韓秀英

摘要：歷史的學(xué)習(xí)過程，是以一種觀念的引導(dǎo)為基礎(chǔ)進行開展，在每一種社會的狀況下、每一個時代中都有能夠表現(xiàn)出時代意識以及社會特點的歷史解釋方式。在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上吸收歷史課本的精髓，形成自己歷史思想。二針對藝術(shù)生來說，他們的藝術(shù)思維更強，在進行思考的過程中會更加深刻，在高中歷史學(xué)習(xí)中也能更加輕松的養(yǎng)成自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高自身整體素質(zhì)，在未來高考中取得理想成績。

關(guān)鍵詞：新高考下;高中藝術(shù)生;歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

透過歷史能讓我們了解過去的人和事物。歷史是連接我們與古人的通道，我們的祖先為我們留下許多寶貴的藝術(shù)資源。歷史這本學(xué)科不僅僅是讓學(xué)生了解課本知識，需要歷史教師通過歷史課本知識讓學(xué)生了解歷史，熱愛歷史。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)科能夠帶給學(xué)生帶來的價值，是學(xué)科教書育人的核心體現(xiàn)。學(xué)科的素養(yǎng)具有鮮明的學(xué)科特點，是這個學(xué)科能夠帶給學(xué)生的知識價值。學(xué)生在學(xué)了一科知識以后會因為學(xué)習(xí)的這科內(nèi)容在思考問題的時候會有這一學(xué)科帶來的思維特點。學(xué)生會形成自己一套關(guān)于本學(xué)科的思想。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包含唯物史觀、史料實證、時空觀念 歷史解釋、家國情懷。

時空觀念能夠讓學(xué)生在看到歷史事件或者人物，能夠放到特定的時間和空間去分析和觀察。例如：古時候的男人會三妻四妾在當(dāng)時的時間這樣的事件是合法的，當(dāng)學(xué)生在分析這件事情的時候需要把這件事情放到特定的時期來分析。因為現(xiàn)時期人們的觀點和想法與特定歷史時期的觀點和想法是有著巨大的差別的。史料實證是指學(xué)生能夠分辨自己接觸到的歷史資料的真?zhèn)危⒗脤嶋H的史料恢復(fù)此事件的真?zhèn)?。歷史解釋是指學(xué)生能夠理解歷史事件發(fā)生的意義以及能夠?qū)v史事件做出客觀地評價。唯物史觀是哲學(xué)中關(guān)于人類社會發(fā)展一般規(guī)律的理論，馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分。家國情懷有助于學(xué)生了解國家熱愛祖國，未來為祖國做貢獻。

二、新高考下在高中歷史課堂中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法探究

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方案已經(jīng)不能適應(yīng)新高考下歷史課程的教學(xué)，歷史教師需要根據(jù)新的課程大綱要求制定教學(xué)方案，在歷史課堂中培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）基于核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要教授的就是歷史課本的知識。僅就課本知識為學(xué)生進行講解，很少會培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史知識點多，內(nèi)容繁瑣，很多知識點很相似學(xué)生特別容易搞混，也是高考中歷史的高頻高點，學(xué)起來和記起來都很困難。歷史教師在歷史課程教學(xué)中要基于核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)以后，學(xué)生將會擁有時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。當(dāng)學(xué)生學(xué)到歷史課本知識的時候就會有擁有自己的歷史思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，就會把知識點放到事情發(fā)生的特定時間點，聯(lián)系到當(dāng)時放生的事件來理解這個知識點。知識點之間是相互聯(lián)系的而不是一個獨立的點這樣學(xué)生就會很快地理解并記住歷史內(nèi)容，學(xué)生還會用自己獨有的歷史思想對歷史事件進行客觀的評論。教師在進行教學(xué)方案的時候要基于核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生歷史興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）緊扣核心素養(yǎng)設(shè)置問題情境

歷史教師在設(shè)置教學(xué)方案的時候，教師要緊扣核心素養(yǎng)設(shè)置情景教學(xué)。在歷史課堂上利用情景教學(xué)能夠讓學(xué)生置身在當(dāng)時歷史事件發(fā)生的情景中，讓學(xué)生更真實地感受所要傳授的歷史知識。

例如：在學(xué)習(xí)到王陽明的思想主張的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題。讓學(xué)生自己搜尋王陽明思想產(chǎn)生的時代背景，王陽明的成長路程，王陽明的思想時怎樣產(chǎn)生的，王陽明思想對后代產(chǎn)生的影響。讓學(xué)生自己找到問題的答案。學(xué)生在找尋答案的時候會把王陽明時期的政治思想以及王陽明的事跡都會了解到，讓學(xué)生彷佛置身在王陽明時期。有助于學(xué)生引起歷史關(guān)注度，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）在合作探究中培育核心素養(yǎng)

班級是一個集體，高中生在班級集體中生活了很長時間。學(xué)生之間已經(jīng)形成了一種默契。高中生已經(jīng)有了一定的生活閱歷和對事物的認(rèn)識能力。每個人對歷史的內(nèi)容都有自己獨到的見解。同學(xué)合作會碰撞出許多的火花。讓同學(xué)在合作探究中培育核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生之間交流，讓學(xué)生在合作交流出進一步理解歷史，了解歷史，形成自己的歷史思想。

結(jié)束：

高考下高中藝術(shù)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相比較與傳統(tǒng)的歷史教育是一次創(chuàng)新，需要歷史教師根據(jù)高中生的特點制定有效的教學(xué)方案。歷史教師可以基于核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，緊扣核心素養(yǎng)設(shè)置問題情境，在合作探究中培育核心素養(yǎng)。讓高中生在高中的歷史課堂下建立歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)歷史知識，讓學(xué)生在歷史課堂中形成歷史思想，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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