魏丹　王瓊珍

摘要：在落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上和課程改革進(jìn)一步深入的前提下，我國(guó)對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展走向越來(lái)越關(guān)注。傳統(tǒng)的歷史授課以教為中心，灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)難已滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。在歷史教學(xué)課堂中巧妙地運(yùn)用生動(dòng)有趣的歷史故事，在一定程度上可以滿足學(xué)生求知的欲望以及培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文旨在分析歷史故事的內(nèi)涵及重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體歷史教學(xué)課例從選擇原則、呈現(xiàn)方式及運(yùn)用時(shí)機(jī)三個(gè)方面探索歷史教學(xué)中有效運(yùn)用歷史故事的路徑，以此達(dá)到中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng);歷史教學(xué);歷史故事

歷史是指過(guò)去的事物活動(dòng)的過(guò)程，也指對(duì)過(guò)去的事的記載。歷史課程是一門博大精深且綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。大部分學(xué)生對(duì)歷史很感興趣，他們喜歡看輕松有趣的歷史書(shū)，喜歡聽(tīng)精彩紛呈的歷史故事，但是對(duì)于課堂內(nèi)容繁雜、學(xué)習(xí)檢測(cè)難度系數(shù)較大的歷史課，使得他們對(duì)歷史課的好感發(fā)生劇烈轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史僅為應(yīng)付考試、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此歷史教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)于提升歷史教學(xué)效果而言，顯得尤為重要。如果說(shuō)歷史故事是歷史教學(xué)課堂中重要的一環(huán)，那么歷史故事教學(xué)法則是一種有效的歷史教學(xué)方法。講述好故事既是歷史教師的基本素養(yǎng)之一，同時(shí)它可以拉近學(xué)生與歷史的距離。

1歷史故事教學(xué)的概述

1.1歷史故事

歷史與故事這兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，故事是歷史的呈現(xiàn)方式，歷史是故事的源頭?！肮适卤疽饩褪恰^(guò)去之事，人類的早期歷史例如‘盤古開(kāi)天地、‘女媧補(bǔ)天等都是由人類集體記憶演化而來(lái)的故事?！睔v史又是由無(wú)數(shù)故事構(gòu)成。在一定程度上我們可以說(shuō)歷史故事就是歷史與故事的結(jié)合，要用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言講述發(fā)生過(guò)的事件，在發(fā)揮故事幽默有趣的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)來(lái)彌補(bǔ)敘述歷史時(shí)的枯燥乏味。

歷史故事有著真實(shí)性和情境性的特點(diǎn)。一方面，由于歷史具有過(guò)去性與不可重復(fù)性的特點(diǎn)，我們無(wú)法真正的做到歷史重現(xiàn)，對(duì)于歷史故事我們只能盡可能多的接近歷史真相。這就要求我們?cè)谧穼v史真相、敘述歷史故事的時(shí)候要秉持真實(shí)性的原則。從歷史史實(shí)出發(fā)，要多方考證，要具備理論依據(jù)。其次敘述歷史故事盡量做到生動(dòng)形象，歷史事件發(fā)生在哪里、在什么時(shí)間、有哪些歷史人物等等，這些要素構(gòu)成了歷史故事發(fā)生的情境，通過(guò)對(duì)這些歷史情境的生動(dòng)描述可以給予聽(tīng)眾身臨其境般的畫面感。

1.2 歷史故事教學(xué)

歷史故事教學(xué)是一種有效的歷史教學(xué)方法，具有現(xiàn)實(shí)的可行性和可操作性。歷史故事教學(xué)法是歷史教師在授課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)完整、生動(dòng)、連貫情節(jié)的歷史事件或人物，形式有多樣，可以是教師或?qū)W生口述、學(xué)生演繹等方法，目的在于通過(guò)歷史故事教學(xué)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在歷史故事教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在達(dá)到歷史教學(xué)目的的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的透過(guò)故事看本質(zhì)的總結(jié)歸納能力。說(shuō)故事與一般講述不同的是，它要求說(shuō)的動(dòng)聽(tīng)，能夠真正吸引住學(xué)生。通過(guò)歷史故事教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更加深刻地感受歷史、理解歷史，能在頭腦中形成清晰的歷史形象。

傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的歷史教學(xué)方法已無(wú)法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能力只有讓學(xué)生主動(dòng)參與、構(gòu)建知識(shí)、探究問(wèn)題、體會(huì)認(rèn)同精神才能完成。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）在課程實(shí)施建議中認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要高度重視歷史情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡可能回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，身臨其境的感知當(dāng)時(shí)歷史人物面臨的種種問(wèn)題。歷史故事教學(xué)法能夠給學(xué)生營(yíng)造出鮮活而富有畫面感的歷史情境。

2 選擇歷史故事的原則

歷史故事的內(nèi)容豐富、種類多樣，因此，在選擇好的歷史故事素材也成為了能否運(yùn)用好歷史故事的重要前提條件。歷史教師在選取歷史故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要遵循以下幾點(diǎn)原則。

2.1真實(shí)性原則

歷史具有過(guò)去性與不可重復(fù)性，歷史研究要求我們盡可能多的接近歷史真相，求真求實(shí)是史學(xué)的本質(zhì)，也是歷史課堂教學(xué)最根本的要求，因此故事選擇的首要原則是真實(shí)性。無(wú)論故事來(lái)自哪里、是什么類型，都必須要有可靠的史料和歷史學(xué)家的研究成果作為支撐，切記胡編亂造。在教學(xué)中，如果把未經(jīng)考據(jù)的歷史故事直接拿來(lái)用，選擇的是違背了史實(shí)的故事，那么學(xué)生歷史知識(shí)記憶將出現(xiàn)混亂，歷史教學(xué)的意義也就無(wú)從體現(xiàn)。教師要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，考據(jù)故事的真實(shí)性，盡量從歷史典籍中選擇可取性強(qiáng)、有研究成果作為依據(jù)、代表歷史史實(shí)的故事。謹(jǐn)慎使用文學(xué)作品中的故事，這類故事雖然在一定程度上能體現(xiàn)時(shí)代特征，但是很多文學(xué)作品帶有想象和虛構(gòu)的成分，甚至出現(xiàn)過(guò)度夸張以致偏離歷史史實(shí)，若非要使用文學(xué)作品中的故事，那也要告知學(xué)生哪些是“虛”哪些是“實(shí)”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。此外，在講述故事時(shí)，盡量告訴學(xué)生故事的出處，在耳濡目染間培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

2.2 針對(duì)性原則

在初中課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這一要求就決定了歷史故事的選用必須要有針對(duì)性，明確目的。一方面，歷史教學(xué)目標(biāo)要求我們?cè)谶x取歷史故事時(shí)候要有針對(duì)性，歷史課不是故事課，若只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣而講故事，則失去了教學(xué)的意義。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在吃透教科書(shū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中歷史教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選取合適且生動(dòng)有趣的歷史故事，通過(guò)教師精心構(gòu)思，學(xué)生配合，共同解決教學(xué)重難點(diǎn)。使學(xué)生能夠由淺入深、由表及里，在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更充分地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及受到更充沛的情感熏陶。另一方面，歷史故事的選擇要結(jié)合學(xué)情，學(xué)生是帶著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的，教師要重視學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)等，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇故事。初中階段學(xué)生感性思維較強(qiáng)，若選擇的故事過(guò)于復(fù)雜、語(yǔ)言晦澀則無(wú)法達(dá)到與學(xué)生共情的目的;若選取的故事過(guò)于直白、淺顯或老生常談，學(xué)生積極性將大打折扣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的目標(biāo)也將無(wú)從體現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)情，選擇難度適中的故事，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生“神入”歷史，并設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

2.3啟發(fā)性原則

在歷史課堂中使用故事教學(xué)并不是為了講故事而用故事，而是要知道選擇這個(gè)故事能夠給學(xué)生帶來(lái)什么思考。思考帶來(lái)成長(zhǎng)，若只是一味接受灌輸式教育，那么很多事情還是知其然而不知其所以然，只是通過(guò)死記硬背記住知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有真正掌握其本質(zhì)，在遇到同樣問(wèn)題時(shí)無(wú)法將所學(xué)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移，正如古語(yǔ)云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，為此，我們?cè)谶x取歷史故事時(shí)要注意所選歷史故事要具有典型性、啟發(fā)性。教師還可以針對(duì)教學(xué)主題，選取具有強(qiáng)烈對(duì)比的、具有家國(guó)情懷的歷史故事進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，對(duì)比教學(xué)有利于深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象以及培養(yǎng)家國(guó)情懷，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)西方列強(qiáng)侵華相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以講述在上海外灘公園關(guān)于“華人與狗不得入內(nèi)”兩個(gè)版本的故事，一個(gè)是公園內(nèi)有美麗的景色，嬉鬧的人群，但是華人和狗不能進(jìn)去。另一個(gè)是因?yàn)槿A人破壞花草樹(shù)木而不被允許進(jìn)入。在講述完這兩個(gè)故事后，讓學(xué)生思考為什么外國(guó)人會(huì)不讓中國(guó)人進(jìn)？學(xué)生在聽(tīng)第一個(gè)故事時(shí)會(huì)感覺(jué)到憤怒，仇視西方列強(qiáng)，但是歷史教育并不僅是為了讓學(xué)生銘記歷史，更重要的是要從歷史中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，在講述完第二個(gè)故事后，兩個(gè)故事的反差表述會(huì)讓學(xué)生冷靜下來(lái)，分析為什么華人會(huì)被欺侮，客觀反思自身的不足，讓學(xué)生深刻體會(huì)到民族尊嚴(yán)與個(gè)人的行為緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感。

2.4 趣味性原則

興趣是我們最好的老師，是高效課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。不少學(xué)生喜歡歷史，是因?yàn)橄矚g聽(tīng)歷史故事，因此在選擇歷史故事時(shí)注意其趣味性是非常有必要的。首先，可以選擇情節(jié)生動(dòng)曲折的歷史故事，一個(gè)生動(dòng)曲折的歷史故事可以引人入勝。因此，教師在歷史教學(xué)之前建立“故事庫(kù)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)臍v史故事，在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史故事情節(jié)的同時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，用生動(dòng)有趣、直觀形象的語(yǔ)言講述故事也是相當(dāng)重要的，故事語(yǔ)言的魅力很大，能把死的知識(shí)講活，賦予歷史新的生命。在講述故事時(shí)，要著重對(duì)歷史細(xì)節(jié)的描述，如恰當(dāng)使用歷史人物的原話，描述其神情、動(dòng)作、穿著等，將人物的內(nèi)心活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，采用適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，語(yǔ)速適中，語(yǔ)氣張弛有度，使學(xué)生聽(tīng)完在腦海中能浮現(xiàn)鮮活豐滿的有歷史溫度的人物，引起學(xué)生的共鳴，在潛移默化中獲得精神陶冶。

3歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的策略

新課改的發(fā)展對(duì)于教師在課堂中使用多種有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的要求越來(lái)越高，歷史故事教學(xué)法也越來(lái)越受到廣泛師生的喜愛(ài)。然而歷史故事教學(xué)法的運(yùn)用要求也更嚴(yán)格。它不僅要求歷史教師的知識(shí)素養(yǎng)要高，而且要求教師語(yǔ)言要有魅力，能夠吸引學(xué)生;同時(shí)學(xué)生在課堂上扮演的不再是單純的故事聆聽(tīng)者，更是故事敘述者、故事演講人。在選取歷史故事教學(xué)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)取舍歷史故事，要明白歷史故事不是生搬硬套，要有實(shí)施策略。

3.1歷史故事呈現(xiàn)方式的策略

根據(jù)呈現(xiàn)故事的主體劃分，主要分為教師、學(xué)生和多媒體三類。這三種方法各有利弊，所需要側(cè)重的點(diǎn)也是不同的。

教師呈現(xiàn)故事是指教師通過(guò)一定的方法展現(xiàn)故事，能最大程度地滿足教學(xué)需要，有利于節(jié)約課堂時(shí)間。教師呈現(xiàn)的方式有很多，如朗讀、講述等，其中講述故事是使用頻率最高也是師生較認(rèn)可的。歷史課其實(shí)在一定意義上而言就是故事課，教師要把抽象概念還原成歷史故事。講好歷史故事是歷史教師區(qū)別于其他教師的本門功夫，講故事的效果不僅與教師教學(xué)技能有著緊密的關(guān)系，同一節(jié)課不同教師設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，效果可能相差甚遠(yuǎn)，也與教師的人格魅力息息相關(guān)，為此教師應(yīng)該對(duì)自己提出更高更嚴(yán)格的要求。就如何提高歷史教師運(yùn)用歷史教學(xué)法的能力，可以從以下幾個(gè)方面：首先，教師要理解教材、把握學(xué)情。教師理解教科書(shū)是呈現(xiàn)故事的前提條件，教科書(shū)是最重要的教學(xué)資源，教師在上課前要思考要在哪里用故事，用什么故事，會(huì)取得怎樣的預(yù)設(shè)效果，這些都是建立在教師挖掘和透徹了解本課的基礎(chǔ)之上的;其次，教師要博覽群書(shū)、重視積累。歷史故事教學(xué)對(duì)教師的閱讀量和知識(shí)積累有著很高的要求，學(xué)生要透過(guò)故事看到思想、啟迪人生，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，以做到能夠根據(jù)需要選擇故事，從故事中探究更有深意的內(nèi)涵;同時(shí)，教師也要重視語(yǔ)言表達(dá)。講述法是歷史教學(xué)方法中運(yùn)用度最高的一種方法，它不僅能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠給學(xué)生營(yíng)造一種思考的氛圍。正如深受大眾喜愛(ài)的《百家講壇》等節(jié)目中，其講述者就將歷史故事化，使其深入淺出、通俗易懂，引人入勝。在語(yǔ)言表達(dá)中，要有語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的變化，適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，引領(lǐng)學(xué)生感受歷史故事的過(guò)程，這也是知識(shí)生成的過(guò)程。

歷史故事也可以由學(xué)生呈現(xiàn)。隨著課改的發(fā)展，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”逐漸被接受。那么在歷史教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生深度參與課堂呢？故事的呈現(xiàn)可以由教師講述，更可以由學(xué)生自主擔(dān)任故事講述者、故事扮演者，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，鍛煉其邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。一方面，可以讓學(xué)生講述故事。教師引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)籍、數(shù)據(jù)庫(kù)、紀(jì)錄片、微信公眾號(hào)等途徑收集歷史故事資源，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行修改與調(diào)整，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)谋砬閬?lái)展示故事。從搜集資料、組織語(yǔ)言到講述故事這一過(guò)程，不僅促進(jìn)了學(xué)生搜集資料、考證能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，而且增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)能力，提升學(xué)生的綜合能力。另一方面，可以讓學(xué)生擔(dān)任劇作家，通過(guò)情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生角色扮演歷史人物，演繹歷史故事，把故事的發(fā)展和人物心理變化進(jìn)行轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)，學(xué)生在表演的過(guò)程中需要深入體會(huì)角色的情感以及環(huán)境的變化，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師講得再多、書(shū)本知識(shí)再豐富，都不如學(xué)生親身體驗(yàn)的感受強(qiáng)烈。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，而且學(xué)生能夠身臨其境地感知?dú)v史，明白歷史發(fā)生的大背景。例如，在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)商鞅、貴族代表、平民代表以及士兵代表四個(gè)角色，讓學(xué)生在扮演在歷史大背景下的小人物的選擇過(guò)程中體會(huì)商鞅變法帶來(lái)的不同影響。在歷史教學(xué)課堂中組織此類活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂(lè)，在使其在理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突破教學(xué)重難點(diǎn)。

故事在歷史課堂教學(xué)中除了教師和學(xué)生呈現(xiàn)外，多媒體教學(xué)憑借其方便、快捷、高效、直觀形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)成為教學(xué)的首選。初中生的感性思維占主導(dǎo)，他們更喜歡也更容易接受直觀的事物。而歷史的特性決定了學(xué)生很難單憑文字的描述展開(kāi)想象，多媒體設(shè)備可以將文字、圖片、動(dòng)畫、影視資料等融合起來(lái)，將歷史故事更直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起他們的興趣，更加真實(shí)地感知?dú)v史。在歷史教學(xué)中，為了更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。一方面可以展示不同時(shí)期歷史地圖的變化，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。歷史故事并不僅包含故事情節(jié)，還蘊(yùn)含了很多歷史信息，譬如故事發(fā)生的背景體現(xiàn)著時(shí)代的背景，故事的演變過(guò)程蘊(yùn)含著歷史活動(dòng)的過(guò)程，故事的意義彰顯了歷史的意識(shí)。例如學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”，講述秦王掃六合的故事時(shí)配合展示地圖，讓學(xué)生結(jié)合地圖理解諸侯勢(shì)力的分布情況，體會(huì)到秦王采取遠(yuǎn)交近攻戰(zhàn)略的原因及意義。另一方面可以展示史料，培養(yǎng)學(xué)生正確的史料意識(shí)。史料配合故事，既提高了故事的可信度，又培養(yǎng)了學(xué)生辨析史料、概括提取有效信息的能力。此外，也可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)播放視頻音像對(duì)歷史故事的重演。與靜態(tài)的資料相比，動(dòng)態(tài)資料更能直觀的刺激學(xué)生觀感，更直觀地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，“神入”歷史，感知?dú)v史。例如，在學(xué)習(xí)水利工程都江堰相關(guān)知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生沒(méi)有實(shí)地去參觀過(guò)，若只是通過(guò)教師的講述以及文字的描述，他們很難在腦海中想象出來(lái)。教師可以選擇展示都江堰工作的視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受體會(huì)到都江堰水利工程的偉大，使得學(xué)生在感悟先人智慧的同時(shí)，體會(huì)到中央集權(quán)制度在當(dāng)時(shí)當(dāng)景的可取之處。

3.2 歷史故事運(yùn)用時(shí)機(jī)的策略

在歷史課堂教學(xué)中僅有生動(dòng)的故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要有一個(gè)講好故事的有利時(shí)機(jī)，在天時(shí)地利人和的情況下適當(dāng)引入歷史故事可以取得事半功倍的效果。

故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。好的開(kāi)始是成功的一半，每一節(jié)課的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的參與積極性影響很大，也會(huì)影響到整節(jié)課的效果，教師在教學(xué)伊始要充分把握好時(shí)機(jī)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事敘述結(jié)合學(xué)生求知好奇的心理，把握時(shí)機(jī)，選取合適故事導(dǎo)入，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中跟隨教師進(jìn)入歷史課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課時(shí)，教師如果采取傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)內(nèi)容從頭至尾進(jìn)行講解，那么整節(jié)課都會(huì)變得非常無(wú)聊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣斷崖式下降，促使學(xué)習(xí)效果不增反減的反效果。假使導(dǎo)入新課前可以講授“立木為信”的小故事，酬金從原來(lái)的10金到50金，我們不禁思考，酬金的變化說(shuō)明了商鞅怎樣的決心？這種做法取得了怎樣的效果？通過(guò)這一歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望，這對(duì)于提高初中歷史教學(xué)效果能夠產(chǎn)生積極作用。在課堂導(dǎo)入部分，講述這種帶懸念的小故事，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，吸引學(xué)生深入了解故事的后續(xù)發(fā)展，主動(dòng)在新課的學(xué)習(xí)中探索真相。

課中穿插，把握真諦。一堂課45分鐘，初中學(xué)生自覺(jué)性和自控性不強(qiáng)，集中注意力時(shí)間一般是15-20分鐘左右。而且一些歷史概念比較抽象，若教師只是照搬課本知識(shí)，教教材，就容易變成機(jī)械式教學(xué)，流于表面，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，很難集中注意力，教學(xué)效果也會(huì)下降。因此教師可以在課堂中合理的時(shí)段穿插歷史故事重新勾起學(xué)生的注意，改變課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史故事的適當(dāng)穿插，除了能夠達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的意圖，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如：在《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課中，重點(diǎn)內(nèi)容是內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因，教師可以在出具蔣介石三次邀請(qǐng)毛澤東前往重慶談判的電報(bào)信息的同時(shí)講述故事，引導(dǎo)學(xué)生思考出蔣介石重慶談判的真實(shí)目的：一方面是為了消滅共產(chǎn)黨，另一方面是在政治輿論上獲得主動(dòng)權(quán)。

課堂總結(jié)，升華主題。一個(gè)精彩的結(jié)尾能夠起到升華主題、畫龍點(diǎn)睛的效果，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)一步掌握教學(xué)重難點(diǎn)。歷史知識(shí)并不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是緊密聯(lián)系的，存在著因果間的關(guān)系。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史故事結(jié)束新課，可以將歷史事件串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生掌握歷史事件內(nèi)在的聯(lián)系，促使教學(xué)成效提升，整堂課的開(kāi)頭與結(jié)尾相呼應(yīng)，進(jìn)一步鞏固課堂效果。例如：在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課時(shí)，在探討商鞅變法究竟是成功還是失敗這一內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇講述“商鞅被五馬分尸”這一故事引發(fā)學(xué)生深思。商鞅最后被五馬分尸，雖然下場(chǎng)很慘烈，變法看起來(lái)似乎失敗了，但實(shí)際上后人對(duì)商鞅變法的評(píng)價(jià)是積極的。這與學(xué)生的想法有了矛盾，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，引發(fā)他們的深入思考。在這一過(guò)程中也讓學(xué)生意識(shí)到要帶著批判的眼光看待事物，而不僅僅是憑借最后的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)。又如，在學(xué)習(xí)“西周的興亡”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以以講述“烽火戲諸侯”的故事結(jié)尾，與開(kāi)頭“武王滅周”相呼應(yīng)，并讓學(xué)生思考周幽王這樣統(tǒng)治國(guó)家能長(zhǎng)治久安嗎？帶著這樣的問(wèn)題思考，學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容定是充滿期待的，起到了承上啟下的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在歷史課程的教學(xué)中，歷史故事因其趣味性、生動(dòng)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，深受師生的喜愛(ài)。歷史故事教學(xué)法是傳授歷史知識(shí)的重要方法之一，歷史故事既承載了歷史知識(shí)，又蘊(yùn)含了人生哲學(xué)，它的運(yùn)用符合歷史學(xué)科發(fā)展人的宗旨，肩負(fù)著歷史學(xué)的教育功能。通過(guò)歷史故事教學(xué)，使故事成為學(xué)生了解歷史的橋梁，可以神入歷史，拉近與歷史的距離，更好地理解和感知?dú)v史，能夠從內(nèi)心深處認(rèn)同歷史。歷史教師應(yīng)該要積極創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，提升歷史思維能力，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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