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        淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Flash動(dòng)畫》課程的應(yīng)用

        2016-10-19 14:17:07易會芝
        中國科技博覽 2016年19期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

        易會芝

        [摘 要]隨著世界性教育改革的不斷深入與信息技術(shù)的高度發(fā)展,信息技術(shù)與教學(xué)課程整合的迫切性日益凸顯,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為國家教育體制改革的一項(xiàng)新的工具受到了國內(nèi)外研究學(xué)者普遍關(guān)注和高度重視,翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念更加成為了驅(qū)動(dòng)我國教育體制改革的新思潮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Flash動(dòng)畫》課程的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究,提出了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和具體應(yīng)用,以期對教學(xué)實(shí)踐提供幫助和借鑒。

        [關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;《Flash動(dòng)畫》;教學(xué)設(shè)計(jì)

        中圖分類號:J218.7-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-914X(2016)19-0211-01

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

        所謂”翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把”教師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程,在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的理念依據(jù),以任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)新模式。美國Robert Tall-bert 教授建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型是當(dāng)前普遍被認(rèn)可的模型(見圖1)

        二、翻轉(zhuǎn)課堂在引導(dǎo)動(dòng)畫教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

        (一)課前準(zhǔn)備

        教師首先分析教材,結(jié)合學(xué)生的具體情況,確定以下的教學(xué)目標(biāo):掌握引導(dǎo)動(dòng)畫的制作方法;掌握引導(dǎo)動(dòng)畫的制作要點(diǎn)。搜集相關(guān)資料對現(xiàn)有教材進(jìn)行調(diào)整,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要,依據(jù)教學(xué)知識點(diǎn),按照情景導(dǎo)入、明確任務(wù)、知識講解、適當(dāng)示范的流程創(chuàng)建教學(xué)微課,微課中每個(gè)知識點(diǎn)既有理論講解,又有操作演示,教學(xué)的實(shí)踐得以增強(qiáng)。微課能抓住學(xué)生的興趣和注意力,時(shí)間上以10-15分鐘為宜,表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩,例如動(dòng)畫、圖片等激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性,教師需要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單,將微課和任務(wù)單同時(shí)上傳到班級QQ群或微信公眾平臺,以供學(xué)生課前下載學(xué)習(xí),也可以在該平臺上共享該課程相關(guān)的其它微課,為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)材料。為了檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果,學(xué)生通過手機(jī)掃碼接收,隨時(shí)隨地完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)檢測,有效地提高了學(xué)生的興趣和參與度。通過學(xué)生每題和總體掌握情況,將全班同學(xué)分成小組。將基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生組合在一起,有效地調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生練習(xí)的積極性,最重要的是讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生獲得更多幫助與練習(xí)機(jī)會。

        學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單,自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源,認(rèn)真完成任務(wù)單的項(xiàng)目,了解本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),明確完成任務(wù)所需要的知識技能。自學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題先嘗試自行解決,若無法解決,可以將疑難問題上傳到QQ或微信交流平臺,與學(xué)生和教師進(jìn)行交流,為課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境

        俗話說:“興趣是最好的老師,良好的開端是成功的一半”。因此在課前老師利用多媒體軟件播放我院博藝工作室承接一個(gè)項(xiàng)目—喜樂地動(dòng)漫歡樂城的動(dòng)畫網(wǎng)站,激發(fā)學(xué)生的興趣。引發(fā)思考喜樂地動(dòng)漫歡樂城游樂項(xiàng)目過山車、賽車和海底世界能否完成?學(xué)生欣賞作品,積極思考,大部分學(xué)生回答不能實(shí)現(xiàn),從而引出引導(dǎo)層動(dòng)畫概念。繼而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向下學(xué)習(xí)的欲望。

        (三)自主探究

        老師與學(xué)生共同分析討論以上任務(wù)制作過程,按從易到難實(shí)現(xiàn)將任務(wù)分解為基礎(chǔ)練習(xí),提升練習(xí),挑戰(zhàn)練習(xí),并分別設(shè)置10,15,20不同的分值。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和能力選擇不同任務(wù),實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),讓基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力較快的學(xué)生“吃得飽”,又讓學(xué)得慢、學(xué)不會的學(xué)生“參與進(jìn)來”或“跟得上”。

        老師通過極域電子教室下發(fā)實(shí)訓(xùn)素材。在操作過程中,學(xué)生觀看老師的微課,進(jìn)行師徒結(jié)對、互幫互助來完成引導(dǎo)動(dòng)畫,老師深入小組巡回指導(dǎo),答疑解惑。因?yàn)橛辛苏n前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),大多數(shù)同學(xué)都能比較順利的完成任務(wù)。即便如此,但仍有小部分同學(xué)在探究過程中對引導(dǎo)動(dòng)畫制作的方法不熟悉的情況,而這恰恰是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)所在。接下來,邀請小老師上臺講述和演示操作過程。同學(xué)相互提出質(zhì)疑,在激烈的討論中,同學(xué)們在實(shí)現(xiàn)賽車運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了兩種不同制作方法。通過講述、演示、質(zhì)疑更好化解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

        (四)任務(wù)提升

        喜樂地動(dòng)漫歡樂城為了作進(jìn)一步宣傳,我院博藝工作室下發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目單,要求借助FLASH為工作室設(shè)計(jì)廣告畫面添加動(dòng)畫效果。小組內(nèi)按職場崗位分工協(xié)作,借助團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)力量來完成。教師從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者,在小組成員分工協(xié)作完成任務(wù)的過程中,教師要參與學(xué)生討論,相應(yīng)指導(dǎo),同時(shí)老師列出動(dòng)畫廣告制作要點(diǎn),并特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):1、應(yīng)用引導(dǎo)層動(dòng)畫技術(shù),2、合理進(jìn)行配色與布局。

        (五)展示評價(jià)

        每組請市場總監(jiān)展示作品并解說廣告創(chuàng)意與技術(shù)手段,達(dá)到成果分享,體驗(yàn)成功,知識內(nèi)化,其它組認(rèn)真聽取匯報(bào),結(jié)合教師點(diǎn)評歸納對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。之后學(xué)生完成評測表實(shí)現(xiàn)自評、互評。課后企業(yè)專家從客戶需求、崗位知識、視覺效果、應(yīng)用引導(dǎo)動(dòng)畫技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評,最后結(jié)合自評互評師評企業(yè)評,博藝工作室頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)和最佳優(yōu)秀獎(jiǎng)。

        (六)總結(jié)內(nèi)化

        通過幸運(yùn)搖獎(jiǎng)機(jī)抽出幸運(yùn)學(xué)生,讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課出現(xiàn)的問題和解決的方案,調(diào)動(dòng)課堂氛圍,增加課堂的趣味性。同時(shí)有利于學(xué)生分析表達(dá)能力的提高。隨后完成實(shí)習(xí)報(bào)告,有效鞏固和內(nèi)化本節(jié)課知識。

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用微課、任務(wù)單等教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí),將知識傳遞放在課前將有效解決課堂時(shí)間緊張的問題,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想,但這一模型對教師和學(xué)生都提出了較高要求,因此在教學(xué)中有效的運(yùn)用這一模型還需要進(jìn)一步的努力和實(shí)踐。

        參考文獻(xiàn):

        [1]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(1).

        [2]歐陽斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在高職會計(jì)類課程中的應(yīng)用探究[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(8).

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