劉煜

◆摘? 要：英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)是高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，隨著我國(guó)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的不斷實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也得到了進(jìn)一步優(yōu)化。但是在新高考背景下，全新的課程也給高中英語(yǔ)帶來(lái)了一些影響，使英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量并不令人樂(lè)觀。當(dāng)前高中英語(yǔ)教師對(duì)新高考背景下的英語(yǔ)教學(xué)理解不夠深入和透徹、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距較大、教學(xué)模式單一都影響了高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)價(jià)值，研究分析讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)面臨的困難以及優(yōu)化教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：新高考;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)困境;優(yōu)化策略

讀后續(xù)寫(xiě)在英語(yǔ)寫(xiě)作中占據(jù)著非常重要的地位，在江蘇新高考背景下英語(yǔ)考試作文增加了作文的比重，也增加了讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，這是學(xué)生在之前的英語(yǔ)教學(xué)中很少接觸到的全新題型。為了提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平、訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，分析英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中面臨的困境，研究有利于提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)水平的教學(xué)策略。

一、新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)特點(diǎn)及要求

讀后續(xù)寫(xiě)是一項(xiàng)將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的全新考察形式，其目的是為了考察學(xué)生的關(guān)鍵信息梳理、語(yǔ)言的掌握、語(yǔ)言準(zhǔn)確運(yùn)用、語(yǔ)言文體結(jié)構(gòu)掌握以及創(chuàng)新思維。學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫(xiě)必須要保證短文與開(kāi)頭語(yǔ)的準(zhǔn)確銜接、內(nèi)容豐富、語(yǔ)法詞語(yǔ)應(yīng)用準(zhǔn)確、上下文連貫。相比起傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作，讀后續(xù)寫(xiě)的要求更高、難度更大，考察了學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用能力。

二、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)價(jià)值

讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程就是將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為語(yǔ)言?xún)?nèi)化，然后再轉(zhuǎn)為語(yǔ)言輸出。比如學(xué)生通過(guò)閱讀一篇沒(méi)有結(jié)尾的短文實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入;在對(duì)短文思路以及寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了全面了解之后，就可以將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言?xún)?nèi)化;最后通過(guò)補(bǔ)充文章結(jié)尾完成語(yǔ)言輸出。這種教學(xué)方法指的是將模仿創(chuàng)造與學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以更加高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（一）提高英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力

讀后續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生對(duì)不完整的閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充，原文中的語(yǔ)言材料可以很好的幫助學(xué)生拓展續(xù)寫(xiě)思維，并給予學(xué)生一定的表達(dá)信心，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的英文表達(dá)內(nèi)驅(qū)力，提高寫(xiě)作效率。而且在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生也可以參考原文中的內(nèi)容和語(yǔ)言，不斷加強(qiáng)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的總結(jié)和學(xué)習(xí)。

（二）拓展互動(dòng)教學(xué)

在眾多教育研究資料當(dāng)中顯示，互動(dòng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑，而互動(dòng)不僅僅是學(xué)生與學(xué)生或者教師之間的交流，也可以是學(xué)生與閱讀材料之間的交流。所以閱讀續(xù)寫(xiě)恰好滿(mǎn)足了這一互動(dòng)要求，促進(jìn)了學(xué)生與閱讀材料的互動(dòng)，也讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，有利于讓學(xué)生在與文本互動(dòng)的過(guò)程中不斷減少學(xué)習(xí)差距，提高個(gè)人語(yǔ)言掌握水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用思維

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，而學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言是否能夠準(zhǔn)確地使用，主要取決于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)運(yùn)用思維。傳統(tǒng)的英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)比較注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)境的掌握，很少鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維，這也在一定程度上影響到了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。而讀后續(xù)寫(xiě)是在原有的文本基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及想象力進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，這不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用思維和創(chuàng)新能力。

三、新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)面臨的困境

讀后續(xù)寫(xiě)是全新教育模式下出現(xiàn)的一種英語(yǔ)寫(xiě)作模式，對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力有更高的要求，不僅需要學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在當(dāng)下的教育模式中，教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容單一都是影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力較差，也無(wú)法讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作精髓，為了制定完善有效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)制度，教師應(yīng)先了解當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中面臨的幾種困境：

（一）教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新

在新高考模式下讀后續(xù)寫(xiě)作為一種全新的英語(yǔ)寫(xiě)作方式，很多教育工作者一時(shí)間無(wú)法摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教育思路。在日益推進(jìn)的新教育理念中，教師如何能夠創(chuàng)新教學(xué)思路成為了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是一些年齡較大的英語(yǔ)教師選擇創(chuàng)新思路進(jìn)行教學(xué)難度較大，就相當(dāng)于是完全推翻了他們多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，這就導(dǎo)致讀后續(xù)寫(xiě)的英語(yǔ)教學(xué)思路不符合當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠多元化

目前高中英語(yǔ)教學(xué)還是采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，雖然教師在努力的講解所有知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生在臺(tái)下無(wú)法集中注意力。這也是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不夠多元化導(dǎo)致的?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩感，甚至多年以來(lái)長(zhǎng)時(shí)間以這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更無(wú)法在讀后續(xù)寫(xiě)中發(fā)揮自身創(chuàng)新能力和思維能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠貼近生活實(shí)際

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上比較注重知識(shí)點(diǎn)講解，忽略了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生在生活當(dāng)中完全感覺(jué)不到英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，這也就導(dǎo)致在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生不知道如何將自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行組合完成讀后續(xù)寫(xiě)。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是由于英語(yǔ)課堂枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也就導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，更不會(huì)按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的探索。這也在一定程度上影響了讀后續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量，甚至很多學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，只是按照教師給出的一些續(xù)寫(xiě)模板和續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，缺乏內(nèi)容創(chuàng)新、學(xué)生寫(xiě)出的作品也千篇一律。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大

一般高中都需要根據(jù)中考成績(jī)擇優(yōu)錄取，但是高中生由于生源不同、學(xué)習(xí)水平不同、英語(yǔ)成績(jī)更是相差甚大。學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距大也就導(dǎo)致在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的統(tǒng)一水平制定完善統(tǒng)一的教學(xué)方案。所以為了盡可能的避免這些問(wèn)題，教師還是應(yīng)該深入學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平制定合理的教學(xué)方案，只有這樣才能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握良好的讀后續(xù)寫(xiě)能力。

四、優(yōu)化高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)閱讀，理清續(xù)寫(xiě)思路

讀后續(xù)寫(xiě)需要先讀后寫(xiě)，這是一種以閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作模式，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，制定完善多元化的教學(xué)方案。

在閱讀過(guò)程中，教師也需要對(duì)學(xué)生的閱讀技能以及閱讀能力進(jìn)行全面考察，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中可以基本理解文中主題、意義、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)義表達(dá)等，以此來(lái)保證續(xù)寫(xiě)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)。

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中教師必須要保證學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與前文表達(dá)意義一致且具有連續(xù)性，需要學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行梳理，掌握整個(gè)閱讀文本的框架以及中心思想，并對(duì)重要信息進(jìn)行收集，以此來(lái)達(dá)到良好的續(xù)寫(xiě)效果。

這就需要平時(shí)養(yǎng)成學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持閱讀一篇英文短文，教師可以選擇一篇容易理解的英文短文，也可以摘取一些英文小說(shuō)當(dāng)中的片段，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，每天的閱讀時(shí)間應(yīng)該保持在20分鐘左右，讓學(xué)生每天都能夠了解一篇短文，掌握不同的英文短文寫(xiě)作形式以及表達(dá)形式，并給學(xué)生制定相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀短文的內(nèi)容續(xù)寫(xiě)一段，具體的內(nèi)容和篇幅都沒(méi)有限制，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。這不僅可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能夠讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中掌握續(xù)寫(xiě)思路。

（二）自主設(shè)計(jì)，構(gòu)建續(xù)寫(xiě)情節(jié)

為了使教學(xué)內(nèi)容更加多元化，充分滿(mǎn)足學(xué)生的想象力，教師也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些續(xù)寫(xiě)情節(jié)。比如教師可以給學(xué)生講一段小故事，讓學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

在正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師可以說(shuō)“今天我看到一個(gè)視頻，視頻上有一只小鳥(niǎo)守著另外一只奄奄一息的小鳥(niǎo)不肯離開(kāi)，這種事情非常殘忍，但是我們卻無(wú)法改變，如果是你的話，你想讓它們之后有什么樣的結(jié)局呢？不如這就作為我們今天英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，大家發(fā)揮自己的想象力，用英文給他們續(xù)寫(xiě)一段美好結(jié)局吧！”為了讓學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容有更加深刻的理解，教師也可以利用多媒體播放這段視頻讓學(xué)生觀看，充分引發(fā)學(xué)生的共情意識(shí)。

在設(shè)計(jì)了相應(yīng)的情節(jié)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。采用這種方法，不僅可以讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的真情實(shí)感 使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更加具有感染力。

（三）交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)思維

交流互動(dòng)是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主要渠道，在英語(yǔ)教學(xué)中教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，并發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，使學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者，更好的培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思維。

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，討論文本的大致結(jié)構(gòu)以及續(xù)寫(xiě)方向。在小組討論完成之后，教師也需要參與到學(xué)生的討論活動(dòng)當(dāng)中，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生突破在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中遭遇的疑點(diǎn)難點(diǎn)。

為了讓教師的幫助和引導(dǎo)更加親切，這就需要教師平時(shí)多和學(xué)生保持良好的交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)情況，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的呵斥讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感。

（四）分層教學(xué)，制定不同續(xù)寫(xiě)目標(biāo)

根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大的問(wèn)題，教師可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

在正式開(kāi)始續(xù)寫(xiě)教學(xué)之前，教師需要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等幾方面將學(xué)生分為三個(gè)層次，其中A層次學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，可以自主完成高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容;B層次學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以完成續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，但質(zhì)量不高;C層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差，自主完成續(xù)寫(xiě)難度較高，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師需要給其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和續(xù)寫(xiě)目標(biāo)，教師可以讓A層次學(xué)生自主完成續(xù)寫(xiě)內(nèi)容之后，幫助其他學(xué)生進(jìn)行完成續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮“小老師”的作用;B層次學(xué)生需要在正式續(xù)寫(xiě)之前詳細(xì)的閱讀文本并將關(guān)鍵詞摘抄下來(lái)，根據(jù)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容編寫(xiě)大綱，梳理續(xù)寫(xiě)思路后再進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此來(lái)提高B層次學(xué)生的續(xù)寫(xiě)質(zhì)量;針對(duì)C層次學(xué)生，教師可以給學(xué)生制定一個(gè)續(xù)寫(xiě)大綱，讓學(xué)生根據(jù)大綱進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生不懂的詞或句進(jìn)行引導(dǎo)幫助，以此來(lái)逐步提高C層次學(xué)生的續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。

（五）聯(lián)系實(shí)際，提高續(xù)寫(xiě)內(nèi)容實(shí)用價(jià)值

生活往往是取材的主要渠道，而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就是為了提高學(xué)生在實(shí)際生活中的英語(yǔ)使用能力。所以在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中教師也可以通過(guò)生活取材，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以“Mother cooked rice”編寫(xiě)一段英文短文，讓學(xué)生在閱讀之后根據(jù)自己的家庭實(shí)際情況進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，比如有的同學(xué)媽媽做飯非常好吃，那么就可以在續(xù)寫(xiě)中夸媽媽的做飯手藝以及自己最喜歡吃的菜;如果媽媽做飯不好吃的話，那么就可以寫(xiě)媽媽不會(huì)做飯，我們平常經(jīng)常叫外賣(mài)或者是在外面吃，又或者是爸爸做飯。

采用這種方法，能夠讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，給學(xué)生創(chuàng)造了一定的寫(xiě)作思路，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，不僅能夠提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)水平，也能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

在新高考模式下，雖然給高中英語(yǔ)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，但是也發(fā)揮了巨大的教育意義。讀后續(xù)寫(xiě)作為一種全新的寫(xiě)作模式，可以考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合掌握水平，教師則應(yīng)該根據(jù)這一教學(xué)現(xiàn)狀，了解讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中面臨的諸多困境，制定出更加符合當(dāng)下教學(xué)模式的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，以及英語(yǔ)綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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