王旭東

摘 要：近年來，隨著我國教育改革工作的深入開展，初中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這種形勢下，初中歷史教師應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)先進(jìn)的教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感打下牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取多種方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其積極主動地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。圍繞歷史故事的情節(jié)構(gòu)建策略展開分析，進(jìn)而探討了其靈活運(yùn)用的有效方法，希望能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)工作的優(yōu)化開展提供參考和理論支持。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；歷史教學(xué)

在特定情況下，歷史與故事具有非常的聯(lián)系，從原始社會開始，歷史通過人們口耳相傳的小故事保留下來，可以說故事是歷史的另類傳播載體，相較于故事，歷史具有真實(shí)性，而故事的趣味性更加突出。在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以將二者進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)工作更加高效、優(yōu)化地開展。通過故事的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在一個個小故事中掌握歷史知識，明確歷史內(nèi)涵，為其歷史責(zé)任感以及使命感的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)過程中歷史故事情節(jié)的構(gòu)建策略

歷史故事的趣味性依賴于故事情節(jié)的營造，良好的故事情節(jié)能夠?yàn)楣适卤旧碓鎏砩?，使得故事更加引人入勝。因此，在初中歷史教學(xué)過程中融入歷史故事，需要做的第一件事就是構(gòu)造一個符合歷史課程內(nèi)容且具有一定趣味性和邏輯性的故事。故事的構(gòu)成元素分為開頭、內(nèi)容和結(jié)尾，好的開頭能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使他們將精力集中到課堂學(xué)習(xí)中。而充實(shí)的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生了解故事后續(xù)內(nèi)容，有力的結(jié)尾能夠?qū)φ麄€故事進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加了解故事的內(nèi)涵。在歷史故事情節(jié)的構(gòu)造中，教師應(yīng)該從以下方面入手：

（一）故事開頭的構(gòu)造

在構(gòu)造歷史故事開頭方面，以“開元盛世”一課為例，唐代詩人杜甫曾在《憶昔》中“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)。”來描寫開元的繁榮景象，教師可以借助《憶昔》作為故事的開頭，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。

（二）故事內(nèi)容的營造

在營造歷史故事內(nèi)容方面，教師應(yīng)該注意內(nèi)容的明快性和簡潔性，明確故事具有補(bǔ)充課程內(nèi)容的作用，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)故事講述時間，推動課程的進(jìn)程。例如，在“蒙古的興起和元朝的建立”中，教師通過簡潔的語言對成吉思汗建立蒙古汗國進(jìn)行講述，進(jìn)而使學(xué)生明確蒙古興起的時間和重要人物，引出元朝建立的相關(guān)內(nèi)容。

（三）故事結(jié)尾的編寫

好的結(jié)尾具有畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠促使學(xué)生明確故事內(nèi)涵，使其對課程內(nèi)容具有一定的了解，進(jìn)而發(fā)揮歷史的啟迪作用。例如，在“中華民族到了最危險的時候”一課中，教師可以通過楊靖宇、趙一曼等英雄人物的故事告訴學(xué)生在戰(zhàn)爭中無數(shù)先烈頑強(qiáng)拼搏，作出了巨大貢獻(xiàn)。在故事結(jié)尾，應(yīng)該對這些英烈的抗?fàn)幘襁M(jìn)行弘揚(yáng)，促使學(xué)生愛國主義情懷得到培養(yǎng)，使其形成明確的世界觀和價值觀。

二、初中歷史教學(xué)過程中歷史故事的靈活運(yùn)用策略

（一）歷史故事運(yùn)用的時機(jī)

在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事時，教師應(yīng)該掌握好運(yùn)用的時機(jī)，進(jìn)而發(fā)揮歷史故事豐富課堂內(nèi)容的作用，使得課堂教學(xué)更加富有趣味性。

1.課程導(dǎo)入階段

在這個階段運(yùn)用歷史故事可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”一課中，教師可以通過鄭和下西洋來導(dǎo)入課程內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)出一幅明朝經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚、國家富強(qiáng)、百姓和樂的畫卷。

2.課程補(bǔ)充階段

在課程補(bǔ)充階段，教師可以通過歷史故事來豐富學(xué)生的歷史知識儲備，將復(fù)雜難懂的歷史知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的小故事，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及掌握。例如，在“君主集權(quán)的強(qiáng)化”課程中，明朝皇權(quán)高度集中內(nèi)容涉及較多術(shù)語，比較難以理解，概念容易混淆。而通過“廢丞相，設(shè)三司”等故事使學(xué)生了解各部門的職能，進(jìn)而明確群眾集權(quán)的表現(xiàn)。同時，關(guān)于“廠衛(wèi)制度”和“八股取士”的故事也有很多，這些都可以豐富課程內(nèi)容。

3.課程收尾階段

這一階段是啟迪學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，通過小故事可以對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可以設(shè)置教學(xué)懸念，為下節(jié)課做鋪墊。例如，在“秦王掃六合”中，教師可以借助秦始皇相關(guān)的小故事來進(jìn)行課程的收尾工作，同時，讓學(xué)生根據(jù)這些故事對秦始皇進(jìn)行評價，他是“發(fā)憤圖強(qiáng)吞六國”的始皇帝，也是“苛政猛于虎，焚書又坑儒”的殘暴統(tǒng)治者。

（二）歷史故事運(yùn)用的語言

在初中歷史教學(xué)過程中靈活運(yùn)用歷史故事時，教師應(yīng)該明確自身的作用和位置。作為故事的講述者，教師應(yīng)該了解故事語言的藝術(shù)性，在豐富故事藝術(shù)魅力的同時，加入一些帶有積極色彩的語言，使整體教學(xué)富有正能量。在講述“明清小說”時，教師可以引入四大名著中《水滸傳》的故事內(nèi)容，可以選取一個小片段，如豹子頭林沖的故事，表達(dá)了孤膽英雄的反抗精神以及當(dāng)時統(tǒng)治階級的昏庸無道，通過這些故事的講述使得學(xué)生能夠明顯感受到明清文化的時代特點(diǎn)。又如，與《水滸傳》風(fēng)格迥異的《紅樓夢》，教師可以利用文中形容當(dāng)時四大家族富麗堂皇的語言來反襯封建官僚階級的腐朽。

綜上所述，歷史故事的融入對初中歷史教學(xué)的開展具有十分重要的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其將注意力集中到歷史課堂教學(xué)中，同時還促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的顯著提升，使其積極主動地對課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解和探究，為其歷史思維的形成創(chuàng)造有利條件。教師通過引人入勝的歷史故事使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性得到明顯提高，并且將歷史故事教學(xué)方法與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能夠大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過小組討論和研究，能夠促使學(xué)生的發(fā)散性思維和想象思維得到充分培養(yǎng)，促進(jìn)其人生觀、價值觀以及世界觀的正確形成。

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