孫軍娥

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中有參與感，幫助學(xué)生初步培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在新課改要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和思想方法也受到了很多教育工作者的高度關(guān)注，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，并掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思想方法;學(xué)習(xí)過(guò)程;導(dǎo)學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師起著關(guān)鍵性作用，老師是否能夠幫助學(xué)生掌握一定的思維方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論是在實(shí)際生活中還是數(shù)學(xué)課堂中，都要用到數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，因此，學(xué)生要具備一定的數(shù)學(xué)思維能力和思想方法，才能夠更好地解決問(wèn)題。教師要利用好課堂，用科學(xué)而合理的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)活躍學(xué)生的思維，利用導(dǎo)入激活課堂，并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在應(yīng)用題中找到數(shù)學(xué)的思想方法。

一、利用課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生課堂積極性

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門(mén)階段，數(shù)學(xué)又是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為這門(mén)學(xué)科很難，課堂興趣不高。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，利用課堂導(dǎo)入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的感知，調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性，增加有趣互動(dòng)，喚醒學(xué)生的意識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)中掌握一定的思維方法。導(dǎo)入是良好課堂的開(kāi)端，而小學(xué)生又很容易產(chǎn)生注意力不集中的問(wèn)題，所以，教師要抓住機(jī)會(huì)，做好課前準(zhǔn)備，有目的、有方向地設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)課堂導(dǎo)入提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，教師在講到《平行四邊形和梯形》這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以在課前先給學(xué)生講一講本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，平行四邊形和梯形到底是什么，學(xué)生在頭腦中先有了一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)知，然后教師再利用多媒體或者黑板，給學(xué)生呈現(xiàn)一些有平行四邊形和梯形的圖案，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而有效地區(qū)分這兩個(gè)圖形。隨后，教師還可以問(wèn)學(xué)生：“在實(shí)際生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些地方運(yùn)用了這兩個(gè)圖形？長(zhǎng)方形和平行四邊形有什么關(guān)系？梯形和平行四邊形有什么關(guān)系？”學(xué)生在討論和搶答的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生了很大興趣，這不僅是調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，還開(kāi)闊了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使小學(xué)生的很好地融入到課堂教學(xué)中。

二、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力

在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)課堂不再滿足于只學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，做一些拓展性學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思維能力，從而使小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，并掌握數(shù)學(xué)的思想方法。

例如，教師在講“兩位數(shù)乘一位數(shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師如果讓學(xué)生直接計(jì)算計(jì)算“10×2=？”時(shí)，學(xué)生們肯定犯了難，此時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生計(jì)算10個(gè)2加起來(lái)是多少，學(xué)生很快就能計(jì)算出來(lái)，接著，老師可以說(shuō)：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們一個(gè)一個(gè)地去加2很麻煩？有沒(méi)有更加簡(jiǎn)便一點(diǎn)的方法？”然后引出10×2=20的豎式算式，這樣，學(xué)生對(duì)算式就有了進(jìn)一步的了解，明白在相同數(shù)字相加的算式中可以使用乘法來(lái)解決問(wèn)題，是對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種拓展。

再比如，老師在講到“長(zhǎng)放心與正方形的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生計(jì)算“一個(gè)長(zhǎng)35米，寬20米的游泳池的周長(zhǎng)是多少？”學(xué)生能夠依據(jù)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)快速地列出算式“35+20+35+20=110（米）”，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展，把加法算式轉(zhuǎn)換為用乘法和加法相結(jié)合的方式來(lái)計(jì)算“35×2=70（米），20×2=40（米），70+40=110（米）”還可以讓學(xué)生自主探究別的算法“35+20=55（米），55×2=110（米）”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠拓展出很多種計(jì)算方式，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式是“（長(zhǎng)+寬）×2”，在整個(gè)拓展探究的過(guò)程中，不僅給學(xué)生復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，還使培養(yǎng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中使用不同的方法，從而找到最簡(jiǎn)便的算法，進(jìn)而使得小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。

三、在具應(yīng)用題中找到學(xué)習(xí)方法

小學(xué)應(yīng)用題是將學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容同生活實(shí)際相結(jié)合，利用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來(lái)解決計(jì)算中的問(wèn)題。小學(xué)生在應(yīng)用題的練習(xí)中能夠養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及邏輯思維能力和藝術(shù)鑒賞力，不僅能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，還能讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，找到數(shù)學(xué)的思想方法。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意不要固化學(xué)生思維，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中尋找最優(yōu)解，并利用原有的題目引申出其他題目，實(shí)現(xiàn)題目在多個(gè)知識(shí)中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，活躍其思維。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授課過(guò)程中要將數(shù)學(xué)思想方法滲透進(jìn)課堂中，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累，要利用好課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。還有，教師要結(jié)合好學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生從根本上理解知識(shí)，找到數(shù)學(xué)的思想方法，從而養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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