張麗燕

【摘 要】《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”數學文化作為教材的一個組成部分，如果我們能充分地利用它，讓數學文化去滋潤我們的課堂，把數學學習與文化熏陶有機地結合起來，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力，更有利于學生通過數學文化知識的學習受到人格品行的教育，從而更好地發(fā)揮數學的價值。

【關鍵詞】數學文化；生活經驗；思想方法；審美價值

著名教育家馬明教授說過：“沒有現代數學的文化，人類勢必要衰敗的。”課程改革使數學文化的研究更加深入，數學文化走進中小學課堂，滲入實際數學教學，學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位與價值，體察社會文化和數學文化之間的內在聯系。因此，在課堂教學中，筆者努力讓學生了解數學文化，營造良好的文化氛圍，聯系學生的生活經驗，滲透思維方法，展示數學之美，把數學作為一種文化來教，讓數學文化滋潤我們的課堂。

一、了解數學文化，感受數學的生命力

小學數學文化是一種數學教學文化，這種文化在小學階段應該是讓學生了解數學與人類社會發(fā)展相互作用的歷史，體會數學知識的形成過程，體會數學的應用價值、人文價值，開闊視野，尋找數學進步的歷史軌跡，受到優(yōu)秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高自身的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

1. 讓學生了解數學知識生成和發(fā)展的文明史

我們可以根據所學內容向學生進一步介紹知識的生成和發(fā)展的過程，讓學生對數學學科有更深刻的認識。比如，在教學“數的認識”時，可以讓學生了解數字的演變和發(fā)展，了解小數、分數、百分數的產生過程，了解各種運算符號的發(fā)明史。在學習“認識人民幣”時讓學生了解貨幣的產生與發(fā)展，世界貨幣的名稱和流通情況。在學習“圓的認識”時，可設計一些能讓學生感受到“圓文化”的內容，以增強學生對“圓”的了解。讓學生通過了解數學文化學到數學家嚴謹、踏實、勇于探索創(chuàng)新的科學精神。

2. 讓學生了解數學家們的杰出貢獻

我國有五千年漫長悠久的數學發(fā)展史。如勾股定理最先的發(fā)現者是我國周朝初年（約公元前1100年）的數學家商高，他所講的“勾廣三、股修四、經隅五”就是勾股定理的一個特例，這比古希臘的數學家畢達哥拉斯發(fā)現這個定理要早500多年。當今世界著名的數學家華羅庚，是國際數學大師，是中國解析數論、矩陣幾何學、典型群、自安函數論等多方面研究的創(chuàng)始人和開拓者。華羅庚先生早期的研究領域是解析數論，他的成就尤其廣為人知，國際上頗具盛名的“中國解析數論學派”即華羅庚開創(chuàng)的學派，該學派對于質數分布問題與哥德巴赫猜想做出了重大貢獻。華羅庚教授一生勤奮自學，不斷攀登、注重實踐、造福祖國的精神，將永遠激勵后來的攀登者。

數學家的故事為數學文化增添了亮麗的色彩。數學家們執(zhí)著的精神和堅韌的毅力，推動了數學文化的不斷發(fā)展。讓學生了解數學家們的杰出貢獻，讓數學大師成為學生心目中的偶像，對培養(yǎng)他們嚴謹治學的科學態(tài)度和百折不撓的奮斗精神有著十分重要的意義。

3. 讓學生了解數學與其他學科間的互相滲透

隨著科學技術的發(fā)展，學科間的界限越來越模糊。不同學科間相互依存、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，而數學又是一門基礎學科，其基本工具的作用越來越明顯。因此，在數學教學中，要針對性地把數學與其他學科的知識有機地結合起來。這對學生形成“數學學習是在自身已有的知識基礎上，主動而不是被動地建構和發(fā)展數學知識結構的過程”這一正確的數學學習觀有著深遠的影響。

二、營造文化氛圍，感知數學的魅力

1. 引入數學故事，豐富課堂內容

故事的魅力是無窮的，因為它的形象性和生動性，非常符合小學生的心理發(fā)展規(guī)律。無論是在課前導入故事，激起興趣；或者在課中引入故事，化難為易；還是用故事結尾，拓展思維。都可以在第一時間吸引全體學生的注意力。如在教學“有趣的等量代換”時，課始用多媒體出示《曹沖稱象》的故事畫面，接著老師提問：“你們覺得曹沖聰明嗎？誰能說說曹沖是怎么稱象的？”頓時，孩子們就爭先恐后地說開了……這個既形象具體又有趣奇妙的故事強烈地激起了學生的學習興趣，使學生在觀看動畫、聆聽故事的同時很自然地進入了觀察、發(fā)現、思考的階段，為新課的學習打下了良好的基礎。因此，在教學中教師如能夠巧妙地將數學故事引入課堂，就能讓數學課堂更為豐富多彩、別開生面。

2. 讓學生了解各種數學符號，培養(yǎng)符號感

符號感是一種主動地、自覺地和自動化地理解符號和運用符號的態(tài)度和意識。數學的世界是一個符號的世界。數學語言是由一些符號和記號組成的語言。學生通過查閱資料，上網搜索等方法來揭開每個符號的神秘面紗，知道數學符號的來歷，并從中體驗到數學符號的優(yōu)越性，從而培養(yǎng)符號感。

三、聯系生活經驗，體驗應用的價值

1. 構建生活化的學習內容，提煉有價值的數學問題

《數學課程標準》明確指出工具的價值在于應用，在應用中體驗數學在現實生活中的存在，與客觀世界的聯系，體驗數學學習的意義，以及數學應用于現實生活的意義，培養(yǎng)用數學知識解決簡單實際的問題的能力，它是小學數學教學不可削弱，只可加強的目標之一。因此，筆者在教學過程中，努力拓展學生認識數學，發(fā)現數學的空間，重視兒童數學經驗的積累，讓學生感受到數學源于生活，又應用于生活，在生活空間中學習數學，在生活實踐中感知數學。

對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。所以我們要努力拓展學生認識數學、發(fā)現數學的空間，重視兒童數學經驗的積累。例如，在質量單位的教學中，為幫助學生建立“1kg”的概念，我們先讓學生購買不同質量的物品，再用手掂這些物品，多次感受后嘗試估計一些物品的質量。學生對“質量”的概念有了這樣的感性認識之后，很容易解決“1kg”有多重的問題。

2. 運用數學知識解決生活中的實際問題

數學教學不僅要從兒童的生活中提出數學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學知識和數學的思維方法去看待、分析及解決實際問題，從而使學生體驗到數學的價值。例如，教學“平均數”一課時，將學生分成四人一組，計算每個小組的平均身高，此時學生的熱情一下子高漲起來。求出結果后，讓學生進一步比較：“哪一組的同學最高？哪一組的同學最矮？”“我們班的男生和女生身高情況如何？對這些數據進行研究。你能得出哪些結論？”這種活動與學生自身生活相結合，可以使他們產生強烈的求知欲。

四、揭示思維過程，進而滲透思想方法

如何將學生置身于科研知識發(fā)生、發(fā)展、形成的生動過程，引導他們親歷觀察、猜想、驗證、建模、應用等數學活動，進而獲得一種更有力度、充滿張力的數學思考以及觸及心靈的精神愉悅，這是筆者在課堂教學中一直關注并努力實踐的問題。

如教學《可能性》這一課時，書上只要求學生摸球摸10次后，來進行統(tǒng)計、分析，并得出結論。而這對于實驗的精確性來說，實驗的次數太少了，但在一節(jié)課的時間里去摸很多次又不太現實，所以我們可以把相關背景資料介紹給學生，讓學生來看看科學家研究時的次數，并對它進行分析比較，從而讓學生去體會到概率的思想。同時也告訴學生科學家們?yōu)榱说玫浇Y果而付出的努力，培養(yǎng)學生不怕困難，敢于挑戰(zhàn)困難的精神。

真正能留存于個體腦海中的具體數學知識、技能往往很少，但數學方法、策略、思想卻常常以更為內斂、潛在的方式沉積于學生內心深處，成為他們進行數學思考的重要支撐。這是數學文化價值集中體現的又一重要方面。

五、展示數學之美，提升審美的情趣

數學的美無處不在：趣味美、數字美、簡單美、對稱美、規(guī)律美……它是數學文化生活中一道道亮麗的風景，挖掘出來必將使學生產生濃厚的興趣和探究的欲望。

例如：在教授《軸對稱》一課時，圍繞軸對稱圖形，筆者設計了一個個精巧的環(huán)節(jié)，有“玩對稱，識對稱，做對稱，賞對稱”等等，讓學生去欣賞數學的對稱美，體會對稱的穩(wěn)定、協調、和諧給人帶來的舒適美觀的感受。在學習幾何圖形時，教師可以和學生一道共同解讀圖形的形態(tài)美。如：“垂線”如同拔地而起的大廈，給人以挺拔感；“水平線”似無風的湖面，給人以沉靜感；“波浪線”像波濤滾滾的江水，給人以流動感；直線的剛勁有力，曲線的輕快流暢，正方形的平穩(wěn)方正，圓形的流轉柔和、完美無缺都會給人以美的享受。

我們應該從現在開始，注重數學文化價值，把數學文化的魅力真正滲透到我們的教材中去，融入數學課堂中，用數學文化來滋潤數學課堂，讓數學變得更加容易、有趣，讓學生在數學學習的同時感受其文化魅力，從而進一步理解數學、喜歡數學。

參考文獻

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