摘?要：新課標指出在高中歷史教學中實現(xiàn)立德樹人的目標，最重要的就是落實學科核心素養(yǎng)。文史結(jié)合法是培育學科核心素養(yǎng)的途徑之一，如何應用好文史結(jié)合法，發(fā)揮它的最大價值是值得思考的問題，本文試從文史結(jié)合法應用于培育歷史學科核心素養(yǎng)的必要性、實施路徑及教學思考三個層面進行探析。

關(guān)鍵詞：文史結(jié)合法?歷史學科核心素養(yǎng)?應用價值與路徑

一、文史結(jié)合法在培育歷史學科核心素養(yǎng)中的必要性

（一）符合新課標的要求

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）指出：歷史教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的基本途徑。學生的歷史學科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。這就要求新時代的教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在中學教學實踐中不能只是知識的簡單灌輸，應嘗試多樣化的教學資源來培育學科核心素養(yǎng)。文學中涉及的歷史人物、古詩詞等資源是可利用的學習資源，文史結(jié)合的方法是有效培育核心素養(yǎng)的途徑之一。通過教師引導學習，對歷史人物的全面評價滲透著唯物史觀與家國情懷的核心素養(yǎng)。通過師生的合作學習，在對古詩詞與史學的認知理解中滲透著歷史解釋與史料實證的核心素養(yǎng)。

另一方面，歷史教學是通過培育核心素養(yǎng)最終達到立德樹人的目的。將文學與歷史教學相結(jié)合能夠活化人物形象，深化人物思想，形成更加深刻的歷史印象，進而發(fā)揮文史教育的德育的功能。語文教育是通過文學來凈化心靈，啟迪思想，內(nèi)化文學修養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)。歷史課程的教學資源選擇與語文學科相關(guān)知識相聯(lián)系，既能發(fā)揮兩大學科的自身特點更好地為學生學習服務，又能夠整合課程資源，發(fā)揮學科的整體性作用，達到更好的育人效果，最終實現(xiàn)立德樹人的總目標。

（二）順應學生的身心發(fā)展

適應學生學習的趣味性原則。中學生的身心發(fā)展尚未成熟，他們的歷史思辨能力、知識理解能力還有待提高。但他們鮮明的特點是對新鮮事物興趣較強。相對而言，歷史學科受其客觀性與科學性的特點影響，課堂教學相對語文、音樂等課程氛圍不夠活躍，較難吸引學生興趣。文學作品恰好具有人文素養(yǎng)，情感更為豐富，形象更加鮮明，符合學生的學習興趣，受到學生歡迎。因此，文學與史學兩者相結(jié)合，發(fā)揮了學科的優(yōu)勢，更好地吸引學生興趣，使得學生積極主動探索歷史知識，促進歷史核心素養(yǎng)的落地。

滿足學生學習的主動性需求。中學生身心發(fā)展過程中，有展示自我、表達自我及獲得認可的需求。文史結(jié)合法使得較為生疏的歷史知識與相對好理解的文學作品相結(jié)合，在課堂學習過程中，對于生疏的歷史概念學生怕把握不準確而不敢于表達自我。此時結(jié)合相對較好理解的文學作品，有利于激發(fā)學生的課堂參與度。例如：評價歷史人物秦始皇的功與過教學環(huán)節(jié)中，如果先講述與秦始皇相關(guān)的文學故事，讓秦始皇這一歷史人物活化，人物形象相對豐滿，便于學生更好的理解，最后引導學生進行評價。此時，學生的主動參與意識將得到進一步的提高。

二、文史結(jié)合法在培育歷史學科核心素養(yǎng)中的實施路徑

文史結(jié)合法培育學科核心素養(yǎng)在歷史課堂教學的各個環(huán)節(jié)中均有體現(xiàn)。時空觀念的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在對文學、歷史的時間和空間概念的認識及聯(lián)系上。對文學與史學知識的認識與理解，則體現(xiàn)了歷史解釋的核心素養(yǎng)。通過文學與史學結(jié)合的教學方式，引導學生重視人的價值及認同家鄉(xiāng)、民族與國家，重視個人與民族相結(jié)合，體現(xiàn)了家國情懷的核心素養(yǎng)。培育學科核素素養(yǎng)是多角度、全方位的過程，但由于在歷史課堂學習中，各個教學環(huán)節(jié)的功能作用大有不同。下面，我將以部編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》（上）中課文輔助系統(tǒng)部分所涉及的文學要素為例，對文史結(jié)合法培育歷史學科核心素養(yǎng)進行分析說明。

（一）情境導入中體現(xiàn)時空觀念素養(yǎng)

趣味性的課堂導入為教學活動的成功開展奠定了基礎(chǔ)，也促進了教學目標的達成，優(yōu)秀的教學導入對歷史課堂教學目標的實現(xiàn)起到了重要作用。情境導入法是教師有計劃地通過圖片、影視等營造情景氛圍，使得學生更加生動直觀的參與到歷史事件中的教學方法，兼具了啟發(fā)性與趣味性。

例如：第21課《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一文中，教師可以利用教材中本課導入的“北京學生在天安門游行示威”的圖片及本頁插圖《新青年》報紙來營造場景。《新青年》報作為文學資源，能夠直接反應當時地歷史事件。進而教師發(fā)問：請同學們思考，在哪一年，北京學生此地游行示威，此時發(fā)生了什么事？這種導入方式，有利于幫助學生留下更加深刻的歷史印象，引導學生回答特定的時間和空間下發(fā)生的歷史事件，讓學生建立歷史事件的時間和空間聯(lián)系并用自己的語言加以描述說明，這體現(xiàn)了時空觀念素養(yǎng)的水平3相關(guān)要求 。

另外，第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一文中，導入部分采用了孟郊的《登科后》。首先教師可以帶領(lǐng)同學們有感情的誦讀詩詞，其次教師播放提前準備好的詩詞視頻，并講解孟郊的生活背景及提問詩人有沒有一日看盡長安花，詩詞描述了一個什么樣的場景呢？然后教師引導學生分析詩詞描述了詩人考中進士后的喜悅之情，進而教師追問，那隋唐時期的選官制度是什么樣的呢，相比前朝有哪些變化，又帶來了哪些創(chuàng)新？接下來我們進入新課的學習，共同探究知識，尋找答案。這種情景式導入，將同學們帶入到隋唐時期的詩人的生活，引發(fā)學生對選官制度的思考，較好的激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）突出重點中落實史料歷史解釋

歷史課堂教學活動中，教學重難點的處理常常是檢測教學目標完成的重要依據(jù)，也是培育學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之處。因此，教師在課堂教學中需要利用圖表教學法、史料教學法等方式突出對重點知識的講解，并依靠教師教與學生學相結(jié)合的教學模式，在教學中關(guān)注重點問題的解決。圖表分析與史料教學都可以利用文學與史學相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，使得學生不只是面對過于直白的史料，加入的文學知識可以更好地幫助學生理解專業(yè)知識，進而幫助學生對歷史事件提出自己的觀點與理解，這落實了歷史解釋素養(yǎng)的水平1相關(guān)要求。

例如：在第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》一文中，本課主要講述了這一時期的社會處于落后、專制、愚昧與工業(yè)發(fā)展、追求民主、科學進步共存的階段，這一階段社會矛盾較為突出，人民生活在混亂之中。本課的重點之一是知道當時的社會政治狀況?；谑妨戏治龊螅處熆梢酝ㄟ^本課導入中引用魯迅先生《南腔北調(diào)·<自選集>自序》中的這句“見過辛亥革命，見過二次革命，見過袁世凱稱帝、張勛復辟，看來看去，就看得懷疑起來，于是失望、頹唐得很了”。通過文學作品的描述，我們可以想象出當時混亂的社會場景。因此，教師引導學生以史料與文學作品相結(jié)合的方式，對歷史現(xiàn)象進行解釋與說明，加深了學生的歷史印象。

（三）總結(jié)提升中升華家國情懷素養(yǎng)

在歷史課堂教學中，總結(jié)提升起到了融入情感，升華主題的作用。家國情懷素養(yǎng)中體現(xiàn)了對民族、國家的認同以及用正確的觀念引導學生更加全面的認識歷史和現(xiàn)實問題。兩者相結(jié)合：在總結(jié)提升中升華家國情懷素養(yǎng)，有利于幫助學生樹立對民族國家的認同及形成正確的三觀，最終實現(xiàn)人的價值追求。

例如：在第19課《辛亥革命》一文中，本課主要講述了辛亥革命發(fā)生的歷史背景、內(nèi)容與影響，其中包括了孫中山先生的偉大斗爭精神及天下為公的責任感。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師首先發(fā)問：結(jié)合本節(jié)課的學習，請同學們思考在民族危機加深的歷史背景之下，當時的中國人對革命抱有什么態(tài)度？同學們不急回答，先看教材本課導入部分1903年青年革命家鄒容《革命軍》一文中是如何說的，革命者的哪些精神值得我們學習？同學們（回答關(guān)鍵詞）：正義性、公理、指路明燈。教師：我們要學習他們的精神，正是由于革命者們的努力，正是他們的偉大斗爭精神與天下為公的責任感，激勵著一代又一代中國人。

三、對文史結(jié)合法在培育歷史學科核心素養(yǎng)的教學思考

基于對文史結(jié)合法的必要性及在中學歷史教學中的實踐路徑的探索，引發(fā)了筆者從教師專業(yè)發(fā)展與教師作用的有效發(fā)揮方面的一些思考，目的是能更好的運用文史結(jié)合法培育歷史學科核心素養(yǎng)。

（一）教師應不斷深化專業(yè)發(fā)展

深化教師專業(yè)發(fā)展是促進教師成長的重要方式，教師的專業(yè)化發(fā)展為創(chuàng)造加工奠定了基礎(chǔ)，這就要求歷史教師要注重增強自身的教育教學的能力，通過學科知識和教育能力的不斷積累，發(fā)展成為一名學科知識豐富、教學方式多樣、啟迪學生人生的歷史教師。一方面，教師應當轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深刻認識到歷史教學不僅僅是知識的簡單傳遞，而且更加注重學科核心素養(yǎng)的培育。這就要求教師要深刻認識與理解學科核心素養(yǎng)。在備課中，關(guān)注核心素養(yǎng);在教學中，落實核心素養(yǎng);在檢測中，反饋核心素養(yǎng)。

另一方面，教師應該深入學習基礎(chǔ)知識。不僅僅掌握歷史知識，也需要掌握相關(guān)的文學知識，能將文學知識遷移到歷史課堂。在備課中，積極找尋文史結(jié)合的切入點，力求準確恰當?shù)囊胛膶W知識;在教學中，深入挖掘文史結(jié)合的價值，不能單一為了引入文學知識而使用;在檢測中，利用文史結(jié)合的特點，考察學科核心素養(yǎng)的目標達成。

教師要樹立終身學習的思想觀念。新時代的教師需要堅持學習文化知識，成為成長型教師。教師豐富的文學和史學知識，是采用文史結(jié)合教學法的基礎(chǔ)和前提。只有教師廣泛的涉獵文學知識，才能更好地應用于教學實踐中。只有自覺將文化知識內(nèi)化為思想，才能沉淀為人文素養(yǎng)，潛移默化的發(fā)揮育人功能。

（二）教師應使用好文史結(jié)合的教學方法

首先，教師使用文史結(jié)合法要注意適用性。不是所有的文學知識都適用于中學歷史教學。因此，教師需要認真辨別，加以區(qū)分，選取能與核心素養(yǎng)想結(jié)合，有共通性的文學作品進入歷史課堂。

其次，教師使用文史結(jié)合法要注意典型性。不是所有的文學知識都能適應學生學習。文學知識多種多樣，常見的幾種有古詩詞、小說、故事等幾種形式，教師在選取文學知識的過程中，需要結(jié)合學生的認知水平選取較為常見、典型的文學常識進行歷史教學，這類文學知識能夠起到激發(fā)學生興趣、增強歷史記憶、發(fā)揮育人功能的作用。過偏、過難、較繁的文學知識，不利于學生學習理解，容易給學生帶來更大壓力，不利于實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，教師使用文史結(jié)合法要注意適度性。不是應用的文學知識越多，教育教學的效果就越好。新課標下的高中歷史教材內(nèi)容豐富，教學資源多，歷史課堂教學的任務重，因此課堂教學的時間相對緊，文學知識的引入需要關(guān)注歷史課堂的教學實際，不能一味地追求數(shù)量，應該遵循適度性的原則，不能喧賓奪主。

參考文獻

[1]教育部.《普通高中歷史課程標準》（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]李海濤.歷史教學呼喚文史結(jié)合[J].歷史教學，2005（10）：53—57.

[3]楊春楠.文學為歷史添彩歷史為文學加蘊——談中學歷史教學與文學的結(jié)合與滲透[J].課程教材教學研究（中教研究），2009（1）：54—56.

[4]李代清.采用文史結(jié)合法，提高歷史課堂教學效率[J].中小學教學研究，2014（8）：41—42.

作者簡介：武文穎（1996—），女，贛南師范大學歷史文化與旅游學院學科教學（歷史）專業(yè)碩士研究生。