向威

【摘 要】本文論述基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學，提出引入背景信息、設計有效問題、創(chuàng)設有利情境、解讀積極思想、依托多種活動等策略，以有效促進學生核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中 英語閱讀 核心素養(yǎng) 教學方法

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0064-02

核心素養(yǎng)作為影響學生終身發(fā)展和適應社會的重要因素，在當今時代已經(jīng)引起教育界的高度重視，提升學生的核心素養(yǎng)成為各學校各類課程教學的終極目標。高中作為學生一生中重要的分水嶺，在教育教學活動中增強學生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，影響深遠。在高中英語教學中，閱讀教學是學生學習詞匯、語法知識的主要途徑，也是學生核心素養(yǎng)提升的重要手段。教師針對高中生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，選擇適合的切入點，運用豐富的英語閱讀材料和學習資源，奠定學生核心素養(yǎng)的牢固基石，為學生以后的學習和生活打下良好的基礎。

一、引入背景信息，增強學生人文底蘊

人文底蘊作為構(gòu)建核心素養(yǎng)的文化基礎的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生個人修養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。抓住高中階段這個關(guān)鍵時期，加強對學生進行文化信息的滲透，豐富學生的文化常識，拓寬學生的文化視野，打造學生堅實的文化基礎，使學生可以正確地對待日益多元的世界文化，是非常必要的。教師在高中英語閱讀教學中，通過對文本的深入解讀，選擇相關(guān)的文化信息，采用恰當?shù)姆绞綄⑵湟腴喿x教學中，可以增強對學生的文化熏陶，夯實學生的文化基礎。

例如，在學習人教版高一英語必修 Unit 2 The Olympic Games 時，在學生學習 reading 部分之前，教師結(jié)合這部分的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡搜集一些圖片，依托文本對圖片的介紹，為學生補充有關(guān)奧林匹克運動會的一些背景信息。教師說：“There are some pictures about the Olympic Games，Look at the first one.This area circled by the yellow line is Ancient Greece.What do you know about ?Ancient Greece？”教師引導學生回想已有的相關(guān)信息，有學生說“Ancient Greece is one of the most famous country in the ancient times.It has a long history and brilliant culture.”“Ancient Greece is the original place of the Olympic Games.”等等。教師接著學生的發(fā)言，引入奧運會的內(nèi)容：“Yes，good job.Now lets look at this old great country.”教師呈現(xiàn)第二張圖片，講述奧運會的來歷。有學生了解一些，教師讓學生介紹。“The time of ancient Greece，Olympia village is ‘god city，where leaders of Zeus built the temple gods.From 776 BC，performing in the form of a competition，people took this year as the beginning of the ancient Olympic Games.”學生對奧運會的起源進行了簡單的介紹。通過這種方式，輔助學生閱讀理解，學生了解了更多有關(guān)奧運會的文化背景信息，從而讓英語課堂更加豐富。

立足英語閱讀文本的背景信息引入，可以擴充英語課堂的容量，為學生的英語學習增添精彩，增長多種文化知識，增強學生對英語學習的興趣;讓學生的文化視野更加開闊，形成正確的多元文化意識;加強對學生的思想意識形態(tài)的塑造，喚醒學生內(nèi)在的積極情感，形成深厚的文化底蘊，進而提升個人修養(yǎng)。

二、設計有效問題，引導學生合作探究

合作參與意識作為核心素養(yǎng)中社會實踐能力形成的重要基礎，對學生現(xiàn)在的學習和以后的工作生活都具有不可估量的重要作用。而高中生經(jīng)過多年的學習和訓練，已經(jīng)具備初步的合作探究能力。在高中英語閱讀教學中，教師通過對學生實際情況的了解以及對閱讀文本主題和內(nèi)容的深入解析，精心設計適合學生合作探究的問題，增強學生在英語閱讀學習中的參與意識，培養(yǎng)學生合作學習的能力和習慣，為學生以后的學習和發(fā)展打好根基。

例如，在學習人教版高一英語必修 Unit 3 Computers 時，教師根據(jù) reading 部分的“Who am I？”的內(nèi)容，結(jié)合當前高中生已經(jīng)了解的有關(guān)電腦的知識，組織學生進行合作探究?！癛ead this article in groups and summarize the development of computers.”教師布置了合作學習任務。學生快速閱讀文本，找出關(guān)鍵語句，經(jīng)過合作探討，得到各個小組的答案：“In 1642，calculating machine in France，simplify difficult sums.”“After two hundred years，analytical machine，could thinks logically and produce an answer quicker than any person.”“In 1936，universal machine，solve difficult mathematical problems.”“Since 1970s，PC was used in offices and homes.”學生以小組為單位，通過組內(nèi)同學之間的配合，按照時間、功能的變化，對計算機的發(fā)展歷程進行梳理，增強學生的合作意識和探究能力。

教師立足于高中生實際情況，聯(lián)系閱讀文本，設計有效的問題，將合作探究的方式引入高中英語閱讀教學中，不但可以提升學生的口語表達能力、英語思維能力，而且可以增強學生的參與意識和合作能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)設有利情境，輔助學生自主學習

隨著知識更新的速度加快，學會學習也就成為現(xiàn)代人適應社會發(fā)展的重要的必備能力之一。在這種時代背景下，自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育教學領域的熱點問題，也是構(gòu)成學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高中英語閱讀是訓練學生自主學習能力的良好途徑。教師在組織高中英語閱讀教學時，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設有利的閱讀情境，設計難度適當?shù)淖灾鏖喿x任務，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，增強學生對自主學習的認知和體驗，訓練學生自主學習英語的能力。

例如，在學習人教版高一英語必修 Unit 1 Culture relics 時，教師先通過視頻介紹“culture relics”的一些常識：“Culture relics is the carrier of history and microcosm of the civilization development.They can display our fine cultural traditions.”接著，呈現(xiàn)一些學生比較熟悉的文物“Yuan Ming Yuan”“Mogao Caves”“Taj Mahal”等，學生看著這些文物，引發(fā)了思考，思維也變得活躍。在這個基礎上，教師引導學生閱讀“In search of the amber room”?！癉o you know amber？”教師提問，“Read the passage to know more about amber.”學生開始閱讀文本，“Underline the important sentences you cant understand.”教師提示學生自主閱讀的方法。最后，學生畫出有關(guān)“琥珀”的一些語句，快速地理解了課文內(nèi)容，鍛煉了自主閱讀學習的能力。

高中英語閱讀教學中開展自主學習活動并不罕見，教師立足英語閱讀內(nèi)容，利用現(xiàn)在多種教學媒介，結(jié)合高中生的英語基礎和思維水平，創(chuàng)設有益的閱讀情境，喚醒學生自主閱讀的意識，使學生積極參與自主閱讀，可以有效增強學生的英語自主學習能力。

四、解讀積極思想，培養(yǎng)學生健全人格

積極向上的思想、情感和態(tài)度是構(gòu)成健全人格的重要基礎，對于學生核心素養(yǎng)的形成與提高具有重要影響。在高中英語閱讀教學中，閱讀內(nèi)容與當代高中生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，其中不乏一些包含著積極思想情感的內(nèi)容。教師需要通過對這些內(nèi)容的解讀，挖掘其中有益的部分，組織學生深入討論，培養(yǎng)學生批判性思維，深化積極思想情感對學生的正面影響，實現(xiàn)對學生的情感態(tài)度價值觀方面的教育目標，引導學生形成健全的人格，讓學生可以終身受益。

例如，在學習人教版高一英語必修 Unit 4 Wildlife protection 時，教師通過組織學生閱讀“How Daisy learned to help wildlife”，讓學生了解如何幫助野生動物。學生通過了解當前野生動物生存面臨的形勢，結(jié)合文本內(nèi)容也產(chǎn)生了自己的想法。為了培養(yǎng)學生健全的人格、樹立平等和諧的生存觀念，教師組織學生討論：“What do you think of the relationship between human beings and animals？”“How do human beings treat wild animals？”學生針對教師提出的問題，紛紛表達自己的觀點。“In my opinion，the relationship between human beings and animals is equal and co-existent.The wildlife is the good friends of human beings.We should treat them friendly.”一個學生說。另一個學生表示贊同：“I agree with your views.I think all things in the world are equal.We should respect each other， including the living ways.”學生從不同角度交流自己的觀點，加深對問題的認知，促進健全人格的形成。

健全人格的形成是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務，高中英語閱讀教學是對學生進行健全人格培養(yǎng)的有效途徑。教師通過帶領學生解讀閱讀材料中的思想內(nèi)涵，領悟其中的積極情感，讓學生可以受到積極的思想情感教育，奠定學生健全人格形成的基礎，使學生獲得思想上的成長，喚醒健康向上的情感意識。

五、依托多種活動，促進學生創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新能力作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容，對于學生適應社會發(fā)展的需要具有很大的影響。高中英語閱讀教學中，教師結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，聯(lián)系當代高中生的現(xiàn)實生活、關(guān)注的熱點問題等，設計形式多樣的英語學習實踐活動，為學生搭建創(chuàng)新運用英語的平臺，讓學生可以獲得更多的鍛煉機會，通過與同學、教師的良好互動與密切配合，在大量的英語實踐活動中，增強自身的創(chuàng)新應變能力，積累運用英語解決實際問題的經(jīng)驗，進而提升核心素養(yǎng)。

例如，在學習人教版高一英語必修 Unit 5 Music 時，教師了解到現(xiàn)在的高中生絕大部分喜歡音樂，了解很多音樂相關(guān)的知識。為了讓學生創(chuàng)造性地運用英語解決實際問題，增強學生的實踐能力，教師組織學生進行以“音樂”為主題的英語角活動?！癐 know most of you like music.Without music，our life will lost some colour.”教師說，“Now talk about music with your classmates freely to enrich your knowledge about music.”學生按照教師的要求，積極與同學進行交流，表達自己對音樂的看法，“I think music is the best way of relaxing our spirits.”“Music could bring us comfortable and beautiful feelings.”還有學生分享優(yōu)美的音樂：“When We Were Young is a lovely song.I recommend you to listen to it.”學生之間盡情地交流，創(chuàng)造性地運用英語進行表達，不僅豐富了知識，而且鍛煉了創(chuàng)新和實踐的能力。

豐富多彩的英語實踐活動是學生創(chuàng)新能力形成的必要條件，可以有效地增強學生的語言實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生思維的創(chuàng)新性。教師在學生完成英語閱讀任務之后，結(jié)合閱讀的主題和內(nèi)容，組織學生開展豐富的語言實踐活動，可以促使學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提升。

綜上所述，圍繞著高中生核心素養(yǎng)這條主線，大膽創(chuàng)新英語閱讀教學方法，拓展英語閱讀課堂的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，正確引領學生的思想和情感，不僅可以讓學生學好英語，打下堅實的英語基礎，而且能夠使學生養(yǎng)成健全的人格，具備良好的素養(yǎng)，終身受益匪淺。由此看來，教師需要將核心素養(yǎng)的提升貫穿于整個閱讀教學過程中，立足于高中生現(xiàn)有的認知水平和思維特點，選擇適合的素材和方式，有目的、有策略地進行英語閱讀訓練，使每一個學生都可以在閱讀教學中實現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]馬文輝.在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探微[J].中國校外教育，2019（3）

[3]邢雯嫄.基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探討[J].學周刊，2019（3）

（責編 羅汝君）