莫介嫻

【摘 要】本文以《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課的教學(xué)為例論述核心素養(yǎng)引領(lǐng)下歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，提出核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程、反思與總結(jié)等五個(gè)方面切入，并以學(xué)生為起點(diǎn)、學(xué)法為節(jié)點(diǎn)、細(xì)節(jié)為支點(diǎn)、獲得認(rèn)知為終點(diǎn)，綜合運(yùn)用唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)要素。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科核心素養(yǎng) “師夷長(zhǎng)技” 中體西用 維新變法 教學(xué)設(shè)計(jì) 唯物史觀

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0100-03

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，教師的教學(xué)立意需要從三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。本文以《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課的教學(xué)為例，探索核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、依托歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

唯物史觀：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，引導(dǎo)學(xué)生從近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)、民族資本主義的發(fā)展方面探求“師夷長(zhǎng)技”“中體西用”和維新變法思想產(chǎn)生的背景;用辯證唯物主義史觀評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“中體西用”思想;認(rèn)識(shí)近代中國(guó)西學(xué)東漸的階級(jí)特點(diǎn)。

時(shí)空觀念：通過圖表和文本材料，理解從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法所處的歷史階段特征，認(rèn)識(shí)到 19 世紀(jì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)沖擊下士大夫觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到 19 世紀(jì) 90 年代甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)刺激下維新變法思想的內(nèi)涵。

史料實(shí)證：學(xué)生搜集圖文資料，開展小組合作探究，探求從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法思想演變的背景和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納史料的歷史思維能力。

歷史解釋：通過閱讀和分析材料，梳理材料的關(guān)鍵詞和中心句，找準(zhǔn)材料的中心思想和核心內(nèi)容，探討、分析從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)期間先進(jìn)中國(guó)人學(xué)習(xí)西方內(nèi)容的異同和特點(diǎn)，使學(xué)生掌握從“論從史出”角度認(rèn)識(shí)歷史的方法。

家國(guó)情懷：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在民族危機(jī)不斷加深的形勢(shì)下，先進(jìn)中國(guó)人求學(xué)、自強(qiáng)、犧牲，不斷探索救亡圖存之道，感受他們強(qiáng)烈的愛國(guó)精神;認(rèn)識(shí)維新思想宣傳民權(quán)，促進(jìn)人民覺醒。

二、教材分析

《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課為人教版必修三第五單元 14 課，在中國(guó)思想史具有承上啟下的地位，表現(xiàn)為上承第一單元中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變，下啟第六單元 20 世紀(jì)以來中國(guó)重大思想理論成果，先進(jìn)的中國(guó)人在西方文明的沖擊下，探索從傳統(tǒng)儒家思想到現(xiàn)代民主思想的轉(zhuǎn)變之道，具有篳路藍(lán)縷的功績(jī)。

三、學(xué)情分析

高二文科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了近代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，儲(chǔ)備了近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)、民族資本主義發(fā)展和民族危機(jī)加深等知識(shí);具備了基本的歷史學(xué)習(xí)能力和資料搜集能力，基本形成了自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)。

四、教學(xué)過程

（一）第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)歷史情境導(dǎo)入

展示兩組圖片：一組是三張鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗簽訂不平等條約的圖片，另一組是中國(guó)傳統(tǒng)男耕女織圖和英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期工廠圖，引導(dǎo)學(xué)生分析，如果你生活在晚清并經(jīng)歷了這三次戰(zhàn)爭(zhēng)，你會(huì)對(duì)近代中國(guó)的大變局有怎樣的探索？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧晚晴時(shí)期中國(guó)民族危機(jī)不斷加深的史實(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，從政治、經(jīng)濟(jì)的角度探求近代中國(guó)思想解放的背景，掌握時(shí)空觀念，感知林則徐、魏源等先進(jìn)中國(guó)人對(duì)國(guó)家、民族救亡圖存的使命感，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

（二）第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用導(dǎo)學(xué)案，用思維導(dǎo)圖分組展示知識(shí)結(jié)構(gòu)。

小組一：展示林則徐、魏源的思想主張，側(cè)重從政治、經(jīng)濟(jì)角度分析開眼看世界的背景，突出中西對(duì)比。

小組二：“中體西用”的代表人物、背景、主張、目的、實(shí)踐和意義，側(cè)重從階級(jí)身份層面“中體西用”思想。

小組三：維新變法思想（包括早期維新思想）的背景、代表、主張、特點(diǎn)、實(shí)踐、意義。

教師活動(dòng)：點(diǎn)評(píng)、反饋各小組展示情況，總結(jié)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;初步掌握概括、整理歷史知識(shí)的能力，熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)其主體地位。

（三）第三環(huán)節(jié)：師生合作探究

1.一本新書看世界

教師活動(dòng)：多媒體課件展示林則徐、魏源生平簡(jiǎn)介和文字材料。

材料一：《海國(guó)圖志》目錄

第一部分：籌海篇，討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之得失;

第二部分：地圖冊(cè)，展示完整的世界概念;

第三部分：各國(guó)地理、沿革、政治、物產(chǎn);

第四部分：表，各國(guó)教門、歷法、紀(jì)年;

第五部分：各國(guó)資料匯編;

第六部分：西洋船、炮、機(jī)械圖說;

第七部分：地球天文合論。

材料二：“是書何以作？曰為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長(zhǎng)技以制夷而作。”“夷之長(zhǎng)技有三：一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法?！?/p>

── 魏源《海國(guó)圖志》

教師提問：根據(jù)材料一概括《海國(guó)圖志》主要涉及哪些方面？材料二反映《海國(guó)圖志》的目的是什么？

學(xué)生回答：主要涉及西方歷史、地理、軍事科技、政教國(guó)情等方面知識(shí)。目的是經(jīng)世致用，師夷長(zhǎng)技。

合作探究一：《海國(guó)圖志》在中日的境遇大不同

多媒體課件展示：《海國(guó)圖志》在國(guó)內(nèi)少有人問津，其內(nèi)容對(duì)很多人來說是聞所未聞的，被守舊士大夫斥為大逆不道，最終在國(guó)內(nèi)的印刷僅有千冊(cè)左右，結(jié)果是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后“中華民族喪失了 20 年的寶貴光陰”（蔣廷黻語）?！逗?guó)圖志》流傳到日本后，有識(shí)之士如獲至寶，視為革新內(nèi)政的“奇書”，被大量翻印、印刷了 15 版，對(duì)明治維新有極大的影響。

教師提問：《海國(guó)圖志》在中國(guó)傳播受阻與“中華民族喪失了 20 年的寶貴光陰”說明了什么？

學(xué)生回答：說明當(dāng)時(shí)中國(guó)封建頑固勢(shì)力非常強(qiáng)大;“天朝上國(guó)”觀念依舊根深蒂固;讀書人熱衷于考科舉謀取功名利祿;封建專制政體的保守;向西方學(xué)習(xí)的過程不會(huì)一帆風(fēng)順。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)《海國(guó)圖志》的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，概括總結(jié)材料信息，提高學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和家國(guó)情懷;通過《海國(guó)圖志》在中日命運(yùn)不同的對(duì)比，幫助學(xué)生從時(shí)代背景、階級(jí)立場(chǎng)等角度分析歷史現(xiàn)象，得出客觀、理性的認(rèn)識(shí)。

2.一次力度有限的實(shí)踐

教師活動(dòng)：多媒體課件展示材料。

中國(guó)文武制度，事事遠(yuǎn)出西人之上，獨(dú)火器萬不能及?！袊?guó)欲自強(qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)外國(guó)利器，欲學(xué)習(xí)外國(guó)利器，則莫如覓制器之器，師其法而不必盡用其人。

—— 同治三年（1864 年）《江蘇巡撫李鴻章致總理各國(guó)事務(wù)衙門函》

教師提問：材料反映李鴻章基于什么判斷提出怎樣的思想主張？

學(xué)生回答：李鴻章認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)制度優(yōu)于西方，只有科技落后，于是主張學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技謀求自強(qiáng)。

學(xué)生活動(dòng)：分組辯論“中體西用”思想指導(dǎo)下的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有沒有推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型。

資料準(zhǔn)備：書籍有樊百川《清季的洋務(wù)新政》、陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》等;論文有王先明《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與傳統(tǒng)中學(xué)的近代轉(zhuǎn)型》等。

方式：分兩小組，正反方開展辯論賽。

辯論的主要內(nèi)容：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后清政府的處境;頑固派的阻力;“中體西用”思想的目的、內(nèi)容、特點(diǎn)和局限;洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因;日本明治維新的對(duì)比。

正反方主要論據(jù)：

正方：目的是應(yīng)對(duì)“內(nèi)憂外患”的困境;指導(dǎo)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)近代化的開端;刺激了中國(guó)民族資本主義的發(fā)展;打擊了頑固派，推動(dòng)國(guó)人思想的進(jìn)步;培養(yǎng)了科技人才，改革教育;為早期維新思想創(chuàng)造條件等

反方：目的是維護(hù)腐朽的封建統(tǒng)治;主導(dǎo)者為封建地主階級(jí);內(nèi)容上局限于學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技，不改變現(xiàn)存政治制度和思想文化，舍本逐末;擠壓民族資本主義發(fā)展空間;貪污腐敗嚴(yán)重;教育改革缺乏整體性，未從根本上觸及科舉制;維新派的批判等。

時(shí)間：12 分鐘。

教師總結(jié)：陳旭麓在《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》一書中寫道：“那時(shí)候，天下滔滔，多是泥古而頑梗之人?！绻麤]有‘中體作為前提，‘西用無所依托，他在中國(guó)是進(jìn)不了門，落不了戶的?！笨梢姟爸畜w西用”是時(shí)代的產(chǎn)物，它有吸納西方工業(yè)文明的先進(jìn)面，也有局限于器物，以維護(hù)封建統(tǒng)治為歸依的落后面。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，宣告了“中體西用”指導(dǎo)下的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)模式失敗。

設(shè)計(jì)意圖：分組辯論目的是創(chuàng)造學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生以唯物史觀為理論指導(dǎo)，以史料實(shí)證的手段，考慮歷史人物與事件的時(shí)代性和階級(jí)性，客觀、辯證、全面地評(píng)價(jià)歷史，初步掌握評(píng)價(jià)歷史的基本原則和方法。

3.一場(chǎng)觸及體制的變法

（1）早期維新思想。教師用多媒體課件展示王韜、鄭觀應(yīng)的思想，提問：早期維新思想家的思想主張是什么？有何局限？

學(xué)生回答：經(jīng)濟(jì)上主張發(fā)展民族工商業(yè)，主張“商戰(zhàn)”;政治上主張變革政治制度，實(shí)行君主立憲;文化上主張興辦學(xué)校，學(xué)習(xí)西方科技。存在沒有形成完整的理論體系、沒有付諸實(shí)踐等局限。

（2）康梁維新思想。在學(xué)生自主閱讀并概括康有為、梁?jiǎn)⒊?、?yán)復(fù)、譚嗣同的思想主張的基礎(chǔ)上，教師用多媒體課件展示材料。

材料一：“這些年來中國(guó)國(guó)民覺些甚么呢？第一，覺得凡不是中國(guó)人都沒有權(quán)來管中國(guó)的事。第二，覺得凡是中國(guó)人都有權(quán)來管中國(guó)的事?！?/span>

—— 梁?jiǎn)⒊段迨曛袊?guó)進(jìn)化概論》

材料二：維新派提倡西學(xué)，批判封建思想，著重宣傳“興民權(quán)”，大大地提高了全社會(huì)的民主意識(shí)和參政意識(shí)。

—— 鄭大華《晚清思想史》

合作探究二：維新思想對(duì)近代中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

學(xué)生回答：思想啟蒙作用顯著，開啟民智，傳播了民主思想;促進(jìn)了公民意識(shí)的覺醒;加速封建制度的崩潰;是救亡圖存的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)等。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握早期維新思想與康梁維新思想的關(guān)系，用相關(guān)史料提升學(xué)生加工處理材料信息的能力，認(rèn)識(shí)到維新思想在開啟民智、促進(jìn)思想啟蒙等方面的意義，形成科學(xué)的歷史解釋。

4.作業(yè)布置

（1）構(gòu)建歷史時(shí)空：近代中國(guó)思想解放潮流的時(shí)代性與漸進(jìn)性。

（2）運(yùn)用唯物史觀：概括近代中國(guó)西學(xué)東漸的階級(jí)特點(diǎn)。

（3）繪制思維導(dǎo)圖：開眼看世界、中體西用、早期維新思想、維新變法思想。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念、唯物史觀和思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。

五、反思與總結(jié)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在教育過程中形成的必備品格和關(guān)鍵能力，它必須關(guān)注人的本質(zhì)需求，能幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代變化，滿足個(gè)人成長(zhǎng)的需求。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，教師的教學(xué)立意需要從三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)生為起點(diǎn)、學(xué)法為節(jié)點(diǎn)、細(xì)節(jié)為支點(diǎn)、獲得認(rèn)知為終點(diǎn)，綜合運(yùn)用唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)要素。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳少誼.運(yùn)用思維導(dǎo)圖 ?提升高中歷史學(xué)科素養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（10）

[2]高召臣.學(xué)生評(píng)課：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“落地生根”的有益嘗試[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（19）

[3]由鳳丹.在合理預(yù)設(shè)和有效生成中涵育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（19）

[4]陳雅靜.論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的有效滲透——以人教版選修3《第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)》一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（9）

（責(zé)編 江月陽）