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摘 ? 要： 自2017版《普通高中歷史課程標準》正式發(fā)布以來，歷史學科核心素養(yǎng)成為學術界關注與研究的焦點，旨在培養(yǎng)學生通過學科學習形成必備品格和關鍵能力。在高中歷史教學中開展研究性學習，既有助于落實學生的主體地位，鼓勵學生自主學習，又有利于提高教學質量，減輕教師授課壓力。本文從研究性學習視角出發(fā)，論述歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義及策略。

關鍵詞： 研究性學習 ? 歷史學科核心素養(yǎng) ? 培養(yǎng)策略

長期以來，盡管我國不斷深化基礎教育課程教學改革與發(fā)展，但目前高中歷史教學仍存在一些問題。首先就教師來說，一是大部分人固守傳統(tǒng)的教育觀念，教學手段單一;二是部分教師的專業(yè)化水平有待提高，雖有部分教師對于新教育理念有所認識，但由于缺乏經驗，實踐能力不足。其次就課程安排來看，歷史課時少，教學內容多，加之面臨高考升學壓力，給教師帶來了許多困惑。為了快速完成教學任務，部分教師往往重教而輕學，忽視學生的主體地位。最后就學生來說，部分學生習慣傳統(tǒng)的接受學習方式，存在背多得分的舊式觀念，缺乏研究性學習意識。相較于其他學科而言，歷史處于“副科”地位的現狀沒有完全改變，這是造成學生不愿花費過多精力學習歷史的原因之一。以上種種問題使歷史研究性學習流于形式，學生的學科能力和核心素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。為了解決這一困境，本文旨在把符合新課標改革的研究性學習教學模式與歷史學科核心素養(yǎng)相結合，探討如何利用研究性學習培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高教學質量，促進學生個性發(fā)展。

一、研究性學習和歷史學科核心素養(yǎng)的內涵

教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中對于研究性學習的定義是：學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[1]。相較于傳統(tǒng)的被動接受學習，研究性學習是一個強調學生自主研究、自我學習的過程，旨在發(fā)揮學生的主體地位，促進學生主動參與教學過程，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)問題解決能力。歷史教學中的研究性學習是指教師根據教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用史料分析問題，進行合乎邏輯解釋的學習方式[2]（20-21）。表明學生通過教師指導，針對研究內容主動收集材料，合理分析且正確判斷史料信息，獲取有效知識，完成學習任務。顯然，在歷史教學中開展研究性學習，既有助于學生進一步理解人類社會的發(fā)展歷程，又能促進歷史學科關鍵能力的提高。

歷史學科核心素養(yǎng)是新課標（2017版）提出的一個新名詞，指學生通過歷史課程的學習，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括五個方面的內容：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷[3]（4）。二十一世紀是知識經濟的時代，新時代的新人形象需要具備高階認識能力，如問題解決能力、批判性思維、決策能力等[4]（3-25）。核心素養(yǎng)的提出迎合時代要求，為教育發(fā)展指明了前進的道路，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是最終實現學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要方面。由此可見，在歷史教學中研究性學習以問題為起點，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目標，強調學生的主體性和參與性，關注學習者在解決問題過程中形成歷史思維、增強學科能力，符合歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、研究性學習對培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于實現新課程目標

在歷史教學中開展研究性學習，教師要結合新課程目標選擇研究內容，學生在教師的指導下，以小組為單位組織學習，廣泛收集資料再篩選，最終整理所需材料，完成研究任務。在這一過程中，學生的史料收集、辨析和整理能力得到充分發(fā)展。同時，學生在進一步研究分析整理的資料基礎上，針對問題需要，透過歷史表象提取客觀事實，形成自己的觀點，最終對研究的課題進行客觀評價，有條理地把研究結果呈現給教師和班級其他人員，獲得學習反饋。就整個過程來看，學生逐漸有理有據地表達看法，具備論從史出的意識，對不同的歷史事件經過研究形成客觀的價值判斷，正是培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的重要內容。因此，研究性學習教學方式是實現新課程目標的重要途徑之一。

（二）有利于激發(fā)學生的研究樂趣

興趣是最好的老師。學生作為學習的主體，只有對歷史學科抱有熱忱和發(fā)自內心的喜愛，才會有不斷探究的欲望。在歷史教學中開展研究性學習，學生在教師的指導下，主動發(fā)現問題、思考問題并解決問題。在探究問題的過程中，將豐富的歷史史料，包括文字、實物、音像、口述史料等呈現在學生面前，從中挖掘各種名人事跡、神話傳說、歷史遺跡等材料，給廣大學子帶來直觀生動的思維沖擊，激發(fā)學生學習歷史的興趣。在此基礎上培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)往往事半功倍。

（三）有利于促進師生共同發(fā)展

開展研究性學習有助于促進教學相長。學生在教師指導下積極參與學習活動，有利于增強學科能力和促進個體全面發(fā)展。教師在評價學生研究結果的過程中，既能有針對性地調整教學策略，提高教學質量;又能基于學生的學習結果產生許多新鮮的觀點，專業(yè)知識與技能得到有效發(fā)展?？傊處熢诓粩嗟难芯啃越虒W過程中，逐漸準確把握課程目標，始終以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目的設計教學。

三、利用研究性學習培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的策略

（一）基于歷史學科核心素養(yǎng)選擇研究內容

選擇合理的研究內容是開展歷史研究性學習的關鍵，一個研究課題的優(yōu)劣關系學生最終能否順利解決問題。在確定研究內容之前，一，教師要定位新課程目標的要求，準確把握歷史學科核心素養(yǎng)的內涵，深入思考選擇的研究課題是否具備唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面的培養(yǎng)價值。二，教師要立足教材篩選出值得研究的問題，加深學習者對學習內容的理解，促進知識的長期儲存。此外，學生的實際水平和興趣需要是選擇研究內容必須考慮的重點。一方面因為課題難度過大，學生現有發(fā)展水平達不到解決問題的程度，容易挫傷他們的積極性;難度過低，學生的核心素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。另一方面課題的選擇要注重與學生生活相結合，情境的相似性更能調動學生參與主動性，帶著興趣研究，問題反而會得到有效解決[5]。簡而言之，教師在確定研究內容時，需要結合以上三個方面綜合分析。

（二）創(chuàng)設問題情境引導學生思考問題

歷史研究性學習是以解決問題為核心的學習，問題是學生進行歷史研究的原動力[6]（16）。教師在確定研究內容后，需要提供問題情境開啟學生思維，設置一個又一個問題引導學生深入思考。值得注意的是，學習情境的創(chuàng)設應該與生活情境具有某種程度的相似性。心理學關于遷移的研究認為，學生只有覺察到學習情境與生活情境之間的相似性，才有可能將學過的內容遷移到生活情境之中[7]（98）。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，切忌生硬地提問，而要運用適當的情境把學生拉進思考的空間，為解決問題做準備。在課堂教學中，包羅萬象的歷史知識給問題情境的選擇提供了廣泛的素材基礎，如：歷史情景劇、辯論賽、演講、角色扮演等，各具特色的活動內容為歷史研究性學習增添了生動性和可行性。學生在解決有關問題的研究過程中，既有效調動積極性，又使學科核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。此外，教師還可以放眼于豐富的校外課程資源，為研究性教學創(chuàng)設形形色色的實際情境。總之，教師在創(chuàng)設問題情境時，要以研究內容為出發(fā)點，選擇恰當的情境，激發(fā)學生的探究欲望。

（三）基于民主原則組織學生分工合作解決問題

如今，世界各國都在研究核心素養(yǎng)，無論是所謂的“關鍵能力”“21世紀型能力”或其他，盡管名稱各異，但對于新世紀的新人形象定位相當。其中，培養(yǎng)學生的溝通與協(xié)作能力是核心素養(yǎng)倡導的主要內容。研究性學習之所以有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是因為這一教學模式主張小組合作學習，共同探究問題，分享學習結果。教師在指導學生開始研究問題前，首先要在充分了解每位學生的前提下，挖掘每個人的獨特優(yōu)勢，公正合理地分組，保證小組之間的水平相當。具體來說，每個小組由若干個成員組成，從中選擇一位學習能力強且具備較強組織能力的人擔任組長，以他為中心帶領組員完成研究任務。同時還要事先制定規(guī)章制度約束小組成員，這是順利開展研究課題的重要手段。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。為了確保全員參與，發(fā)揮學生的主體作用，教師應該在民主原則下公開制訂相關獎懲條例，呼吁每位成員共同遵守，既能使學生在探究過程中更專注，又能增強小組合作能力。可見，小組分工合作的優(yōu)勢在于每位成員可以把長處發(fā)揮到極致，極大地提高研究效率，不僅能夠促進學生的個性發(fā)展，還能夠在溝通交流過程中促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）基于歷史學科核心素養(yǎng)水平評價學習結果

評價研究性學習結果，是評價主體針對學生完成的研究課題所給的反饋。及時有效的反饋有助于教師了解學生研究成果的優(yōu)勢與不足，進一步調整教學計劃，提高教學質量。同時有利于學生發(fā)現研究過程中的薄弱之處，以便及時改進，增強學習效果。教師在評價之前，首先要確定評價標準，以歷史學科核心素養(yǎng)作為劃分學習質量水平不同層次的依據，設置相應的等級[8]（4-10）。比如：學生是否把唯物史觀作為解決問題的指導思想，是否把問題置于特定的時空框架下分析，是否運用不同史料佐證觀點，是否基于相關材料形成解釋，是否激發(fā)愛國情懷，以此內容為根據評價學生的學習結果。當然，在學生呈現研究結果的過程中，教師和其他學生作為評價主體要仔細聆聽，觀察該生的所有表現，務必準確評價、保證公平合理。在素質教育不斷推進的今天，單純以考試成績作為評價學生的標準早已不合時宜，重視學生的表現性評價與結果性評價逐漸成為學習評價的發(fā)展趨勢。

歷史學科核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，使用研究性學習這一教學模式是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效手段。高中歷史教師應該不斷提高專業(yè)發(fā)展水平，靈活運用研究性學習的實施策略，準確把握新課程目標的要求，合理設置研究課題，創(chuàng)設與實際生活情境相似的問題情境，發(fā)揮學生的積極主動性，從而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.教育部頒布《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》[EB/OL].（2001-04-09）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/200104/t20010409_82009.html.

[2]周曉東.初中歷史教學中的探究性學習[J].黑河教育，2019（11）.

[3]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（01）.

[5]王慧玲.高中歷史研究性學習與學科能力的培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[6]陳輝.歷史研究性學習論[M].北京：現代教育出版社，2009.

[7]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[8]徐藍.普通高中歷史學業(yè)質量解析[J].課程·教材·教法，2019（4）.