謝東華

◆摘? 要：新課程改革背景下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的落地成為當前歷史學科教育的主要目標。初中歷史教學中發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)的研究和實踐逐漸展開，目前對如何測量歷史學科核心素養(yǎng)五個方面的素養(yǎng)水平的研究仍處于發(fā)展階段。筆者受袁建林、劉紅云啟發(fā)，以ECD理論為依據立課題，建構學習任務，發(fā)布課前演講、實地考察、調研報告、情景模擬、微型展覽、拍紀錄片等等學習任務，學生通過拍圖片、視頻、制作PPT和視頻等途經在做中學，培養(yǎng)發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)，提高歷史解釋素養(yǎng)水平。實驗結果反映，建構學習任務，應用影像制作等方式培養(yǎng)發(fā)展學生歷史解釋素養(yǎng)，素養(yǎng)水平有效提高。

◆關鍵詞：：歷史學科核心素養(yǎng);歷史解釋;ECD理論

隨著新課程改革的深入，發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)已成為歷史科教育的核心目標。高中歷史課程標準對歷史學科核心素養(yǎng)和歷史解釋的概念進行了定義：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求;所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。

一、核心素養(yǎng)視野下素養(yǎng)水平測量的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)教育模式教學方式下，本質上是“灌輸”，雖有豐富的圖片視頻等教學資源，老師也盡其精彩，但學生聽覺型、視覺型、動覺型等不同類型的學習特點，尤其是當前動覺型學生居多的情況下，如何在教學中準確反饋學生素養(yǎng)水平的提高，是教師教學中不可回避的問題。

2.歷史學科核心素養(yǎng)的提出，為初中歷史教育指明了方向，是對歷史教育的總結和升華。由于核心素養(yǎng)的抽象性和復雜性，對學生表現(xiàn)性的評價操作困難。雖然高中課程標準對歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面素養(yǎng)水平劃分，但是如何明確學生素養(yǎng)水平的發(fā)展程度，無法明確的量化反映。

二、建構學習任務對歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的指導作用

1.整合有效的歷史資料，提高學生解釋實證能力

在新課程改革的具體要求中，倡導老師使用多媒體進行歷史教學，要求老師將多媒體作為一種輔助教學形式滲透在自己的教學過程當中。與此同時，在初中的歷史教材當中插入了很多歷史的相關史料。所以，作為一名初中的歷史老師，要在教授學生原有的理論知識的基礎上，引導學生對教材當中的史料進行仔細品讀。同時，利用課余時間收集更多的有關學習內容的相關史料。在學生這一系列操作之后，就將所有收集到的資料有所整合。通過這樣的方式，不僅能讓學生對歷史知識有一個橫向和縱向的遷移，加深學生對歷史知識的理解，也能讓學生經過自己對新知識的同化和順應，建立起相對系統(tǒng)的框架體系，從而提高學生的史料實證能力以及理解知識和解釋歷史知識的能力。

2.培養(yǎng)學生的家國情懷，以史鑒今

在歷史的教學過程當中，老師可以參考拋錨式教學，為學生創(chuàng)設出具體的學習情境。有目的、有組織、有計劃地將學生帶入到此學習情境當中，幫助學生更好的理解歷史。只有深入理解的歷史，才能將自己的情緒帶入到歷史知識當中，從而更好地感知歷史教材。比如，老師在講到有關抗日戰(zhàn)爭的歷史事實的時候，就可以給學生播放相關影片和片段，將學生帶到抗日戰(zhàn)爭的特定歷史時空當中，讓學生感同身受地體會戰(zhàn)爭當中老百姓的水深火熱。與此同時，也能夠感受到中國是如何一步一步通過自己的努力走到現(xiàn)在的地位的。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學生的愛國情感，也能夠引導學生以史鑒今，在珍惜現(xiàn)有和平年代的基礎上，更加努力學習，為報效祖國奉獻出自己的一份力量。

3.樹立時空觀念，建構完整知識體系

在初中歷史的相關知識體系當中，很多時期的時間線索和空間線索都比較復雜。所以，作為一名初中的歷史老師，就可以采取有效提問的方式，將一系列有啟發(fā)性的問題展現(xiàn)給學生，讓學生自主研究探索，如果遇到困難，可以以小組為單位進行討論學習。通過小組的合作，就可以將繁雜的知識點整理成知識框架，而做到這些也是遠遠不夠的，老師還要在此基礎上展示整個事件的時間軸，幫助學生理清時間線索和空間線索，使學生的時空觀念得到進一步發(fā)展和建構。通過這樣的方式，不僅可以豐富自己的教學內容，也可以引導學生在今后的歷史學習中，學會以時空為基礎分析相對應復雜的歷史事件，進而更好地理解和解釋教材。最重要的是，學生能夠在這樣的學習過程中當中獲取到更有效、完整的歷史知識知識，并且在老師的引導下一步步建構出更加精準的歷史知識體系。

三、建構學習任務培養(yǎng)初中學生歷史解釋素養(yǎng)

筆者有幸拜讀了袁建林和劉紅云的《核心素養(yǎng)測量：理論依據與實踐指向》，受其啟發(fā)，據ECD理論，進行課題研究，建構學習任務培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)。

（一）結合初中生年齡階段發(fā)展特征和學生的實際情況，對初中生歷史解釋素養(yǎng)水平做了自定義劃分：水平1知道什么是歷史史實，什么是歷史解釋;水平2能夠區(qū)分歷史敘述中的史實描述與歷史解釋;水平3能夠將史實描述與歷史解釋結合起來，嘗試進行歷史敘述;水平4能夠對歷史敘述中的歷史結論加以分析。

（二）以ECD理論為依據，建構學習任務培養(yǎng)初中學生歷史解釋素養(yǎng)。

根據學生模型、任務模型、證據模型的主線，建構學習任務。

1.建構任務誘發(fā)表現(xiàn)：制作課前5分鐘演講PPT;拍攝“我的上學路”;展開小組合作，探究在中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源，網上搜集圖片視頻，整理制作PPT，并分組在課堂匯報;按節(jié)日分小組，自行設計節(jié)日體驗方案;專設一“自創(chuàng)節(jié)日”組，制作PPT，并嘗試向同學推薦自創(chuàng)的節(jié)日;拍攝“我過清明節(jié)”圖片或視頻;制訂活動方案，在網上搜索北伐與韶關相關的資料，或到北伐相關地點（中山公園、北伐戰(zhàn)爭紀念館、建國路軍分區(qū)等）實地考察，拍攝。制作PPT，課堂展示優(yōu)選作品;參與韶關市鄉(xiāng)土文化調研報告比賽;通過實地考察，調查報告，人物訪問，情景模擬，拍攝情景微視頻，分組合作探究韶關地區(qū)以及整個社會變化在衣食住行用等方面的變化，制作PPT匯報;展示老物件老照片與新照片的“我愛我家”家庭環(huán)境變化微型展覽，拍攝展覽的紀錄片。開展“八3風采展示——榜樣在身邊”活動，鼓勵學生制作PPT，展示自我風采（其實就是學會“敘述”自己）等等。

2.依據表現(xiàn)提取證據：實驗班中十多位同學參與度較高，研究這些學生在不同階段的發(fā)展情況軌跡更清晰。隨機選取李某豪表現(xiàn)進行案例：

準備階段（1）歷史課前5分鐘演講，主題為“電”，讀完PPT上的內容，講了幾句生活中要用到電，電有多重要以后即無話可說。（2）《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》活動課中，加入自創(chuàng)節(jié)日“擁抱節(jié)”組，擔任小組匯報人，講匯報詞強記，基本流暢地做完發(fā)言。

發(fā)展階段（3）《北伐戰(zhàn)爭》一課，在李某組，參與實地考察，幫助搜集整理資料，協(xié)助制作匯報PPT。（4）參加科學實驗小組，多次演示并解說自己在網上查找到的小實驗，從最初只是簡單做完實驗到后來板書實驗原理流程，邊講邊演示。

深入階段（5）《生活環(huán)境的巨大變化》活動課中，擔任情景模擬組組長，小組表演并拍攝了改革開放前后男女觀念變化，對讀書態(tài)度的變化等情景短劇;與羅某組一起進行社會調查、訪談;制作了圖片展覽自己家庭環(huán)境變化;拍攝了家庭微型展覽的微型紀錄片（6）八3風采展示中制作了展示自己的PPT

3.依據證據進行推理

李某豪在實驗初期，拍攝如何過清明節(jié)，交來的視頻只有路上坐車時一段快速掠過的路邊鏡頭和掃墓時帶的物品的幾個鏡頭。實驗尾期，拍攝微型紀錄片，選取羅某作為記錄對象，拍攝羅的PPT匯報和個人家庭變化展覽，記錄完整，鏡頭清晰，遠近結合，比之初有非常大的進步。從不知道歷史解釋到完整記錄事物過程，達到課題組制定的素養(yǎng)學業(yè)水平1要求。

從歷史課前演講PPT只有兩張和不知所措的表現(xiàn)，到八3風采自我展示的PPT，進行自我介紹、自我評價、同學評價、長輩評價，能夠將自我介紹的描述與評價結合起來，進行自我風采的展示，說明達到水平3。

從《北伐戰(zhàn)爭》PPT中給圖片注釋說明時間地點人物，到自演情景短劇并給視頻后期處理加工，添加“改革開放前”的解釋，說明他能夠區(qū)分歷史敘述中的事實描述與歷史解釋的不同，達到水平2。

從“擁抱節(jié)”匯報只知道背解說詞，到家庭環(huán)境變化展中將改革開放前后按居住舊房與新房，柴火灶與煤氣爐，抽水井與自來水，點對點比較，拍成照片，制成圖片展品，說明他能夠對歷史敘述中的結論進行分析，判斷。達到水平4。

歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展已內化在活動的參與當中。應用影像制作能有效發(fā)展學生的歷史解釋素養(yǎng)，并推動學生的學科核心素養(yǎng)成長，全面發(fā)展。

實驗班其他學生歷史學科核心素養(yǎng)尤其是歷史解釋方面的能力有較大的進步。如李某，剪輯電視連續(xù)劇《漢武大帝》，將處于不同集中張騫出使西域的內容剪輯成一部42分鐘的《張騫通西域》，還在其中關鍵情節(jié)或轉折時加入字幕說明。雷某，從搞不清楚什么是調研報告到在韶關鄉(xiāng)土文化調研報告比賽時獨立完成“扛阿公—客家民俗”的調研報告并獲得市一等獎。羅某社會調查活動，自己設計問題，制作調查表，組織帶領小組到步行街進行隨機訪問。余某自己設想并拍攝了情景模擬表演組在彩排活動中的花絮，并對視頻加工處理，配置字幕解說。

四、總結

建構學習任務，發(fā)布課前演講、實地考察、調研報告、情景模擬、微型展覽、拍紀錄片等學習任務，學生通過拍圖片、視頻、制作PPT和視頻等途經在做中學，通過這一系列的學習過程，不僅可以培養(yǎng)發(fā)展學生的歷史解釋素養(yǎng)，有效激發(fā)了學生學習興趣，也可以通過提高學生歷史解釋素養(yǎng)水平，進而為終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

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本文系韶關市湞江區(qū)教育科研2019年度課題《應用影像制作發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)的探究》研究成果之一，課題編號：zjjky17021