：工科化學(xué)；學(xué)習(xí)過(guò)程；數(shù)據(jù)分析；歷史思維；價(jià)值引領(lǐng)中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S1-0113-05Abstracts： Engineering Chemistry is a basic natural science course for the undergraduate of non-chemistry and non-chemical Engineering major

，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵問(wèn)題；學(xué)習(xí)過(guò)程；核心素養(yǎng)《富饒的西沙群島》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的精讀課文。本單元的導(dǎo)語(yǔ)是“祖國(guó)，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。文章文筆細(xì)膩優(yōu)美、描寫生動(dòng)形象、感情真摯豐富，從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹了西沙群島的景色優(yōu)美以及物產(chǎn)豐富，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛與贊美之情，進(jìn)一步激發(fā)人們對(duì)西沙群島的向往之情。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，認(rèn)

生在金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性較低，且學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重不足。同時(shí)，高中學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、智力水平、動(dòng)手能力各有差異，導(dǎo)致在金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)存在較大個(gè)體差異。加之金工技能學(xué)習(xí)屬于新項(xiàng)目和新內(nèi)容，引導(dǎo)高中生科學(xué)有效學(xué)習(xí)金工技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：高中生；金工技能；學(xué)習(xí)價(jià)值；學(xué)習(xí)過(guò)程【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0146-

課標(biāo)”中對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”的要求，是命題者必須思考的問(wèn)題，命題時(shí)選擇一個(gè)幾何圖形的研究過(guò)程作為壓軸題，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新嘗試. 文章從一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋尘伴_始，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)特征，從如何下定義到研究性質(zhì)和判定進(jìn)行思考探究，能較好地體現(xiàn)試題的指標(biāo)，讓學(xué)生真切地感悟數(shù)學(xué)思想的真諦，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)過(guò)程;問(wèn)題設(shè)計(jì);思維線索;背景設(shè)計(jì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）要求數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等獲得基礎(chǔ)知識(shí)

支點(diǎn)式課堂；學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G623.71? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）14-0089-02支點(diǎn)是個(gè)物理學(xué)名詞，在小學(xué)音樂(lè)支點(diǎn)式課堂中，支點(diǎn)是指支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在教師具有科學(xué)性、趣味性的引導(dǎo)中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)方法和策略。下文，筆者主要從學(xué)和教兩個(gè)維度談?wù)勑W(xué)音樂(lè)支點(diǎn)式課堂的打造。1.支點(diǎn)式課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程在小學(xué)音樂(lè)支點(diǎn)式課堂中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)可分為鋪墊性學(xué)習(xí)、針對(duì)性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)三類

詞】學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)活動(dòng) 評(píng)價(jià)一、“以學(xué)評(píng)學(xué)”涉及的概念“以學(xué)評(píng)學(xué)”主張學(xué)習(xí)者基于對(duì)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和指向，在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段，以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)前階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，檢測(cè)其是否抵達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。作為學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，本身就是一種設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)能增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的種類、頻率、節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在更為多樣的學(xué)習(xí)方式中抵達(dá)?！耙詫W(xué)評(píng)學(xué)”，體現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)理解的多維度，增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的密度，讓“教—學(xué)—評(píng)”真正融為一體，讓

；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)過(guò)程作者簡(jiǎn)介：劉圣潔（1991—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決問(wèn)題為目的，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生、深度發(fā)生，先要喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的“學(xué)”變成課堂生成的“原動(dòng)力”［1］。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變立場(chǎng)與觀念，從教師立場(chǎng)

生閱讀策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重閱讀策略的拓展運(yùn)用等，以凸顯閱讀策略的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握閱讀策略。這樣，不僅能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法，能全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀策略；編者意圖；學(xué)習(xí)過(guò)程［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0012-03從三年級(jí)開始，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在每個(gè)學(xué)年設(shè)置了一個(gè)獨(dú)立的閱讀策略單元，這是統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新。在閱

形成性評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)過(guò)程;評(píng)價(jià)方式一、形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是指課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，通過(guò)他評(píng)、自評(píng)、小組評(píng)等不同的方式，提供及時(shí)的反饋并幫助，從而促進(jìn)師生教與學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)不斷地自我修正和自我完善，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。二、英語(yǔ)學(xué)科的形成性評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程的有效評(píng)價(jià)應(yīng)該充分根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生在英語(yǔ)課程的持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)完善自我

場(chǎng)白、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用都充滿著生活氣息.[關(guān)鍵詞] 新授課;學(xué)習(xí)過(guò)程;應(yīng)用;高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程. 然而，在高考應(yīng)試教育的背景下，當(dāng)今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越脫離數(shù)學(xué)的本真，越來(lái)越功利化，輕視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生演繹能力的培養(yǎng)，大量枯燥乏味、脫離實(shí)際的題目使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡，以致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就

歸納、應(yīng)用等學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)運(yùn)算法則形成的全過(guò)程，從而有效地提升教學(xué)效能.［關(guān)鍵詞］ 思維能力；學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)效能學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，在此過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)生已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，借助最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成、發(fā)展的過(guò)程，從而通過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)幫助學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu). 不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，尤其在運(yùn)算法則、概念、定理等內(nèi)容的教學(xué)中，大多數(shù)教師常感覺這部分內(nèi)容就是客觀事實(shí)，沒(méi)有經(jīng)歷探究過(guò)程的必要，因此對(duì)運(yùn)算法則、概念、定理等內(nèi)容的教學(xué)常

兒童有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)鍵詞：“樂(lè)評(píng)嘉年華”;教育評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)過(guò)程“樂(lè)評(píng)嘉年華”是一種在期末開展的面向低年級(jí)學(xué)生的非紙筆測(cè)試方式，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，以加德納多元智能理論為依據(jù)，以學(xué)科課程年段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在表演、朗誦、操作、游戲等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“玩中考、樂(lè)中評(píng)”，綜合考量學(xué)生在語(yǔ)言理解與表達(dá)、數(shù)理邏輯與分析、身體運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)、創(chuàng)意想象與表達(dá)、合作交流與協(xié)同等各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的閃光點(diǎn)和獨(dú)特性為目標(biāo)，以描繪

作業(yè)隨堂化;學(xué)習(xí)過(guò)程減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)高效的重要前提，也是學(xué)校教育一直著力破解的實(shí)踐難題。“雙減”政策出臺(tái)后，全國(guó)各地行動(dòng)不輟，合力攻堅(jiān)。我們也展開了“作業(yè)隨堂化”的研究，以期實(shí)現(xiàn)教、習(xí)（作業(yè)）、學(xué)的方式轉(zhuǎn)型，讓減負(fù)提質(zhì)成為可能。一、 什么是“作業(yè)隨堂化”（一） 概念作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。隨，即跟隨、同步、融合。隨堂，就是與課堂教學(xué)同步、融合。作業(yè)隨堂化，即“以課堂教學(xué)為陣地，以自主學(xué)習(xí)為主線，以教習(xí)融合為方式，以學(xué)教轉(zhuǎn)型為根本，以

于細(xì)究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)推理及學(xué)習(xí)反思等體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維和情感態(tài)度等諸方面的協(xié)同發(fā)展?；诖耍處熞?shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)推理、引領(lǐng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維與能力協(xié)同發(fā)展。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)過(guò)程;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;智能情意;學(xué)習(xí)體驗(yàn)[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）17-0094-03讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更豐富，同步發(fā)展數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一

摘? 要］ 學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要路徑，因此教學(xué)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程. 在過(guò)程的體驗(yàn)中，學(xué)生可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的知識(shí).［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)目標(biāo)；間接經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常常容易陷入只關(guān)注“結(jié)果”的誤區(qū)，只關(guān)注于學(xué)生的解題是否正確，而忽視了學(xué)生獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，導(dǎo)致只注重短期目標(biāo)，忽視了學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng). 教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)中通

支架的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注的角度來(lái)重新考量新環(huán)境下的大單元統(tǒng)整教學(xué)。教學(xué)點(diǎn)從概念的變化到實(shí)際的確定，帶來(lái)支架的介入，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加清晰，更適合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的使用。關(guān)鍵詞：大單元;統(tǒng)整教學(xué);教學(xué)點(diǎn);支架;學(xué)習(xí)過(guò)程“大單元統(tǒng)整教學(xué)”是近兩年頗受關(guān)注的話題。它是多文本閱讀的延續(xù)與進(jìn)階。在“大單元”之后加了我們較為陌生的概念——“統(tǒng)整”，且目前的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)越來(lái)越頻繁地涉及該領(lǐng)域，讓我們不得不重新審視這個(gè)概念。說(shuō)起“大單元”，我們自然而然就會(huì)想起它的“模樣”——多于兩篇

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得的，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要重視學(xué)習(xí)過(guò)程而非單純重視結(jié)果，在趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能夠獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)本身就是充滿情感、源于生活且內(nèi)涵豐富的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展有重要的意義。本文從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著手，以六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)開展探究，從三個(gè)方面來(lái)分析如何積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)過(guò)程;思想方法新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有了新的要求，對(duì)數(shù)學(xué)思想和基

高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 高職英語(yǔ) 學(xué)習(xí)過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）35-0133-02當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)朝著現(xiàn)代化方向不斷發(fā)展，這對(duì)高職教育工作的開展也提出了更高的要求。為了更好實(shí)現(xiàn)高職教育水平的提高，深度學(xué)習(xí)逐漸受到高職教育的關(guān)注，并為高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了方向。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要教師認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生情況做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教

化思想方法的學(xué)習(xí)過(guò)程以及導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革有促進(jìn)的作用，而且在一定程度上能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，提高當(dāng)前小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決多樣化思想方法;學(xué)習(xí)過(guò)程;導(dǎo)學(xué)模式我國(guó)一直以來(lái)非常重視教育問(wèn)題，對(duì)于教育也在不斷改革，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)前的改革背景下，如果小學(xué)教育一直墨守成規(guī)，沒(méi)有創(chuàng)新，就很可能會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)也是毫無(wú)作用的。因此，本文提出了小學(xué)數(shù)學(xué)解決多樣化思

;多元表征;學(xué)習(xí)過(guò)程 小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言形式化，知識(shí)體系抽象化等特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)概念看起來(lái)很簡(jiǎn)單、很貼近生活，但是老師通過(guò)反復(fù)講解，學(xué)生們卻似乎很難理解;一些數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系看起來(lái)很清晰、不復(fù)雜，但是老師通過(guò)多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們似乎還是似懂非懂。在這樣的情況下，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師通常會(huì)要求同學(xué)們死記硬背、進(jìn)行模仿，通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生們加深對(duì)概念的理解、提高解題能力。但是，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

：本文以重視學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)思維發(fā)展——《列方程解應(yīng)用題》案例對(duì)比與反思為主要內(nèi)容闡述，結(jié)合當(dāng)下新課程改革提出的要求為依據(jù)，從兩種教學(xué)方法闡述、對(duì)比兩種教學(xué)方法和反思這三方面進(jìn)行深入探討和分析，目的在于得出最適合的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過(guò)程;思維發(fā)展;案例對(duì)比;教學(xué)反思【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0177-02【Abstract】This articl

身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在依賴視覺、穩(wěn)定性不足、學(xué)習(xí)效率不高以及學(xué)習(xí)深度不夠等問(wèn)題。本文以信息加工學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)動(dòng)作的八個(gè)階段作為參考，分析聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，能夠?yàn)槠涮峁└玫膶W(xué)習(xí)策略建議。關(guān)鍵詞：信息加工理論;聽障大學(xué)生;學(xué)習(xí)過(guò)程聽障大學(xué)生在進(jìn)入融合班級(jí)后，往往會(huì)表現(xiàn)出不合群、水土不服的情況，總體表現(xiàn)來(lái)看通常是許多課程跟不上、學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)不到預(yù)期，最終出現(xiàn)掛科甚至在心理上產(chǎn)生沒(méi)有自信的情況。通過(guò)信息加工學(xué)習(xí)理論的介入，從

教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)過(guò)程1978年，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上著文寫道：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂叔湘先生的這段話，相信大多數(shù)語(yǔ)文教師都不會(huì)陌生?？墒?，到現(xiàn)在為止，這種“怪事”仍在發(fā)生，應(yīng)該說(shuō)，離理想狀態(tài)還有相當(dāng)大的距離。尋本溯源方能探得真知。“任何聽過(guò)數(shù)位或數(shù)十位語(yǔ)文教師講同一篇語(yǔ)文課文的人，都會(huì)震驚：這些課實(shí)際上是個(gè)體的教師任憑自己的語(yǔ)文知識(shí)在從事教學(xué);學(xué)生在學(xué)的，完全是由不同的語(yǔ)文教師

;過(guò)程評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)過(guò)程;信息技術(shù)過(guò)程評(píng)價(jià)與“三個(gè)轉(zhuǎn)變”中國(guó)工程院院士、北京化工大學(xué)校長(zhǎng)譚天偉教授曾在《中國(guó)科學(xué)報(bào)》上刊文指出：“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng);壯而好學(xué)，如月中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明”。大學(xué)教育只是人終身學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階段，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教育的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的終身發(fā)展作為教育的目標(biāo)，以學(xué)生為本，樹立“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為核心”的教學(xué)質(zhì)量觀，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、“課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變、“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向

;情境創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)過(guò)程;小組合作有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”都是我們教師永恒的追求。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)劚救说膸c(diǎn)思考。一、追求教學(xué)目標(biāo)的有效性教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。要提高數(shù)學(xué)課堂教

法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思想方法;學(xué)習(xí)過(guò)程;導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師起著關(guān)鍵性作用，老師是否能夠幫助學(xué)生掌握一定的思維方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論是在實(shí)際生活中還是數(shù)學(xué)課堂中，都要用到數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，因此，學(xué)生要具備一定的數(shù)學(xué)思維能力和思想方法，才能夠更好地解決問(wèn)題。教師要利用好課堂，用科學(xué)而合理的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)活躍學(xué)生的思維，利用導(dǎo)入激活課堂，并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在應(yīng)用題中找到數(shù)學(xué)的思想方法。一、利

真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)鍵詞：“真學(xué)課堂”;學(xué)習(xí)過(guò)程;預(yù)習(xí)單;研學(xué)單;練習(xí)單新課改以來(lái)，越來(lái)越多可以體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方法被運(yùn)用于課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)單也應(yīng)運(yùn)而生。“真學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)單，是集課前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單、課后練習(xí)單為一體的課堂導(dǎo)學(xué)單，幫助學(xué)生解構(gòu)舊知、理解新知、重構(gòu)認(rèn)知、鞏固拓展、遷移應(yīng)用，經(jīng)歷真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比的基本性質(zhì)及應(yīng)用》一課為例，呈現(xiàn)“三單”協(xié)同下的“真學(xué)課堂”。一、預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生學(xué)有所備學(xué)習(xí)是一種

QL數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)決策樹思維模型利于更加高效的學(xué)習(xí)，更加清晰的勾勒出解決相關(guān)問(wèn)題的模型，綜合評(píng)估后得出更準(zhǔn)確、更靈活的決策，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了我們的發(fā)散思維和邏輯思維，本文從決策樹的介紹、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)決策樹的繪制幾個(gè)方面講解。◆關(guān)鍵詞：決策樹;學(xué)習(xí)過(guò)程;思維模型決策樹模型是一種由決策點(diǎn)（出發(fā)點(diǎn)）、策略點(diǎn)（樹的節(jié)點(diǎn)）及結(jié)果（枝葉）構(gòu)成的樹形圖模型。把決策樹思維模型與MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，起到在學(xué)習(xí)中構(gòu)建決策樹模型，有助于系統(tǒng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化

科學(xué)考查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程提供了可能和新契機(jī)。文章基于1518名學(xué)生的“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“毛概”）課程成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，結(jié)果表明慕課教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末總成績(jī)具有顯著性影響。將慕課引入“毛概”課教學(xué)時(shí)，建議將慕課與傳統(tǒng)課堂考查評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意更新和完善慕課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，科學(xué)考查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)新搭建高校特色網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)。[關(guān)鍵詞]慕課;考查評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)過(guò)程;課堂[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)過(guò)程【作者簡(jiǎn)介】朱曉蘭，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 。學(xué)習(xí)是有章法可循的，學(xué)習(xí)者在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都要認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待，全身心投入，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持并落到實(shí)處。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用策略引領(lǐng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)規(guī)律逐步去完成預(yù)習(xí)、思考、合作、總結(jié)、檢測(cè)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)習(xí)是真實(shí)地學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，教師指導(dǎo)學(xué)生在“教”“學(xué)”“做”中要踏踏實(shí)實(shí)地循序漸進(jìn)地高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一、 學(xué)習(xí)開始，落實(shí)預(yù)

；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)風(fēng)格中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0013-03習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切[1]。從事高校一線教學(xué)工作的教師需要經(jīng)常反思目前高校教育培養(yǎng)的人才同社會(huì)實(shí)際工作中所需的人才是否契合。庫(kù)伯的學(xué)習(xí)周期理論提供了一套易于理解、便于實(shí)踐且較為全面的思路，可以在教學(xué)中為教師們提供指導(dǎo)。一、庫(kù)伯

：MOOC;學(xué)習(xí)過(guò)程;課程建設(shè);學(xué)習(xí)者中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）16-0071-07作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效模式，MOOC促進(jìn)了資源共享與教育公平，大大促進(jìn)了教育變革。截至2020年3月，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)擁有607所合作高校，包括“985”高校在內(nèi)提供的千余門課程，用戶注冊(cè)量超過(guò)1000萬(wàn)，引發(fā)了新一輪在線課程學(xué)習(xí)的浪潮，國(guó)防科技大學(xué)劉媛媛的大學(xué)英語(yǔ)（口語(yǔ)）的累計(jì)選課人數(shù)達(dá)到1017988，同濟(jì)

更充分的概念學(xué)習(xí)過(guò)程。具體應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：舊知鋪墊，引入概念;本質(zhì)把握，形成概念;變式辨析，理解概念;應(yīng)用練習(xí)，鞏固概念;體系構(gòu)建，升華概念。以《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》一課為例來(lái)說(shuō)明。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念;學(xué)習(xí)過(guò)程;《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》當(dāng)下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，依然存在“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意，反復(fù)練習(xí)”的“重結(jié)果、輕過(guò)程”“重講解、輕探究”現(xiàn)象。究其原因，除了受到功利思想和應(yīng)試教育的影響之外，一些教師可能不太清楚數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的（哪些）學(xué)

;情境任務(wù);學(xué)習(xí)過(guò)程;優(yōu)質(zhì)課2020年江蘇省高中語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)采取每位選手帶課展評(píng)的形式，淡化了課堂教學(xué)名次角逐的意味。每一節(jié)課都安排了教研員現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，突出了基于新課程、新教材實(shí)施語(yǔ)文教研與培訓(xùn)的功能。14節(jié)課給聽課教師一個(gè)共同的感覺：學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)真是太優(yōu)秀了，不少課堂彰顯了高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂參與程度、思維品質(zhì)特征以及溝通合作、解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新等能力。教師在組織學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的學(xué)習(xí)機(jī)

達(dá)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過(guò)程;工作過(guò)程知識(shí);知識(shí)結(jié)構(gòu);知識(shí)分類基金項(xiàng)目：2019年國(guó)家社科教育學(xué)一般課題“人工智能時(shí)代職業(yè)教育知識(shí)論變革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA190106）作者簡(jiǎn)介：李必新，男，湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所2020級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué);唐林偉，男，湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所副研究員，碩士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?

余平關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過(guò)程;復(fù)雜技能;測(cè)評(píng)設(shè)計(jì);機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建一、引言美國(guó)21世紀(jì)技能聯(lián)盟提出“新平衡學(xué)習(xí)”預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果指向?qū)W習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能以及生活和職業(yè)技能，認(rèn)為學(xué)生需要兼具核心專業(yè)技能、創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力和信息素養(yǎng)，從而具備駕馭復(fù)雜生活和工作環(huán)境的能力[1]?！吨袊?guó)制造2025》提出建立健全多層次人才培養(yǎng)體系，將重視專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)行業(yè)急需的復(fù)合型人才[2]。這些都表明當(dāng)前的人才培養(yǎng)需要以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

，經(jīng)歷體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，開展體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)等方面入手，發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打造高效數(shù)學(xué)課堂?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 操作情境 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)深度在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為核心目標(biāo)，著重關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，切不可只沿用傳統(tǒng)或者簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，那樣既不能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)興趣，也不能使學(xué)生從中高效地習(xí)得知識(shí)，難以感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是，在引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之后，既能夠順利實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，也能夠使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高學(xué)習(xí)的

本、細(xì)心關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、靈活設(shè)計(jì)課外作業(yè)?！娟P(guān)鍵詞】生活教育;英語(yǔ)教學(xué);教材文本;學(xué)習(xí)過(guò)程;課外先生的生活教育理論十分注重讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。具體到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就要求我們以“生活為源”，通過(guò)不斷的思考、探究與設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)師生共同參與、體驗(yàn)、合作，共同探索知識(shí)規(guī)律的教與學(xué)的過(guò)程。那么，如何將上述思想巧妙地落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中呢？這是非常值得關(guān)注和探討的問(wèn)題。接下來(lái)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱南嚓P(guān)見解。一、“生活教育

POS理論;學(xué)習(xí)過(guò)程;概念教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)章建躍博士認(rèn)為，概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，理解概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，概念教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷概念的概括過(guò)程[1]. 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)以理解為基礎(chǔ);學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程[2]. 因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是幫助學(xué)生理解概念的基礎(chǔ).美國(guó)教育學(xué)家杜賓斯基

善于抽象;重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生勇于探究;重學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);創(chuàng)比賽情境，促學(xué)生善學(xué)樂(lè)學(xué);重總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生勤于反思.【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);課堂細(xì)節(jié);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);勇于探究;學(xué)習(xí)過(guò)程中國(guó)現(xiàn)代教育專家成尚榮先生曾說(shuō)，核心素養(yǎng)原本就存活在人的心理、文化結(jié)構(gòu)中，原本就存活在學(xué)生的生活和發(fā)展中，原本就存活在教育教學(xué)的活動(dòng)和過(guò)程中.它存在著，并不意味著我們就認(rèn)識(shí)它了，發(fā)現(xiàn)它了.對(duì)核心素養(yǎng)的陌生感，讓我們充滿探究的欲望和創(chuàng)造的沖動(dòng).正是因?yàn)檫@種既熟悉又陌生的感覺，才使得

;經(jīng)驗(yàn)積累;學(xué)習(xí)過(guò)程日常教學(xué)中，測(cè)試的目的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。在不是任課教師自我組織的稍大規(guī)模的測(cè)試（如校測(cè)、幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合測(cè)試、區(qū)域性測(cè)試等）中，命題的形式、內(nèi)容、關(guān)注點(diǎn)常常會(huì)成為教師今后教學(xué)的導(dǎo)向。也就是說(shuō)，測(cè)試某種程度上具有“指揮棒”的效應(yīng)。教研員一般都是區(qū)域內(nèi)學(xué)科評(píng)價(jià)檢測(cè)的命題者，同時(shí)也是學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)者，工作中將兩者有機(jī)整合，可以借助命題充分發(fā)揮測(cè)試的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)教師改變課堂教學(xué)方式。本文將從一個(gè)區(qū)教研員的角度，介

?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)過(guò)程 動(dòng)手操作 構(gòu)建概念數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在課堂中要給予學(xué)生充分的時(shí)間去操作、探究、實(shí)驗(yàn)。也就是說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手探究的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感悟才會(huì)更加深刻?！罢J(rèn)識(shí)幾分之一”是蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了整數(shù)之后，第一次接觸分?jǐn)?shù)的概念。分?jǐn)?shù)是抽象的，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，理解不了分?jǐn)?shù)的含義，將對(duì)之后有關(guān)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)構(gòu)成很大的障礙。很多教師的常態(tài)課堂中，像這樣需要學(xué)生去多次操作的課往往一帶而過(guò)，利

實(shí)踐，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展；整個(gè)過(guò)程教師重視課堂互動(dòng)，體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)的思想。教師通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生的思維顯性化，幫助他們理清思路，查找思考漏洞，將整個(gè)思維過(guò)程和思維結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)造性思維，拓寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域。關(guān)鍵詞 《種子萌發(fā)》 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)過(guò)程 思維發(fā)展中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.026On the Teaching Strategy of Thinki

學(xué)生去“親歷學(xué)習(xí)過(guò)程”并形成“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)產(chǎn)生了合學(xué)的需要，自學(xué)又升華合學(xué)的成果。而合學(xué)只是手段，是為自學(xué)服務(wù)的，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)深度的自學(xué)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)方法、激勵(lì)策略。一、核心素養(yǎng)1、核心素養(yǎng)就是構(gòu)建是以“學(xué)”為中心的課堂，素養(yǎng)課堂的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴，讓學(xué)生去“親歷學(xué)習(xí)過(guò)程”并形成“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)產(chǎn)生了合學(xué)的

注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn).我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該屏棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).另外，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力.【關(guān)鍵詞】新理念;學(xué)習(xí)過(guò)程;評(píng)價(jià);體驗(yàn)我們要把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的具有個(gè)性的、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.教師是引導(dǎo)者、組織者.作為教育者，我們掌握了新的課程理念，在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地將傳統(tǒng)意義上的課堂轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的課堂，將教科書轉(zhuǎn)為教學(xué)的參考書，不斷向課

要性，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重方法的掌握，從而提升反思能力。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);反思;學(xué)習(xí)過(guò)程一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性在以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式比較落后，教師的教學(xué)手段也比較單一，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望不夠積極，缺乏對(duì)知識(shí)的探索能力，意識(shí)不到反思對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的幫助，因而缺乏反思能力。課堂學(xué)習(xí)中教師起到主體作用，一言堂的教學(xué)方式，并不利于我們學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神均沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)的反思

，有其特有的學(xué)習(xí)過(guò)程。文章在學(xué)者們提出的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合美國(guó)、新西蘭、荷蘭等國(guó)家學(xué)者們的研究案例，依照互動(dòng)、內(nèi)容、動(dòng)機(jī)三個(gè)維度對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究，并結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行學(xué)徒制的情況，探討我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決措施。結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)過(guò)程中存在師徒互動(dòng)水平低、學(xué)校教育內(nèi)容與工作關(guān)聯(lián)度低、學(xué)徒合法權(quán)益得不到保障等，因此，亟需建立師帶徒激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)校企之間深層次合作，制定現(xiàn)代學(xué)徒制的政策法規(guī)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)習(xí)

：數(shù)學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)過(guò)程;數(shù)學(xué)提問(wèn);數(shù)學(xué)理解;數(shù)學(xué)思維《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程?！眴?wèn)題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始，真實(shí)的問(wèn)題是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要產(chǎn)生的。教師要善于用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問(wèn)題促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何利用有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？筆

：數(shù)學(xué)課程;學(xué)習(xí)過(guò)程;自主學(xué)習(xí)引言：生活在農(nóng)村的小學(xué)生，跟大城市相比沒(méi)有優(yōu)越的條件也沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，大多數(shù)情況下都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽，學(xué)生需要依賴?yán)蠋煵拍軐W(xué)習(xí)，根本不能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在日常的課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)其他各個(gè)學(xué)科都有很大的好處。一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，給孩子自主學(xué)習(xí)的空間學(xué)生取得滿意的成績(jī)不僅需要學(xué)生自己努力的學(xué)習(xí)

“做數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)過(guò)程更具有實(shí)踐性。利用社團(tuán)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、也能促進(jìn)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)方式主要有：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際測(cè)量，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)制作，思維游戲等五大類。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的學(xué)習(xí)過(guò)程：活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)實(shí)施，活動(dòng)總結(jié)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)課;社團(tuán)活動(dòng);學(xué)習(xí)過(guò)程初中數(shù)學(xué)教材在每章結(jié)束后，圍繞本章教學(xué)內(nèi)容均安排有一個(gè)課時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，主要是運(yùn)用本章知識(shí)通過(guò)活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，是學(xué)科課程的重要組成部分。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)課，改“學(xué)數(shù)

：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)過(guò)程;自主預(yù)習(xí);合作探究中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）25-0086-02“學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)的必然路徑。這就需要教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，從注重“教的設(shè)計(jì)”向注重“學(xué)的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，還原數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成過(guò)程，關(guān)注知識(shí)應(yīng)用過(guò)程，從而讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維。一、聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義1.突出

主探究 ? 學(xué)習(xí)過(guò)程在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”學(xué)習(xí)過(guò)程中要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)的思想來(lái)主動(dòng)思考，積極探究，通過(guò)學(xué)生的探索和分析來(lái)內(nèi)化知識(shí)，形成學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)任務(wù)的探究，會(huì)在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的對(duì)化學(xué)本質(zhì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)理性思考，逐步地提高自己的學(xué)習(xí)能力。一、轉(zhuǎn)變思想，立足素養(yǎng)在對(duì)于“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行探究和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做課堂的主人，自主掌控課堂。只有學(xué)生自主學(xué)

面，探討學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，目的是建立較為完善的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)雙軌考試模式的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞：“過(guò)程性、發(fā)展性與多元化”?評(píng)價(jià)體系?課程群?學(xué)習(xí)過(guò)程中圖分類號(hào)：G420??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-0-01引言適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，是高等教育發(fā)展中的重大實(shí)踐和重大理論問(wèn)題。新時(shí)期我國(guó)高等教育盡管取得了巨大成就，但仍以“供給導(dǎo)向型”為主， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，習(xí)慣采用終結(jié)性單一考核方式作

新媒體? 學(xué)習(xí)過(guò)程? 課程建設(shè)中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.170 一、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) （一）網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是指將一系列信息，如文字、圖片、音視頻、圖標(biāo)符號(hào)、表格等信息進(jìn)行設(shè)計(jì)排版，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳輸，最終以圖形用戶界面的形式被用戶所瀏覽，從中獲取信息。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)可分為網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)兩大模塊，面向數(shù)媒專業(yè)其核心課程為網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)，而交互設(shè)計(jì)屬于輔助性課程。因此，我

;廣泛聯(lián)系;學(xué)習(xí)過(guò)程;想象方法【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）49-0072-02想象力是創(chuàng)新性思維與創(chuàng)意傾向的核心和基礎(chǔ)，是一個(gè)民族創(chuàng)新能力的源泉所在。2019年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》印發(fā)，指出要“注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力”。小學(xué)是學(xué)生想象力、好奇心發(fā)展的重要階段，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)教育的使命。荷蘭數(shù)

設(shè)計(jì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、發(fā)現(xiàn)者、反思者，注重表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，關(guān)注不同層級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的展示以及學(xué)習(xí)信息的反饋，通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[關(guān)鍵詞]逆向教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)過(guò)程;學(xué)習(xí)表現(xiàn)[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0051-02逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)于

題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較為突出的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行解決。同時(shí)這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的重要要求之一，是符合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新課改下的新教學(xué)要求。據(jù)此，主要圍繞教師如何在一邊關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程一邊幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)展開深入的探討[1]。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過(guò)程;數(shù)學(xué);活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，特別是年齡較小的小學(xué)生，早期的經(jīng)驗(yàn)積累有利于其后期的學(xué)習(xí)。因此，教師必須積極組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，善于觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)

結(jié)構(gòu)。在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面臨的任務(wù)是雙重的：要完成的作品是“寫作任務(wù)”，要學(xué)到的知識(shí)是“學(xué)習(xí)任務(wù)”。寫作教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)情研判，它不只面向?qū)懽鹘Y(jié)果，還應(yīng)兼顧寫作過(guò)程。教師要成為寫作過(guò)程的介入者、寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師介入寫作過(guò)程主要是通過(guò)搭建寫作支架實(shí)現(xiàn)的，這一介入活動(dòng)應(yīng)貫穿學(xué)生預(yù)寫、起草、修改、發(fā)布的全程。關(guān)鍵詞：寫作過(guò)程;學(xué)習(xí)過(guò)程;學(xué)情研判;教師介入;寫作支架作者簡(jiǎn)介：于龍，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究;劉紅琴，上海

高中數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)過(guò)程? 過(guò)程評(píng)價(jià)? 核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0240-02從理論上分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必不可少的影響因素之一?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，全面落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！痹谶@里，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到“教”和“學(xué)”是兩碼事，就像陶行知先生提出的教學(xué)理念“教學(xué)做合一”一樣。該文將根據(jù)筆者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談

;學(xué)習(xí)投入;學(xué)習(xí)過(guò)程中圖分類號(hào)? G807.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A? ? 文章編號(hào)? 1671-0223（2020）10-088-04INFLUENCE OF DIFFERENT MOBILE PHONE ADDICTION TYPES ON COLLEGE STUDENTS' LEARNING INPUT Qi Huaiyuan，Liu Jinghao，Hou Yahan，et al.School of Psychology and Mental H