劉波

【摘要】通過對2020年《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的歷史教育論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以看出我國中學(xué)歷史教育研究年度熱點(diǎn)涉及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、統(tǒng)編高中歷史教材、歷史教育測評、歷史教師發(fā)展研究等方面，未來中學(xué)歷史教育研究需關(guān)注統(tǒng)編高中歷史教材的使用與學(xué)業(yè)測評、歷史課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合、歷史研學(xué)旅行活動(dòng)等。

【關(guān)鍵詞】歷史教育研究? 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)? 教師發(fā)展

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘原道課程構(gòu)建的‘教師發(fā)展學(xué)校校本研究”（D/2018/02/82）。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0030-02

《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》是由教育部主管、中國人民大學(xué)主辦的教學(xué)類專業(yè)期刊，該刊精選全國報(bào)刊中的優(yōu)秀歷史論文，呈現(xiàn)教研一線的探索與思考成果，對廣大歷史教師及教研工作者了解課改動(dòng)向、獲得教學(xué)幫助、尋求專業(yè)引領(lǐng)、把握學(xué)科全局具有指導(dǎo)意義。本文試對2020年《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》（以下簡稱《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》）轉(zhuǎn)載的歷史教育論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以了解我國中學(xué)歷史教育研究領(lǐng)域年度熱點(diǎn)，并對未來的中學(xué)歷史教育研究方向進(jìn)行展望，供大家參考。

一、歷史教育研究的熱點(diǎn)回顧

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究

隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的正式頒布，有關(guān)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成為歷史教育研究的最大熱點(diǎn)。2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐研究方面的論文占比最高。研究的重心主要指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地”問題。具體而言，在唯物史觀方面，鄭林提出，要以唯物史觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（第10期）。在時(shí)空觀念方面，姚曉嵐、魏恤民指出，時(shí)空觀念的培養(yǎng)可以從“客觀時(shí)間、自然空間、社會(huì)空間、社會(huì)時(shí)空”四個(gè)維度來進(jìn)行（第1期）。在史料實(shí)證方面，唐黎明強(qiáng)調(diào)運(yùn)用史料應(yīng)遵循“求實(shí)、求準(zhǔn)、求新、求豐”的原則（第6期）;張耕華提出要注重提取史料的另面信息，采用補(bǔ)充史事另面的教學(xué)思路（第6期）;呂亞虎建議通過對各種文字史料的挖掘利用來培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識（第10期）。在歷史解釋方面，劉洪生從“視野”“角度”“方法”層面探討了歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升路徑（第3期）;劉宏法則從基本概念和史實(shí)、內(nèi)容體系、方法和途徑層面探索了培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的方法和策略（第3期）;張伶俐、魯東海認(rèn)為歷史解釋既存在“硬性內(nèi)核”，也具有“彈性外形”，需要教師在教學(xué)中合理把握（第3期）;桂俊提出歷史解釋素養(yǎng)落地應(yīng)路“清”式“新”，即目的“清”，問題“清”、史料內(nèi)涵“清”，思維支撐點(diǎn)“清”，“新”則強(qiáng)調(diào)教材的活用以及新穎靈活且多變的呈現(xiàn)形式和多途徑對知識的求解（第8期）。在家國情懷方面，李軍主張通過“抗疫”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施來幫助學(xué)生深層次理解“家國情懷”的內(nèi)涵（第9期）。從以上分析可以看出，對五大核心素養(yǎng)的研究尚存在冷熱不均的問題，對“史料實(shí)證”“歷史解釋”的研究用力較多，而對“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“家國情懷”則稍顯不足，這一方面的研究今后有待加強(qiáng)。

（二）統(tǒng)編高中歷史教材研究

普通高中統(tǒng)編歷史教材已于2019年秋學(xué)期正式投入使用，目前已覆蓋20個(gè)省（自治區(qū)、直轄市），對統(tǒng)編高中歷史教材的研究是新的熱點(diǎn)。部分編寫者和歷史教育工作者對統(tǒng)編高中歷史教材進(jìn)行了介紹和闡釋。徐藍(lán)從編寫背景、編寫原則、編寫思路等方面介紹了統(tǒng)編普通高中歷史教科書的編寫新氣象（第1期）;徐藍(lán)指出，要讓世界史教科書成為唯物史觀教育的重要支點(diǎn)（第9期）;李卿對統(tǒng)編普通高中歷史教科書中英雄人物的記述情況作了介紹，認(rèn)為這是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的最好素材（第1期）;李帆從內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)成果的吸收及表述、個(gè)案解析三個(gè)方面對統(tǒng)編高中歷史教材的中國近現(xiàn)代史內(nèi)容進(jìn)行了介紹與解析（第5期）;晏紹祥則介紹了統(tǒng)編高中歷史教材世界歷史部分的總體構(gòu)架及主要線索（第10期）;朱洪俊認(rèn)為統(tǒng)編高中歷史教材《學(xué)習(xí)聚焦》欄目具有“詮釋歷史課標(biāo)內(nèi)容、凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)、引入學(xué)術(shù)研究成果”的主要特色（第10期）。

統(tǒng)編高中歷史教材的試教，引起了各方的重視。於以傳從教研依據(jù)、教研載體、教研方法、教研抓手等方面介紹了上海市試教的教研實(shí)施策略（第1期）;曹磊從素養(yǎng)涵育、課魂引領(lǐng)、教材取舍方面呈現(xiàn)了試教實(shí)踐（第4期）;鄭婷婷認(rèn)為“確立新知識觀、確定課時(shí)靈魂、選用教學(xué)工具”是破解高中歷史教材“內(nèi)容多課時(shí)少”矛盾的良策（第5期）;張逸紅提出的對策是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、著眼單元整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)（第6期）;姚智認(rèn)為可從設(shè)定主題化目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多樣化情境、達(dá)成可視化評價(jià)策略方面實(shí)施教學(xué)（第11期）。

（三）歷史教育測評研究

2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載的歷史教育測評研究論文聚焦于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測評、歷史試題的命制與高考?xì)v史試題評價(jià)等方面。關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測評，黃牧航以歷史情境為抓手，構(gòu)建出“必備知識——關(guān)鍵能力——情境活動(dòng)”三位一體的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)測評模型，豐富了歷史學(xué)科的測評理論（第1期）。關(guān)于歷史試題的命制，黃牧航提出要對歷史重要概念精準(zhǔn)把握，才能深化對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題的理解（第11期）。關(guān)于對高考?xì)v史試題的評價(jià)，教育部考試中心指出，2020年高考?xì)v史全國卷貫徹落實(shí)高考內(nèi)容改革要求，注重考查關(guān)鍵能力，試卷結(jié)構(gòu)合理，難度適中，凸顯人文關(guān)懷（第11期）;何成剛、沈?yàn)榛蹖?020高考文綜卷、山東卷、天津卷等高考?xì)v史試題中的“結(jié)構(gòu)不良”問題進(jìn)行了解析，并就如何積極應(yīng)對提出了自己的建議（第11期）;李元亨基于2020全國卷II歷史試題的分析，提出了開展深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識建構(gòu)，拓展思維廣度的教學(xué)啟示（第11期），這些研究對歷史教師今后的高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考工作具有良好的導(dǎo)向作用。

（四）歷史教師發(fā)展研究

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出，要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”“著力提升廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的能力”[1]，對歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。王成瑭認(rèn)為，聽評課作為一個(gè)重要的校本教研活動(dòng)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)實(shí)效、推動(dòng)教學(xué)研究發(fā)展具有很重要的作用（第3期）;陳建云指出，中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展，離不開史學(xué)閱讀，史學(xué)閱讀具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐價(jià)值（第8期）。

二、歷史教育研究的未來展望

（一）統(tǒng)編高中歷史教材的使用與學(xué)業(yè)測評研究

普通高中統(tǒng)編歷史教材2022年前將實(shí)現(xiàn)所有省份“全覆蓋”，到2025年實(shí)現(xiàn)所有年級“全覆蓋”，對統(tǒng)編高中歷史教材的研究有必要進(jìn)一步深化。至少可以研討以下選題：如何合理整合統(tǒng)編高中歷史教材海量的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施深度教學(xué)？歷史課堂教學(xué)如何做到“教、學(xué)、評”一體化？初高中歷史教材的教學(xué)銜接如何深化？如何以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的，以新情境下的問題解決為重心，進(jìn)行基于統(tǒng)編高中歷史教材的學(xué)業(yè)水平測評？

（二）歷史課程資源的開發(fā)與利用研究

“課程資源既是課程實(shí)施的支撐環(huán)境，也是課程內(nèi)容的重要來源，還是教學(xué)活動(dòng)的展開條件”[1]。歷史教師要加強(qiáng)課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，重視歷史課程資源的開發(fā)與利用。例如，可將歷史學(xué)科的鄉(xiāng)土文化課程資源和審美教育相結(jié)合，形成“彰顯審美精神的歷史鄉(xiāng)土文化課程資源的開發(fā)范式”[2]，從而開辟歷史課程資源開發(fā)與利用的新途徑。

（三）信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合研究

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，給中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)方式帶來了沖擊與變革。因此，要加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合研究，例如，開展歷史學(xué)科的線上教學(xué)研究。新冠肺炎疫情至今尚未在世界消除，學(xué)校教師的線上教學(xué)活動(dòng)也許會(huì)成為一種常態(tài)。王少蓮提出，要清晰認(rèn)識歷史學(xué)科線下教學(xué)活動(dòng)與線上教學(xué)活動(dòng)的不同實(shí)施特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)線上教學(xué)活動(dòng)的良好氛圍，要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)線上教學(xué)活動(dòng)的開展，從而提升線上教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性（第9期）。

（四）歷史研學(xué)旅行活動(dòng)研究

2016年11月30日，教育部、國家發(fā)展改革委等11個(gè)部門發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，指出各中小學(xué)要結(jié)合實(shí)際，把研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)研學(xué)旅行基地建設(shè)，規(guī)范研學(xué)旅行組織管理，健全經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，建立安全責(zé)任體系等?！把袑W(xué)旅行作為實(shí)踐育人的方式，對轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識和自主管理能力具有非常重要的意義”?？蓢@以下問題開展研究：如何充分挖掘研學(xué)旅行課程的育人價(jià)值？如何實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)與研學(xué)旅行活動(dòng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與對接？如何設(shè)計(jì)與實(shí)施研學(xué)旅行活動(dòng)中的歷史學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？

總之，對2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文的統(tǒng)計(jì)與分析，使我們對當(dāng)下中學(xué)歷史教育研究的現(xiàn)狀有了更清醒的認(rèn)識，對中學(xué)歷史教育研究的未來也有了更多的期待。我們歷史教育工作者一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐，多出成果，為我國中學(xué)歷史教育的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：67，68.

[2]馬維林.高中歷史鄉(xiāng)土文化課程資源的審美開發(fā)[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2019（4）：20-23.