胡平霞

摘要：針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》現(xiàn)有教學(xué)狀況存在的問題，介紹微課含義及特征，分析微課在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，以PowerPoint 2010動畫效果為例從知識點選取、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)過程、微課視頻錄制及發(fā)布等方面展示了設(shè)計并制作微課的過程。

關(guān)鍵詞：微課；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；設(shè)計；制作

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0110-03

Abstract： In the view of the problems existed in current teaching status of "Computer Application Foundation"， introduces the meaning and characteristics of micro class ，analyses the advantages of micro class in the teaching of "computer application foundation". Taking PowerPoint 2010 animation as an example， shows the process of designing and making the micro lesson from the aspects of knowledge point selection， teaching content analysis， teaching process， micro lesson video recording， and so on.

Key words： Micro Class； Computer application foundation； Design； Production

1現(xiàn)有教學(xué)方式凸顯不足

隨著計算機的普及和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)發(fā)展日益迅速，成為推動改革的主要力量。教學(xué)手段從最初的粉筆、黑板板書教學(xué)到如今廣泛使用的多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)使人與人的交流方式發(fā)生了巨大的變革，極大縮短了信息傳送的路徑和時間，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在接受挑戰(zhàn)的同時也不斷發(fā)生改變。因此經(jīng)過將近二十年的發(fā)展，多媒體教學(xué)其交互性好、圖文、聲音并茂等特點在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果上優(yōu)勢明顯，使得多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)及其他各類教學(xué)活動的主流手段。然而隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，多媒體教學(xué)也遭遇瓶頸和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）存在教師備課不認真，做好PPT后沒有消化內(nèi)容，上課照讀PPT的現(xiàn)象；

（2）上課時PPT展示翻頁過快，導(dǎo)致學(xué)生對知識點一知半解，無法明確教學(xué)重點和難點；

（3）學(xué)生以聽、看為主，師生在教學(xué)過程中缺乏有效互動，尤其是課后缺乏交流。

此類共性問題在各層次、各課程教學(xué)活動中都存在，特別是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中問題更為突出，作為公共基礎(chǔ)課程，由于計算機已經(jīng)深入到我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中，再加上中小學(xué)階段開設(shè)的《信息技術(shù)》課程因地域性差異，有些學(xué)生入校前已經(jīng)具備計算機基本操作能力，有些學(xué)生卻是“零基礎(chǔ)”，結(jié)合教學(xué)實踐，“有基礎(chǔ)”的學(xué)生存在知識構(gòu)建缺乏系統(tǒng)化，知識掌握不牢固，“零基礎(chǔ)”雖然態(tài)度認真，但由于計算機操作類課程知識點細、多、繁，出現(xiàn)上課時會，下課就不會的情況。

結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，因此必須通過主題明朗、時間精短的教學(xué)片斷來展示教學(xué)重點、難點，并錄制成教學(xué)視頻供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)以保證教學(xué)效果。隨著信息化技術(shù)的不斷前進，以移動通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。

2微課的出現(xiàn)

2.1微課的含義

“微課”（Micro-lecture）最早源于美國北愛荷華大學(xué)Le Roy A. Mc Grew教授提出的60秒課程（Mc Grew，1993）[1]及英國納皮爾大學(xué)T. P. Kee提出的一分鐘演講（Kee，1995）[2-4]。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008年提出“微課程”的概念[5-6]。Penrose認為相比傳統(tǒng)授課微型知識點授課加上相對應(yīng)作業(yè)、討論支持下能取得更好的教學(xué)效果。Penrose提出將“微課程”構(gòu)成一個可知識挖掘的平臺供學(xué)生使用，使學(xué)生能根據(jù)需求搜索學(xué)習(xí)資源，更主動地、更有針對性、有目的性地開展學(xué)習(xí)活動，這種主題集中的“微課程”學(xué)習(xí)將在節(jié)約學(xué)習(xí)時間同時更有教學(xué)效果。

中文“微課”最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。教育部教育管理信息中的定義為：“微課”全稱為“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。

2.2微課的特征

微課只講授一兩個知識點，針對特定的人群傳遞特定的知識內(nèi)容。具有以下特征：

（1）精致教學(xué)設(shè)計 精心的信息化教學(xué)設(shè)計；

（2）教學(xué)時間短 一般為5-10分鐘；

（3）教學(xué)內(nèi)容少 突出某個學(xué)科、課程知識點或技能點；

（4）自主學(xué)習(xí)性 可供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并且是一對一的學(xué)習(xí)；

（5）主講人講授性 主講人可以出鏡，也可以是畫外音講授；

（6）資源容量小 適于在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)；

（7）流媒體播放性 可以視頻、動畫等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實時播放；

（8）經(jīng)典示范案例 真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景；

（9）制作簡便實用 多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨；

（10）配套相關(guān)材料 配套顫在線測試、練習(xí)、素材及其他資源。

3微課在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

“微課”的出現(xiàn)使得教師、教學(xué)研究者、學(xué)習(xí)者及相關(guān)人員不得不重新思考以什么樣的方式開展教學(xué)活動。數(shù)年來國外內(nèi)很多學(xué)者、教師都在教學(xué)活動中開展了“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用探索。[7-10]，結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》操作性強，知識點細、多等課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀，將微課應(yīng)用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中呈現(xiàn)以下優(yōu)勢：

（1）從學(xué)生角度來看，根據(jù)高職學(xué)生特點，很難長時間高度集中精力來學(xué)習(xí)，因此微課精、短的教學(xué)形式非常適合高職學(xué)生。由于微課在較短的時間內(nèi)精彩地呈現(xiàn)教學(xué)知識點，學(xué)生能夠堅持學(xué)習(xí)收獲較好的學(xué)習(xí)效果，避免了長時間枯燥的教學(xué)給學(xué)生帶來的疲倦感，從而使提高教學(xué)效果。

（2）從課程角度來看，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》知識點細、多、操作性強的特點成為課程教學(xué)難點，學(xué)生在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)部分操作沒有記牢甚至沒有記住的情況，若能提供針對專門知識點制作的可反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)的微課視頻及資源用于學(xué)生課前或課后的學(xué)習(xí)，這樣不僅能成為課堂學(xué)習(xí)的輔助資源為突破課程教學(xué)難點，又能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課設(shè)計與制作實踐—以PowerPoint 2010動畫效果為例

4.1知識點選取

本課知識點選取PowerPoint 2010演示文稿制作之動畫效果，設(shè)置對象動畫是PowerPoint核心內(nèi)容之一，它是國家計算機一級考試大綱要求重點掌握的內(nèi)容，在實際應(yīng)用中合理設(shè)置幻燈片對象動畫可以使演示文稿生動活潑、更具吸引力，因此本節(jié)微課內(nèi)容具有很強的實用性。該內(nèi)容是演示文稿制作的重點也是難點，是幻燈片制作的點睛之筆能使制作的演示文稿賞心悅目。

4.2教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)：理解基本動畫類型及效果，掌握動畫計時選項設(shè)置及動畫窗格的使用能夠通過觀察、模仿、實踐演練學(xué)會動畫的設(shè)置方法 ；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)辦公自動化軟件的興趣及主動投入的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

教學(xué)重點：動畫類型；動畫效果設(shè)置；動畫操作方法。

教學(xué)難點：形成由特例到一般的轉(zhuǎn)換，形成應(yīng)用技能。

4.3教學(xué)過程

本課采用理實一體化的教學(xué)方式，精心設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)見表1，設(shè)計亮點在于通過視頻導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生注意力；通過精心設(shè)計巧妙的教學(xué)案例（10秒倒計時動畫）引發(fā)學(xué)生好奇心進而激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望；合理設(shè)計拓展練習(xí)（模擬秒針轉(zhuǎn)動），鞏固學(xué)習(xí)效果；建立用于在線討論和反饋的群通過在線討論促進學(xué)習(xí)者之間的交流；通過學(xué)習(xí)者的反饋對微課制作及教學(xué)環(huán)節(jié)進行改進以提供更好的微課資源。

4.4微課件及輔助資源制作

制作跟微課主題相對應(yīng)的微課件用于學(xué)生學(xué)習(xí)，并制作所需的作品素材、在線測試等輔助資源。

4.5錄制原始視頻

做好一切準(zhǔn)備工作后，開始錄制微課視頻，本課的視頻錄制分兩部分：第一部分是在我校專門的錄播教室錄制主講人出鏡介紹本課主題及學(xué)習(xí)方式，主要用于制作片頭片尾，第二部分是使用專門的錄屏軟件Camtasia Studio 8.0錄制主要的教學(xué)過程，針對計算機屏幕操作及顯示效果進行錄屏。這一環(huán)節(jié)由于主觀或客觀因素可能會重復(fù)多遍才能達到最佳的效果。

4.6微課視頻制作及發(fā)布

通過使用Camtasia Studio 8.0對原始視頻進行優(yōu)化、剪輯、處理得到的微課視頻，最終導(dǎo)出所需的視頻格式，在這里選擇的.mp4格式，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，本微課已發(fā)布在湖南微課網(wǎng)（http：//hunanweike.com），可登錄網(wǎng)站以主講人（作者）姓名為關(guān)鍵字搜索并學(xué)習(xí)。

4.7微課應(yīng)用情況

本課自發(fā)布以來已經(jīng)有1500多人次進行了學(xué)習(xí)，其中1400多人次認真觀看了微課視頻，并通過了配套的在線測試，達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果顯著，獲由湖南省教育廳舉辦的首屆微課比賽一等獎。

5結(jié)語

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》因其自身課程特點特別適合微課教學(xué)方式，相比現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方式更具吸引力，充分提高學(xué)習(xí)效率以提升教學(xué)效果。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課教學(xué)過程中，應(yīng)從整門課程內(nèi)容出發(fā)制作、發(fā)布成套成系列微課及配套資源供學(xué)生學(xué)習(xí)使用以保證教學(xué)效果。目前微課教學(xué)還處于實踐探索階段，我們還需不斷實踐、創(chuàng)新以開創(chuàng)微課更廣闊的應(yīng)用前景。

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