劉花麗

摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)效果不理想、CCT考試過級率低等問題，提出任務(wù)驅(qū)動和專題式相結(jié)合教學(xué)法在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。文中對教學(xué)設(shè)計過程進行介紹，并通過實踐驗證，這種相結(jié)合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芫o繞教學(xué)目標以解決問題和完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念，從而大大改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；專題式；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0132-03

Abstract：Aiming to the teaching effect existing in the traditional teaching is not ideal and CCTS examination level rate is low， put forward teaching method that the task driven and subject are combined in the application of the computer application basic course in higher vocational colleges. This paper introduces the process of teaching design， and is verified through practice ，that this kind of teaching mode combining broke the traditional teaching concept， can turn into tight around the teaching goal in order to solve problems and complete the task of multi-dimensional interactive teaching ideas， thus greatly improving the problems existing in the traditional teaching， this teaching has a good effect.

Key words： task-driven ； special formula； computer application basic； teaching research

1 引言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校的公共基礎(chǔ)課，是一門操作性很強的課程。高職院校在學(xué)生培養(yǎng)方面要求學(xué)生具備獲取知識信息、搜索資料以及直接應(yīng)用于工作實踐的能力。作為這樣一門操作性很強的課程，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會存在諸多問題。主要表現(xiàn)在：1）由于新疆特殊的地域限制，民漢混合班級學(xué)生基礎(chǔ)不一致，民族學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效果不理想；2）學(xué)生過級率低，特別是民族學(xué)生，部分學(xué)生達不到畢業(yè)條件不能順利畢業(yè)；3）傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，高職學(xué)生基礎(chǔ)稍差，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味排斥學(xué)習(xí)，上課睡覺玩手機等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，提出基于任務(wù)驅(qū)動和專題式相結(jié)合教學(xué)模式。通過實踐表明，這樣一種相結(jié)合的教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它使學(xué)生的實踐操作能力和理論水平得以提升，CCT考試過級率得到提高，更多的民族學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對課堂充滿興趣并能參與其中，課堂不再是枯燥乏味的，學(xué)生玩手機睡覺現(xiàn)象也少之甚少。

2 任務(wù)驅(qū)動和專題式教學(xué)模式的理論介紹

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動”[1]是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個總體任務(wù)與多個子任務(wù)之中，學(xué)生對教師所提出的任務(wù)進行分析、討論，明確任務(wù)涉及哪些知識點，然后在教師的指導(dǎo)和幫助下，圍繞一個實際任務(wù)，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動地運用，進行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的素質(zhì)也能得到相應(yīng)提高[2]。

2.2 專題式教學(xué)模式

專題式教學(xué)[3]，是指依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行整合提煉，以專題為單位組織教學(xué)，可以不拘泥于教材內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性，著重關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活中的熱點、疑點、難點問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

在專題式教學(xué)模式中，教師不受章節(jié)限制的把教學(xué)任務(wù)分解為多個教學(xué)專題，從而以專題取代教材章節(jié)，最終通過相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生逐一掌握每個專題內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)[4-5]。專題式教學(xué)能夠提高學(xué)生的理論和實踐操作水平，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的崗位特色和需求，進行大膽創(chuàng)新應(yīng)用的能力。

3任務(wù)驅(qū)動與專題式相結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)

3.1教學(xué)設(shè)計過程

下面以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容為例，闡述教學(xué)設(shè)計過程。

第一階段：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分專題、設(shè)計階段任務(wù)

專題劃分不受章節(jié)限制，如辦公應(yīng)用軟件中的WORD部分劃為一個專題，再根據(jù)專題教學(xué)目標設(shè)計階段任務(wù)，每個階段任務(wù)為一次課，然后再以任務(wù)為中心開展教學(xué)，任務(wù)設(shè)計要與專題相關(guān)并模擬真實情境。

如WORD專題部分設(shè)計4個任務(wù)：1）學(xué)生面臨畢業(yè)，要制作個人簡歷，使用基礎(chǔ)知識點。2）批量制作準考證，使用郵件合并功能。3）假設(shè)學(xué)生為某公司員工，要求設(shè)計制作本公司宣傳畫冊，使用頁面布局、藝術(shù)字和繪圖工具。4）學(xué)生畢業(yè)，完成畢業(yè)論文排版。

其中任務(wù)設(shè)計需注意：1）根據(jù)教學(xué)目標及授課學(xué)時設(shè)計。2）根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計。3）任務(wù)規(guī)模適度。4）區(qū)分清任務(wù)和練習(xí)題的區(qū)別。

學(xué)生要完成任務(wù)，需要尋找解決問題的方法，解決問題的過程中學(xué)生用到什么學(xué)什么，學(xué)到的東西也很直觀地告訴學(xué)生能解決什么問題，這就增強了任務(wù)的綜合性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：以教師為指導(dǎo)，分解任務(wù)

以WORD專題任務(wù)3為例，要求學(xué)生設(shè)計某公司宣傳畫冊，畫冊要求美觀，吸引客戶眼球。學(xué)生拿到任務(wù)，教師幫學(xué)生分析任務(wù)，要制作宣傳畫冊應(yīng)包括哪些內(nèi)容，同時幫助學(xué)生將任務(wù)分解：一、設(shè)置版面布局，即版面設(shè)置多大較為合適；二、設(shè)置頁面背景，即宣傳畫冊的頁面整體色調(diào)設(shè)計；三、美化頁面，即在頁面中添加圖形、圖片、藝術(shù)字等內(nèi)容；四、添加文字說明介紹公司產(chǎn)品簡介。

第三階段：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)分解之后，學(xué)生需獨立思考和探索，找出解決問題的方法。教師只向?qū)W生提供相應(yīng)線索，在必要時候給出提示操作，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可自主探索也可向同學(xué)請教，以促進同學(xué)之間的協(xié)作互助。

學(xué)生在這一階段學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平，同時使民族學(xué)生也能參與其中。

第四階段：鞏固任務(wù)

在第三階段完成之后，由教師進行系統(tǒng)總結(jié)，根據(jù)本次課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個與教學(xué)任務(wù)類似的鞏固任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成，也可相當于課后作業(yè)。學(xué)生在完成鞏固任務(wù)的過程中，會把課堂中的教學(xué)步驟和內(nèi)容再現(xiàn)一次，這樣加深了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，同時近一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在以后工作崗位遇到類似問題也能獨立解決。

第五階段：專題理論訓(xùn)練和綜合任務(wù)布置

當專題任務(wù)完成之后，教師對學(xué)生進行專題理論知識訓(xùn)練。學(xué)生可通過學(xué)院內(nèi)網(wǎng)的習(xí)題測試系統(tǒng)進行訓(xùn)練，也可在手機上安裝理論練習(xí)題APP文件，實現(xiàn)在手機上隨時隨地練習(xí)。教師會根據(jù)整個專題的教學(xué)目標，設(shè)計綜合任務(wù)，讓學(xué)生完成，以實現(xiàn)對本專題知識點的貫穿。這一階段能加深學(xué)生對本專題知識點的理解和融會貫通，從而強化學(xué)生實踐操作能力，提高學(xué)生理論知識水平。

第六階段：效果評價、分析總結(jié)

本階段包括學(xué)生自評和教師評價。學(xué)生自評是學(xué)生自我分析在專題學(xué)習(xí)過程中遇到哪些問題以及如何解決，這樣能加深學(xué)生對整個專題的理解并學(xué)會在實際當中解決問題。教師評價是教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成過程及完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果做出評價，并將本次任務(wù)所涉及知識進行系統(tǒng)講解，對整體完成情況做出總結(jié)，從而達到學(xué)生對本專題知識點的深度理解和系統(tǒng)梳理、提高學(xué)習(xí)效果。

3.2實驗結(jié)果對比

實驗在我院應(yīng)化1531和應(yīng)化1532班的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中開展。對應(yīng)化1531班采用傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)化1532班采用任務(wù)驅(qū)動與專題式相結(jié)合教學(xué)。

4總結(jié)

本文提出基于任務(wù)驅(qū)動和專題式相結(jié)合的教學(xué)模式，實踐表明這種教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生積極性，提高CCT考試過級率，改善傳統(tǒng)教學(xué)一言堂現(xiàn)狀，從整體上提高了教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握知識點，并運用所學(xué)知識解決實際問題已適應(yīng)工作崗位。文中所提方法雖優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)但從過級的優(yōu)秀率來看仍有需改進之處，今后筆者考慮從不同專業(yè)的特性考慮，設(shè)計適合不同專業(yè)特色的任務(wù)驅(qū)動和專題式相結(jié)合的教學(xué)模式來改善教學(xué)現(xiàn)狀，以便達到更為理想的教學(xué)效果。

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