【摘 要】本文基于創(chuàng)造性思維的價值，論述通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的做法，提出從交流、探究、實(shí)踐等不同環(huán)節(jié)入手，將創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育有機(jī)融合，打造創(chuàng)造性的美術(shù)課堂，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 中職 幼教專業(yè) 美術(shù)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0167-02

創(chuàng)造性思維是一種高級的思維活動，其不僅能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵、知識體驗(yàn)，還能推動思維的創(chuàng)新變革，幫助學(xué)生找到解決問題的對策。在中職幼教專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的價值，從交流、探究、實(shí)踐等不同環(huán)節(jié)入手，將創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育有機(jī)融合，打造創(chuàng)造性的美術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生日后的發(fā)展提供更多的幫助。

一、多向交流，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍

交流是開展高效教學(xué)的第一步，如若不然，也無法實(shí)現(xiàn)上通下達(dá)，對教學(xué)理念的傳達(dá)、教學(xué)要點(diǎn)的突出、教學(xué)技巧的傳授都會帶來消極負(fù)面的影響。在培養(yǎng)中職幼教專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，教師應(yīng)注意多溝通、活溝通，以話題為引，牽動學(xué)生創(chuàng)造性思維的有序發(fā)展，逐步提升他們對藝術(shù)的認(rèn)知。

（一）線上線下，加強(qiáng)師生互動

在中職幼教專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，溝通是多向的。信息從教師流向?qū)W生是一種點(diǎn)撥與教授，有助于突出美術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢，找到學(xué)習(xí)美術(shù)的入手點(diǎn)與突破口;信息從學(xué)生流向教師是一種主動與反饋，有助于教師了解實(shí)際學(xué)情、學(xué)生思維的發(fā)展現(xiàn)狀，在這種交流中學(xué)生通常能夠主動提出問題與質(zhì)疑，在無形中培養(yǎng)了創(chuàng)造與創(chuàng)新的思維;而生生之間的交流又為創(chuàng)造創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇，在實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴的過程中，突破了美術(shù)創(chuàng)作與思維認(rèn)知的禁錮。教師應(yīng)在肯定多向交流重要性的同時，靈活利用線上與線下兩種交流途徑，打破課堂的局限，引導(dǎo)生生、師生交流，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的自由流動。

以“素描”的學(xué)習(xí)為例。在線下的課堂上，筆者先結(jié)合一些具有代表性的作品，對素描的創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行簡單的概括，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”。接下來，筆者將課堂歸還給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的認(rèn)知，從總體上說一說素描有哪些與眾不同的構(gòu)圖技巧、這些技巧的使用在美術(shù)創(chuàng)作過程中發(fā)揮了哪些重要的作用。這種線下的溝通讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，大膽地說出自己的想法，筆者則在交流中對學(xué)生一些錯誤的觀點(diǎn)、認(rèn)識進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握素描創(chuàng)作的方法;在線上的交流中，筆者則引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的作品展開交流，說說自己在明暗、結(jié)構(gòu)的繪制上有什么心得，讓創(chuàng)造性思維融入交流之中。

（二）邀請專家，升華藝術(shù)認(rèn)知

專家能為美術(shù)課堂帶來新的生機(jī)與活力，不僅能將更多的美術(shù)創(chuàng)作技巧、創(chuàng)造性思維帶到課堂，同時還能顛覆傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生看到自己在思維認(rèn)識上的不足，辯證地看待自身發(fā)展，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的改善。在中職幼教專業(yè)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)教育與社會之間的交流，邀請優(yōu)秀的專家（包括優(yōu)秀的美術(shù)大家、幼教工作者等）到課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與藝術(shù)、教育之間的高效溝通，推動學(xué)生在美術(shù)技能、教育素養(yǎng)等多方面的提升。

以“水彩畫”的教學(xué)為例。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者特別邀請一些優(yōu)秀幼兒園的杰出教師作為代表，為學(xué)生展現(xiàn)他們所創(chuàng)作的水彩畫。這些教師和學(xué)生展開了深入的交流，不僅探討了水彩畫的實(shí)際創(chuàng)作技巧，還就幼兒美術(shù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)展開溝通，具體探討應(yīng)該如何組織靜物寫生、風(fēng)景寫生等不同活動，應(yīng)該如何在調(diào)動自身創(chuàng)造性思維的同時帶動幼兒融入課堂，進(jìn)一步提高了溝通教學(xué)的整體效果，為學(xué)生今后步入幼教崗位做好積極的準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)探究，夯實(shí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能缺少探究活動的支持，需要教師提供充足的機(jī)會，給予循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，促使學(xué)生開展自主觀察、進(jìn)行能動鑒賞，在豐富的美術(shù)資源與藝術(shù)殿堂中汲取養(yǎng)分，從而為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)會觀察，儲備豐富表象

觀察是創(chuàng)作的第一步，否則美術(shù)創(chuàng)作必然會成為無源之水、無本之木。觀察能帶給學(xué)生別樣的體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知去感受事物的外形、輪廓，在收獲感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的創(chuàng)作。對此，教師應(yīng)該明確美術(shù)教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，豐富現(xiàn)有的表象儲備。在此過程中，細(xì)節(jié)化的觀察尤為關(guān)鍵，形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等要素都能幫助學(xué)生由外到內(nèi)實(shí)現(xiàn)對事物的深入感知。另外，教師還可以利用多媒體的透視、放大以及動態(tài)性等不同技術(shù)優(yōu)勢，從不同角度呈現(xiàn)事物狀態(tài);教師甚至還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入自然，達(dá)到視覺感官的刺激，萌發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)造欲望。

例如在“速寫”的“人體的基本結(jié)構(gòu)比例”的教學(xué)中，筆者不僅讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的人體結(jié)構(gòu)速寫作品，讓學(xué)生把握透視的方法，學(xué)會靈活掌握結(jié)構(gòu)比例;同時，還讓學(xué)生觀察每一個不同的動作，從這些動作中掌握人體結(jié)構(gòu)繪畫的精髓。為了豐富學(xué)生的表象儲備，筆者讓學(xué)生走到講臺前，自主演繹不同的動作，不斷增加觀察的難度，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行分析;另外，筆者還通過多媒體展示了不同性別、不同人種、不同年齡人群的圖片，讓學(xué)生觀察這些人體的差異，為創(chuàng)造性的美術(shù)創(chuàng)作增添更多精彩。在這一活動的調(diào)動下，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)性的透視方法，還加強(qiáng)了對肩部、胯部、脊椎等特殊位置的關(guān)注程度，對事物的觀察也更細(xì)化與深化。

（二）深度鑒賞，挖掘優(yōu)秀元素

在中職美術(shù)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生深層地理解、挖掘并利用優(yōu)秀的元素，教師需開展層次性、漸進(jìn)性的講解，讓學(xué)生學(xué)會如何從用色、筆法、構(gòu)圖等角度入手進(jìn)行分析和欣賞，并在此基礎(chǔ)上汲取豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，開展進(jìn)一步的模仿學(xué)習(xí)。但是教師不宜選擇難度過高的作品開展這一活動，否則將會產(chǎn)生適得其反的效果。為此，教師應(yīng)該對學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行分析，精心挑選與其能力水準(zhǔn)相匹配的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、欣賞，進(jìn)而在藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造上得到啟迪、發(fā)展。

例如在“中國古代雕塑藝術(shù)”的教學(xué)中，筆者首先通過多媒體展現(xiàn)中國古代具有代表性的雕塑藝術(shù)作品，包括兵馬俑陶雕、遼寧木雕、敦煌的彩塑等，讓學(xué)生結(jié)合不同朝代、不同風(fēng)格、不同材質(zhì)的雕塑藝術(shù)作品，系統(tǒng)地分析和歸納中國古代雕塑藝術(shù)的特點(diǎn)與發(fā)展的脈絡(luò)、走向;在此基礎(chǔ)上，筆者又提供了西方雕塑作品，讓學(xué)生進(jìn)行對比性的鑒賞，分析中外雕塑作品的風(fēng)格差異、技術(shù)區(qū)別。學(xué)生在對比的過程中形成較為強(qiáng)烈的民族自豪感，也對如何開展多元化的幼教泥塑教學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)造性的認(rèn)識。

三、組織實(shí)踐，深化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識

實(shí)踐是思維創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)造的良好機(jī)會，只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在現(xiàn)有理論、技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。尤其是對于幼教專業(yè)的中職生而言，在今后的教學(xué)中需要積極順應(yīng)課改的要求，對傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行能動的改進(jìn)，這就更需要學(xué)生主動開展各類實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

（一）自主完成，凸顯個性特點(diǎn)

幼教專業(yè)的中職生今后需要獨(dú)立走入社會，獨(dú)自面對工作與生活的重重挑戰(zhàn)。如果只是一味地教育引導(dǎo)，不給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成的機(jī)會，那么會讓學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的依賴心理。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提高對學(xué)生自主完成任務(wù)的重視程度，多提供機(jī)會，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;在美術(shù)創(chuàng)作中，多安排需要獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以個體或者小組的形式，開展個性化的美術(shù)創(chuàng)作，展現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維與個性化操作的緊密結(jié)合，避免創(chuàng)新想法的空談。

以“黑板報與墻報設(shè)計”的教學(xué)為例。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)性的美術(shù)創(chuàng)作技巧，再加上教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，初步形成了創(chuàng)造性的思維。筆者借此機(jī)會給學(xué)生提供獨(dú)立創(chuàng)作的機(jī)會，讓學(xué)生圍繞“構(gòu)建和諧社會”的主題設(shè)計海報，要求圖文并茂、內(nèi)容充實(shí)、特點(diǎn)明顯。在這一活動的調(diào)動下，學(xué)生個個大展身手，從社會的不同角度入手，在觀察分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用水彩畫、水粉畫、美術(shù)字等美術(shù)創(chuàng)作技巧，讓“和諧”二字躍然于紙上，真正獨(dú)立完成美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，展現(xiàn)出自己思維的獨(dú)特性。

（二）契合情境，張揚(yáng)生活色彩

不同的創(chuàng)作情境能激發(fā)不同的創(chuàng)造性思維。在中職幼教專業(yè)美術(shù)教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化，促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，教師應(yīng)該聯(lián)系多種多樣的情境，將美術(shù)創(chuàng)作與生活實(shí)際融為一體，調(diào)動學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動力。如為鼓勵學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)融入今后的幼兒教育之中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專門的幼教情境，選擇創(chuàng)作的關(guān)鍵點(diǎn)展開模擬教學(xué)活動，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)鍵，主動沉浸于學(xué)習(xí)的過程中，最大限度地發(fā)揮自身多個方面的潛在能力。

例如在“幼兒園環(huán)境美化”的教學(xué)中，很多學(xué)生雖然已經(jīng)初步掌握美化的要點(diǎn)、方法，但是每個幼兒園環(huán)境都具有明顯的差異，需要學(xué)生根據(jù)不同班級軟硬件的情況，對要點(diǎn)、方法的應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)造性的改變。對此，筆者讓學(xué)生深入不同的情境之中，選擇某一個幼兒園，在拍攝照片、營造專門情境的基礎(chǔ)上開展環(huán)境的美化工作，充分考慮外界環(huán)境的限制，利用幼兒園原有的優(yōu)勢與特點(diǎn)，將自己的所學(xué)真正運(yùn)用于教育實(shí)際之中。

總而言之，中職幼教美術(shù)課程的開展對學(xué)生今后的工作至關(guān)重要，教師需精心設(shè)計、能動安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳授創(chuàng)作要點(diǎn)、技巧的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性、能動性的創(chuàng)造，這樣才能提高教學(xué)的整體效果;同時，教師還需要突破傳統(tǒng)教育體系的禁錮，融入創(chuàng)新與實(shí)踐，為學(xué)生今后的工作、生活奠定扎實(shí)的根基，提升他們對美的感知能力、美的創(chuàng)造能力以及美的傳授能力。

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【作者簡介】龐邦娟（1976— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，任職于玉林市博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）