楊洋

摘 要：中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，成為我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新方向。針對中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我國學(xué)者將歷史學(xué)核心素養(yǎng)分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念可以幫助學(xué)生將歷史時間、事件和人物緊密地聯(lián)系起來，提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，樹立正確的歷史觀。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；歷史地理；空間素養(yǎng)；中學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.059

核心素養(yǎng)成為近些年我國深化基礎(chǔ)教育課程改革的新方向。2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺，“意見”中首次提及“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，將核心素養(yǎng)體系與學(xué)業(yè)質(zhì)量密切聯(lián)系在一起，要求“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”，于是，專家學(xué)者們總結(jié)出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，它包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，其中，樹立“時空觀念”有利于學(xué)生聯(lián)系課本知識點，增強學(xué)生的解題的直觀感受，而空間素養(yǎng)的提升相較于時間脈絡(luò)的梳理在學(xué)科教學(xué)中極容易被忽略，不得不引起中學(xué)教學(xué)的重視。

一、“空間”要素的重要性

梁啟超先生在《<中國地理沿革圖·序>》中指出，“讀史不明地理則空間概念不確定，譬如筑屋而拔其礎(chǔ)也?！泵鞔_地說，掌握歷史空間概念是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，就歷史學(xué)科而言，在表述歷史人物、事件的過程中往往缺少空間感，這種空間感的缺失讓很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中無法完整、準(zhǔn)確地解讀歷史人物、事件和現(xiàn)象，最終失去對歷史學(xué)科的興趣，歷史的學(xué)習(xí)變成和英語學(xué)習(xí)中同樣面臨的問題——“啞巴”歷史，學(xué)生無法合理地解釋歷史，無法將自己的想法表達(dá)出來。比如教師在講授兩極格局下的表現(xiàn)時，古巴導(dǎo)彈危機是重要的事件，對于事件的前因后果教師都會講授，也會讓學(xué)生積極探討，可是教學(xué)過程中往往未能明確古巴的地理位置，學(xué)生只知道古巴這個國家距離美國很近，導(dǎo)彈的布置會威脅美國本土，具體位置不清楚，以致學(xué)生在做題中會忽略提示性關(guān)鍵詞。

所以，學(xué)習(xí)歷史是離不開“空間”要素的，這就要求歷史教師在掌握本專業(yè)知識的同時，也需要系統(tǒng)地了解歷史地理知識。而中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的時候，更要儲備一些歷史地理常識，如此才能提升運用學(xué)科知識解決問題的能力。

二、“空間”素養(yǎng)的提升

在課堂教學(xué)過程中，教師尤其要重視對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中面對相關(guān)歷史知識點，需要準(zhǔn)確培養(yǎng)學(xué)生的空間感。一個歷史現(xiàn)象是由空間要素、時間要素、人物要素、事件要素組成的，將歷史生動化是每個歷史教師都期望的，抓好其中的空間要素，有利于教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生加強自身歷史地理知識的儲備

諸如中國古代疆域變遷、主要的江河分布、省市的簡稱、國土的自然地理稱謂、世界上主要國家的分布等等。這些基礎(chǔ)的地理常識是學(xué)生在初中或者高中時通過教師的教學(xué)和平時的自身積累獲得的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的閑暇時間里觀看中央電視臺出品的經(jīng)典紀(jì)錄片，課堂上可以鼓勵學(xué)生將自己的觀感展示出來，以興趣培養(yǎng)帶動學(xué)生的知識儲備；也可以通過組織學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科競賽的形式，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)歷史地理知識的獲取能力。如此一來，既有利于教師的教學(xué)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）提升學(xué)生識圖繪圖的能力

平時在教學(xué)過程中，歷史教學(xué)側(cè)重于看、讀、聽和寫，教師很少注重學(xué)生的動手能力，這里的動手能力指的是學(xué)生的識圖和繪圖的能力，識圖和繪圖的能力在地理學(xué)科中運用的較多，但是，歷史學(xué)科往往也同樣需要學(xué)生具備。教師在講授中國古代史部分，使用中國歷代疆域圖就遠(yuǎn)比在課堂上泛泛而講的感覺好得多，比如教師在講授元代地方行政制度時，使用元朝疆域圖，以地圖代替書面文字更能引起學(xué)生的注意。繪圖能力是在識圖能力基礎(chǔ)上的提高，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得很多歷史教師過于依賴PPT教學(xué)，殊不知多媒體的使用帶來的一個弊端就是學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)過程的缺失，教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)睦L圖作業(yè)，相比于文字作業(yè)的枯燥，繪圖作業(yè)更加靈活多變，同時，繪圖可以彌補歷史學(xué)習(xí)過程中的一些空白，諸如新航路的開辟，完全可以讓學(xué)生自己課前繪制出歐洲主要航海家的航海示意圖，以繪圖帶動知識點的記憶，有利于新航路開辟過程的梳理。

（三）提升教師靈活運用歷史地理知識的能力

歷史教學(xué)工作不單單是中學(xué)歷史知識，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系其他學(xué)科知識，這就是我們通常所說的“文史不分家”“政史不分家”“史地不分家”，對于歷史教師來說，一些超出歷史知識之外的學(xué)科知識也是有必要掌握的，盡管教師在課前備課中一一應(yīng)對課堂教學(xué)問題，但是往往會出現(xiàn)一些偶發(fā)性問題，尤其是地理知識在歷史課堂上的運用。對于學(xué)生而言，感性知識往往容易被接納，所以利用一些模型或者是繪圖相比于枯燥直白的表達(dá)效果更加明顯。

比如，我們在學(xué)習(xí)古代希臘部分中，古希臘的地理環(huán)境賦予了它不同于古代中國的歷史狀態(tài)，授課過程中，教師可以利用初中地理的地中海氣候示意圖，以及繪制歐洲巴爾干半島的地形圖來講解，這種利用地理知識的演示法“不僅能使學(xué)生獲得豐富、典型的感性材料，把間接的知識與直接的知識聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解，而且精心設(shè)計后，還可以成為一種重要的探究途徑”。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，歷史課程內(nèi)容以專業(yè)學(xué)科知識為主，漸漸地融合其他學(xué)科知識，使得學(xué)科間相互交融。熟練掌握歷史地理知識，對于教師而言，既是對中國古代“左圖右史”的學(xué)習(xí)方法的承接，又可以幫助突破歷史教學(xué)中的重難點，更加準(zhǔn)確無誤地表述歷史知識；對于學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的空間素養(yǎng)，可以提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而完成教育部對中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對落實素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義。

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