聶曉姣

摘要：本文基于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，介紹了軍隊院校教育中該課程中融入思政教育的現(xiàn)狀及意義及存在的問題，探索如何在更好地將融入思政教育貫穿課程始終方法措施，為同類課程思政實施提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ);課程思政

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是軍隊院校教育中開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，如何在該門課程教學中有效融入思政元素，更好地將立德樹人、為戰(zhàn)育人貫穿課程始終，切實推動與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是我們需要研究和關(guān)注的。

一、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中融入思政教育的現(xiàn)狀及意義

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是任職基礎(chǔ)課程之一，主要講述計算機基礎(chǔ)知識、計算機軟硬件系統(tǒng)、常用辦公軟件、多媒體技術(shù)等內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學員的動手操作能力。思政課程的教學偏向于理論化，這兩門課程無論是在學習方式還是教學的側(cè)重點上都有所不同，看上去很難將二者進行有機融合，但實際上《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，除了有對學員實操能力的培養(yǎng)，更包含著對計算機的發(fā)展歷程以及計算機基礎(chǔ)知識的等理論知識的教學。在對相關(guān)理論知識內(nèi)容進行教學時，就可以將思政內(nèi)容融進入《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，引導學員樹立正確的價值觀念，使其思想素養(yǎng)水平有一定的提升。

通過推動《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程思政建設(shè)，學員可形成對專業(yè)課程學習的正確態(tài)度和認識，提升學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學內(nèi)容的積極性和主動性，適應(yīng)新時代崗位任職對自身能力的新要求，在堅定的信念、足夠的自信、充分的努力基礎(chǔ)上，將自己發(fā)展成為高素質(zhì)的新型軍事人才。

二、實現(xiàn)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政中存在的問題

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖將思政元素與教學內(nèi)容進行了有機融合，達到一定的教學效果，但仍存在以下問題：

（一）課堂思政教學設(shè)計不精

在課程思政實施的過程中，教師將思政元素與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)知識做到了相互融合，但在整個課堂教學設(shè)計中，教學層次邏輯混亂，沒有做到教學各要素之間相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，授課時東一榔頭西一棒子，前后銜接不順暢，從而降低學員學習積極性，失去了課程思政的教育意義。

（二）課堂思政內(nèi)容引入不實

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程蘊含著豐富的思政內(nèi)容，但授課過程中，教師為了思政而思政，主觀地把思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容簡單結(jié)合，內(nèi)容不充實，邏輯上雖有一定的關(guān)聯(lián)，但不易產(chǎn)生共鳴，思政內(nèi)容有時生搬硬套社會時事熱點，過于牽強附會，學員雖能接受，但受教育并不深刻，很容易產(chǎn)生學習這些知識并沒什么用的心理，甚至厭學的情緒。

（三）課堂思政教學反饋不夠

學員受教育背景不同使得學員素質(zhì)參差不齊，能力水平差異較大，學員對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容的理解消化和融入的思政元素真正思考，教師無法準確評判，加之軍校教學性質(zhì)，學員與教師互通交流渠道較窄，長此以往缺乏有效的課程效果評價反饋，使得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程特色及學員特點增加了課程思政建設(shè)的難度。

三、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政實現(xiàn)路徑

（一）圍繞教學中心任務(wù)，合理設(shè)計課程思政教學

圍繞價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的根本任務(wù)來設(shè)計課程思政。首先明確《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程育人思政的教學目標，旨在學員學習專業(yè)課程的同時，激發(fā)學員的愛國主義情懷，培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神;其次選取知識點，對課程各章節(jié)內(nèi)容的分析，挖掘與知識點相關(guān)的科技、軍事、國防等知識，作為思政講解的課程要素，如在講解計算機發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時，可以引入中國自主研發(fā)運算速度居于世界前列的“天河一號”、“神威-太湖之光”超級計算機的發(fā)展，通過介紹中國在計算機領(lǐng)域的發(fā)展歷程，向?qū)W員傳遞歷代中國科研人員艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的精神。同時將這些思政要素整理納入為課程思政案例庫;最后規(guī)劃具體思政教育的教學內(nèi)容和切實可行的方法。如在講解辦公軟件內(nèi)容時，可以組織學員到周邊社區(qū)進行現(xiàn)地教學，由學員扮演教師角色，選擇自己擅長的內(nèi)容參與到社區(qū)培訓活動，在角色轉(zhuǎn)變的過程中實現(xiàn)實踐能力的發(fā)展。

（二）理性挖掘思政元素，構(gòu)建課程思政案例庫

在教師充分掌握學員認知特點及學習興趣點基礎(chǔ)上，理性挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，對于思政內(nèi)容要認真斟酌，做到實事求是，合情合理。堅決避免為了思政而思政，牽強附會，甚至弄虛作假。結(jié)合計算機課程教學與部隊實際，廣泛搜尋聯(lián)系緊密的思政教育案例，如可以從中國特色技術(shù)發(fā)展道路、軍隊科技發(fā)展、信息化作戰(zhàn)等多個層面來細分思政元素，通過不斷總結(jié)與精煉來構(gòu)建案例資源庫，以備教學使用。同時，教師還應(yīng)引導學員發(fā)揮主觀能動性，學員可以結(jié)合所學課程內(nèi)容及個人興趣點來尋找與計算機知識相關(guān)的案例，通過親自講解及體會來引導學員樹立正確的價值觀，同時不斷激發(fā)學員學習興趣，在學習中實踐，在實踐中提升。

（三）重視課程評價反饋，及時改進課堂思政教學

通過多種方式加大對課程效果評價力度，準確把握學員學習反饋情況，及時調(diào)整思政元素融入方式，以達到良好的教學效果。如以課堂作業(yè)的方式，讓學員提交對課程內(nèi)容的收獲及感想，通過學員反饋來發(fā)現(xiàn)課程思政實施過程中的問題及可改進的地方。在形成性考核時，不僅對學員應(yīng)掌握的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程理論知識和實操能力的進行考核，適當增加與專業(yè)知識和能力緊密相關(guān)的理想信念、崗位認知等思政主觀評價內(nèi)容，更為直觀地認識到學員對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容的理解消化和思政元素的思考，還能清楚地收集對于課程中思政元素的看法以及學員的關(guān)注點所在，從而更易于對案例素材進行選擇，強化課程思政的內(nèi)涵，切實提升教學成效。

四、結(jié)語

從《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程到學員學習都具有其顯著特色，只是簡單地將思政元素引入課堂或照搬其他專業(yè)的課程思政手段，很可能將課程思政建設(shè)流于形式。為此，要將課程思政貫穿到整個計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學過程中，教師應(yīng)在深入挖掘課程中蘊含的思政元素的基礎(chǔ)上，緊貼部隊實際，合理利用有效的教學方法和手段，多途徑融入課堂教學，充分的引導和正向激勵下，提升學員獲得感，滿足崗位任職和自我發(fā)展需求。