陳活

【摘 要】本文分析高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，解讀高中英語閱讀和寫作之間的關(guān)系，提出整合高中英語閱讀與寫作的方法措施：制定閱讀方案帶動寫作能力、巧用復(fù)述強化“讀與寫”的關(guān)系、賦予學(xué)生“讀與寫”的主動權(quán)、基于“分層閱讀”提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 教學(xué)整合

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0134-02

閱讀和寫作作為高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，二者有著密不可分的聯(lián)系，可以起到相輔相成的作用。在高中英語教學(xué)中，無論是“以讀促寫”還是“以寫促讀”，都需要學(xué)生具備充足的知識儲備量（包括語法、詞匯、程式化語言等）。其中，在閱讀模塊學(xué)生必須熟練掌握單詞和語法，才能保證能不查閱詞典就能了解文意，而在寫作模塊則需要接觸足夠的語篇和“程式化語言”，才能將寫作表達得更加“地道”。當(dāng)然，這還要求學(xué)生具有一定的理解能力與邏輯思維能力，能根據(jù)上下文揣摩文意，了解文章大致意思。教育實踐表明，“讀寫結(jié)合”的模式能夠很好地提高學(xué)生閱讀、寫作兩方面的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)相互補充、相互支持?；诖?，高中英語教學(xué)應(yīng)加強寫作與閱讀之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建，規(guī)避二者被拆分的現(xiàn)象，將閱讀與寫作有機結(jié)合，實現(xiàn)“在讀的過程中寫，在寫的過程中讀”。

一、高中英語閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

一般來說，高中生要想完成英語閱讀任務(wù)，需要從以下兩方面出發(fā)：一方面，學(xué)生在進行閱讀的過程中要學(xué)會靈活運用詞匯，能通過語義揣摩文章的含義，通過對一些詞匯進行分析和推理了解整篇文章所要表達的意思。另一方面，教師需要從英語教學(xué)的重點內(nèi)容出發(fā)，列舉文段中出現(xiàn)的常見、常用的句子和詞匯，讓學(xué)生擁有對詞匯的認知和應(yīng)用能力，能夠辨認相似度比較高的詞匯，掌握一些特殊語句和語義。比如 clever、smart 都具有“聰明”的意思，在不同語境下有不同的含義，中文語境下通常視為語義對等，而英語語境下“clever”又存在“耍小聰明”的貶義，smart 則主要用于形容小孩子。忽視閱讀中關(guān)鍵詞的辨識，會對文章的意義和情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)然，由于高中階段的英語閱讀教學(xué)主要圍繞著教材展開，這種閱讀的難度系數(shù)不是很高，只要掌握文中大致意思就能提煉文中的關(guān)鍵信息，由此也導(dǎo)致閱讀教學(xué)重點容易落腳在積累詞匯、學(xué)好語法方面，這不利于提升寫作教學(xué)的支持力度。

相比閱讀教學(xué)而言，寫作在高中英語教學(xué)中處于明顯弱勢地位，較為常見的現(xiàn)象是“詞匯堆砌”，甚至到了語句不通的地步。究其原因，恰恰是閱讀量不足造成的。根據(jù)克拉申語言系的理論，英語作為一種外語，在寫作能力方面要實現(xiàn)“循序漸進”，就應(yīng)該遵循“閱讀→模仿→寫作”的訓(xùn)練模式。其中，“閱讀”旨在豐富英語文本表述形式，學(xué)生通過接觸不同的風(fēng)格、多樣的目標(biāo)語寫作結(jié)構(gòu)，久而久之實現(xiàn)“融會貫通”，轉(zhuǎn)化成自己寫作的優(yōu)勢;但現(xiàn)狀而言，高中英語閱讀、寫作教學(xué)的相對分離，為構(gòu)建科學(xué)的寫作訓(xùn)練模式制造了障礙。

二、高中英語閱讀和寫作之間的關(guān)系解讀

立足英語“第二語言”的屬性，其實閱讀和寫作教學(xué)本質(zhì)上并無太大區(qū)別，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)遵循新課標(biāo)提出的“英語具有工具性與人文性統(tǒng)一特征”的原則，引導(dǎo)學(xué)生對書面文字展開推敲、反思和運用;但從兩者關(guān)系角度分析，閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語推敲漢語，寫作教學(xué)則是根據(jù)漢語推敲英語，二者之間呈現(xiàn)出完全相反的思維。對比而言，前者的難度相對較小，例如在英語閱讀中很多詞匯信息都非常典型，甚至可以做到“窺一詞而知全文”，在此基礎(chǔ)上主張學(xué)生精讀、細讀，充分掌握英語語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要素，那么在寫作過程中進行借鑒，可以讓學(xué)生如魚得水、一氣呵成;客觀上，在高中英語課本中一篇英語閱讀后常附帶一篇作文，這篇作文實質(zhì)上就是檢閱學(xué)生對該文章的理解和掌握程度。

以“閱讀”為起點分析，如果學(xué)生在閱讀過程中無法提取到關(guān)鍵信息點，無法完成閱讀材料的任務(wù)，甚至在學(xué)習(xí)完整篇文章后仍然無法從整體上把握全文，那么此后的“模仿”及“寫作”也就無從談起，因此在“讀與寫”的教學(xué)整合中，抓住閱讀并作為一個整合“切入點”，往往可以達到事半功倍的效果。

三、整合高中英語閱讀與寫作的方法措施

（一）制定閱讀方案帶動寫作能力。要想提高閱讀能力，必須閱讀大量書籍。學(xué)生在閱讀的過程中會遇到很多新鮮的詞匯和短語，也能夠認識許多字詞。學(xué)生將這些字詞、寫作思路和寫作邏輯內(nèi)化為自身的知識體系，并通過閱讀感受到作者的寫作意圖、寫作或文化背景，可以增加自身知識儲備量。對于高中生而言，將目光僅停留在課本上是遠遠不夠的，在平時的學(xué)習(xí)過程中，要多涉獵其他報刊書籍，不斷增長知識，優(yōu)化知識體系和知識結(jié)構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)方案方面應(yīng)重視“引導(dǎo)”職能，基于“循序漸進”的原則—— 以“激趣”為出發(fā)點，在初期可以選取一些帶有故事情節(jié)且內(nèi)容淺顯易懂的文章，比如一些英文版小說，讓學(xué)生從中得到閱讀信心，當(dāng)這種類型的文章吸引了學(xué)生的注意力之后，教師再推薦一些具有難度的讀物，如英文版《哈利·波特》，有條件地可以搜集英文報紙、期刊，如《華爾街日報》;在興趣不斷強化的背景下，進而引導(dǎo)學(xué)生做英語筆記、摘抄佳句好詞，在日積月累中提高寫作能力。

（二）巧用復(fù)述強化“讀與寫”的關(guān)系。高中階段是英語學(xué)習(xí)的“分水嶺”，它跨越了義務(wù)教育階段重視基礎(chǔ)知識的局限性，不僅難度提高，對學(xué)生綜合使用語言的能力也提出了更高要求。學(xué)生所需要掌握的知識點不再變得單一，語法和句式也都增加了難度，如果學(xué)生不理解記憶，仍然采用死記硬背的方法，就無法獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

高中英語新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，而“讀與寫”是英語應(yīng)用的兩種主要形式，借鑒“漢語言”在母語環(huán)境下的練習(xí)方式，“復(fù)述”是一個很好的學(xué)習(xí)辦法，能夠帶動“以讀促寫”的效果發(fā)揮，讓學(xué)生更加靈活地進行模仿學(xué)習(xí);學(xué)生通過對閱讀材料進行復(fù)述（先口述、后筆述），在復(fù)述過程中提升自身對閱讀材料的理解程度，長期下來，就會在潛移默化中提高英語表達能力。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生改寫文章內(nèi)容，或者進行續(xù)寫。對于一些故事情節(jié)比較強的文章，學(xué)生很容易產(chǎn)生改寫或者續(xù)寫興趣。這種極具實際意義的教學(xué)方式為學(xué)生提供更靈活的寫作思路，讓他們在有限的時間內(nèi)快速提升自己的閱讀和寫作水平。

（三）賦予學(xué)生“讀與寫”的主動權(quán)。傳統(tǒng)教育理念下教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動的。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大弊端，如學(xué)生不必進行自主的思考，他們要想學(xué)好知識，只需要記住教師傳達的重點難點，掌握教師所布置的習(xí)題，并且在課下不停地背誦重難點。但基于新課標(biāo)的要求而言，這種方式已經(jīng)對學(xué)生的全面進步帶來了阻礙。因此，要想全面提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，在今后的教學(xué)過程中，教師必須給予學(xué)生更多的主動權(quán)，讓學(xué)生在課堂中進行辯論，并根據(jù)討論結(jié)果整理出寫作思路，構(gòu)建完善的寫作框架。在這個過程中，教師也需要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，并不是說教師不需要參與到學(xué)習(xí)過程中。在新的教學(xué)模式下，教師需要對學(xué)生進行輔助和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以進行自我發(fā)揮，讓他們在自我討論中獲得靈感和學(xué)習(xí)方法，在以后的思路整理中更加具有條理性。

（四）基于“分層閱讀”提升寫作能力?！胺謱娱喿x”基于“分層教學(xué)”思維實施，充分考慮到高中英語“分水嶺”背景下，學(xué)生英語水平會出現(xiàn)嚴(yán)重的分化現(xiàn)象?！胺謱印蹦軌蚝芎玫馗采w英語能力不同的學(xué)生群體，以此規(guī)避英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)在個體層面“能力不對稱”的現(xiàn)象，以此實現(xiàn)學(xué)生在“閱讀能力”和“寫作能力”方面的平衡。以“閱讀”為先導(dǎo)，分為略讀、精讀和擴讀三個層次。

首先，對于略讀而言，比較適合英語詞匯掌握量少、理解能力差的學(xué)生，在一篇文章中并不是所有的段落都需要精讀，對于文章的中間部分，可以進行略讀，知道大概意思即可，由此所轉(zhuǎn)化而成的寫作成果可以是短句、段落甚至核心詞匯摘抄。其次，對于精讀而言，比較適合英語詞匯豐富、語感強烈的學(xué)生，一般在文章的開頭和結(jié)尾、每一段落的開頭句都需要精讀，這些地方常出現(xiàn)文章的中心思想，把握住中心思想，就把握住了文章的主要意思，由此而轉(zhuǎn)化的寫作成果應(yīng)是小規(guī)模的語篇。最后，對于擴讀而言，對學(xué)生英語能力有一定的進階性要求，例如掌握一定比例的程式化英語詞匯、句型等，學(xué)生圍繞一篇文章提煉主題，對相關(guān)專業(yè)知識有所了解，進而通過多元渠道（如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報紙期刊等）尋求與此相關(guān)的文章，分析不同文本所表達的中心思想，并以自己的語言進行描述，由此而轉(zhuǎn)化的寫作成果應(yīng)該是獨特見解的議論文、應(yīng)用文。

總之，在高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作兩個模塊需要構(gòu)建密切的關(guān)系，應(yīng)充分發(fā)揮相互支撐、相互促進的作用。本文從英語閱讀和寫作之間的關(guān)系進行分析說明，探討了整合高中英語閱讀與寫作的策略，整體上可歸納為“以讀促寫、以寫促讀、讀寫融合”，以上內(nèi)容希望對高中英語閱讀、寫作教學(xué)整合有所啟示。

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（責(zé)編 劉 影）