劉金柱

【摘 要】教師在小學數(shù)學教學過程中，要與學生的實際生活相結合，激發(fā)其學習興趣與創(chuàng)造性思維，經常給予表演和鼓勵，促使其大膽創(chuàng)新，勇于突破思維局限。教師需要科學引導學生，為其留出獨立思考的時間，使其形成創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】數(shù)學教學；學生；創(chuàng)造性思維

如今社會經濟發(fā)展迅速，各個領域對人才的需求也發(fā)生了一定的變化，新世紀的人才要具有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。所以在小學數(shù)學教學中，教師不能完全依賴于教材，一味傳授知識，要適應新課改與素質教育的趨勢，更新教育理念，運用多元化的教學方式豐富學生的學習體驗，營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高其數(shù)學知識運用能力。

1.結合實際生活，激發(fā)創(chuàng)造性思維

小學生由于年齡較小，在課堂中難以長時間集中注意力，思維具有發(fā)散性，對新鮮事物有強烈的好奇心，善于發(fā)揮天馬行空的想象力。所以教師在數(shù)學教學中需結合小學生的年齡、心理和學習特點，圍繞教學內容精心設計孩子們感興趣的問題。情景性問題指蘊含于教學情景中的問題，其對小學生的吸引力很強，能夠有效激發(fā)其求知欲，促使其積極展開探索，自主分析和思考，引起激烈的交流討論，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，教師可以創(chuàng)設富有趣味性的教學情境，并且將繁瑣、復雜的數(shù)學題融入其中，使講解過程變得有趣和輕松，學生們也會積極投入其中，隨著課堂進程而活躍自身思維。比如，在某次授課過程中，我曾提問學生：“孩子們在家過生日時，爸爸媽媽會給買生日蛋糕嗎？”當學生熱情回應后，繼續(xù)提問：“同學們有沒有自己嘗試過切蛋糕呢？一個蛋糕如果只切三刀，那么最多可以變成幾塊？”學生們思考片刻后分別給出了自己的答案，有的說3塊，有的說6塊，有的說8塊。教師應當先肯定學生的熱情發(fā)言，接著給予一定的討論時間，要求學生通過互相交流，找到正確答案，接著再提問學生若切4刀最多可以變成幾塊，維持良好的課堂氣氛，使學生在討論中總結規(guī)律，同時發(fā)現(xiàn)思維的無限可能性。這種創(chuàng)設生活情境的方式，能夠激發(fā)學生的求知與探索欲望，將其引入問題情境中，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2.給予學生鼓勵，促使突破思維局限

教師在小學數(shù)學教學中，可采用鼓勵教學法，及時肯定學生的進步，增強其學習信心，促使其大膽嘗試，發(fā)揮創(chuàng)新能力。每個人都具備創(chuàng)造能力，人大腦中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力非常強大，只是部分學生的這些能力只是潛在的，并未得到發(fā)掘。所以教師的任務就是采取有效方法喚醒學生的創(chuàng)新能力，為其開展創(chuàng)造性活動提供條件和增強動力，如今創(chuàng)新性人才才是符合社會需求的新型人才，創(chuàng)新是推動科學發(fā)展與社會進步的重要動力，因此教師要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師的職責是教書育人，采用鼓勵教學方式要求教師對學生的主體地位給予充分尊重，樹立“以生為本”的教學觀念，結合學生的數(shù)學基礎、學習能力等實際情況制定和實行適合的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)策略。比如，在某次授課中，教師向學生提問：“將一根繩子對折3次后，每折繩子的長度為50分米，那么繩子的總長度是多少米？”先讓學生大膽猜想，接著分組討論，并且向每組發(fā)放一根繩子，每位學生輪流動手演練，具體化原本抽象的問題，學生們通過大膽嘗試，很容易就能解決問題。親自嘗試后，學生們紛紛踴躍發(fā)言，說出自己得到的答案。這種方式可以鍛煉學生動腦、動口、動手，使其經過自主嘗試與創(chuàng)造性方法，勇于探究，不斷進步。在獨立思考中得到個人見解，并且分享給其他學生，集思廣益，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。久而久之，這種鼓勵教學方法能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其思考問題的習慣，增強其創(chuàng)新意識，在創(chuàng)造過程中賦予學生勇氣和信心，與此同時增強學生參與實踐與創(chuàng)新的動力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

3.點燃學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力

對于學生而言，最好的老師就是興趣，學生認為所學的知識有趣，才會集中注意力，認真投入其中，充分發(fā)揮自主學習能力，而教師在教學過程中的首要任務就是激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣與求知欲。教師需要結合教學內容合理創(chuàng)造教學情境，調動學生的積極性與學習熱情，引導其思考問題，產生強烈的好奇心與求知欲，因為興趣而展開學習與思考，勇于提出質疑并通過探索自主解解決問題，積極創(chuàng)新，滿足求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。比如，在日常教學中，教師可以向學生提問和實際生活有關的問題：“媽媽在市場買了不到25個蘋果，4個4個地數(shù)可以數(shù)完，5個5個地數(shù)就剩4個，那么媽媽到底買了多少蘋果呢？”或“小明回家做作業(yè)時，寫數(shù)學作業(yè)用了一半的時間，寫語文作業(yè)用了剩下時間的一半，最后還有6分鐘閱讀課外書，那么小明完成所有作業(yè)的時間是多少？”用這種簡單的生活化問題激發(fā)學生的興趣，使其自主思考，產生較強的學習積極性，帶動創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師在教學中要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將學生作為教學的中心，確定其主體地位，通過教學活動培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新意識，并且鼓勵學生自主思考、大膽嘗試、勇于探究，提高創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，教師在小學數(shù)學教學過程中，要與學生的實際生活相結合，激發(fā)其學習興趣與創(chuàng)造性思維，經常給予表演和鼓勵，促使其大膽創(chuàng)新，勇于突破思維局限。教師需要科學引導學生，為其留出獨立思考的時間，使其形成創(chuàng)新意識。在運用多元化教學方式的同時，教師要重視對學生的啟發(fā)和引導，調動其學習積極性與主動性，使其形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

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