唐麗萍

【摘要】陶行知的生活教育理論指出：教育的最終目的是把人培養(yǎng)成為個(gè)體生活的主體、社會生活的主體，即讓人成為能夠主宰自我并能作用于外在世界的人。先生的生活教育理論十分注重讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。具體到英語課堂教學(xué)中，就要求我們深入解讀教材文本、細(xì)心關(guān)注學(xué)習(xí)過程、靈活設(shè)計(jì)課外作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】生活教育;英語教學(xué);教材文本;學(xué)習(xí)過程;課外

先生的生活教育理論十分注重讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。具體到英語課堂教學(xué)中，就要求我們以“生活為源”，通過不斷的思考、探究與設(shè)計(jì)，營造一個(gè)師生共同參與、體驗(yàn)、合作，共同探索知識規(guī)律的教與學(xué)的過程。那么，如何將上述思想巧妙地落實(shí)到小學(xué)英語教學(xué)中呢？這是非常值得關(guān)注和探討的問題。接下來，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱南嚓P(guān)見解。

一、“生活教育”，應(yīng)深入解讀教材文本

1.分析教材文本，尋找生活元素

生活與教育的巧妙結(jié)合，對于突顯教育的真正目的是十分有益的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，很有必要認(rèn)真分析教材文本，從而把書本知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)行有效教學(xué)。

例如，在教授新譯林版小學(xué)英語三年級上冊 Unit 4 My family之前，可以安排學(xué)生先準(zhǔn)備一張全家福。這一做法，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;另一方面，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)家庭成員類的單詞，如：father，mother，grandpa，grandma等時(shí)，學(xué)得更順利。同時(shí)，還為本單元的句型學(xué)習(xí)與鞏固做好了鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知的基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生拿著準(zhǔn)備好的全家福，用句型：This is...來介紹自己的家庭成員。在充滿了生活化氣息的課堂氛圍中，學(xué)生能夠?qū)W得快樂而高效。

又如，有老師在教授新譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean故事時(shí)間這一板塊時(shí)，新授結(jié)束后的鞏固環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生合作完成一份不完整的，關(guān)于環(huán)境保護(hù)的倡議書。首先，明確要求：三到四個(gè)學(xué)生一組，完成倡議書，呼吁人們來保護(hù)我們的城市，最后小組集體展示。另外，向?qū)W生展示不完整的倡議書，如：________makes the air dirty.______ makes _______ dirty.To keep our city clean ，we can ___________________________.這一不完整的倡議書是由Story time的對話改編而來。主要內(nèi)容包含什么造成了城市污染？如何保持城市清潔？這樣，學(xué)生可以在以上語言支架的幫助下，靈活運(yùn)用本節(jié)課的重難點(diǎn)詞匯和短語。設(shè)計(jì)這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，可以很好的融入生活元素，深受學(xué)生的喜愛。

值得一提的是，作為教師，可以抓住教育契機(jī)，聯(lián)系現(xiàn)階段比較流行的話題：垃圾分類，進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，升華情感目標(biāo)。

2.緊扣教材文本，融入生活點(diǎn)滴

作為一名心理學(xué)的愛好者，在課余的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識到：人的認(rèn)識活動(dòng)也總是和人的情感活動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的。那么，在課堂教學(xué)中，教師需要緊扣教材本文，很好的把握知識層面重難點(diǎn)，而且還需要思考一個(gè)有價(jià)值的問題，即：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，有沒有將自己的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與興趣結(jié)合起？

在聆聽新譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 How much？Checkout time版塊的一節(jié)公開課中，老師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活化的知識殿堂。首先，向?qū)W生們展示老師自己的房子;接下來，老師詢問學(xué)生們想不想去參觀老師的房子，立馬得到了學(xué)生們肯定的回答。然后，主人帶大家參觀了廚房、書房。在廚房時(shí)，以冰箱為突破口，老師呈現(xiàn)圖片和句型：Do you have...I have..進(jìn)行師生之間的自由交談。在鞏固知識的同時(shí)，不僅拉近了彼此的心理距離，還及時(shí)強(qiáng)化了良好的飲食習(xí)慣：平時(shí)的生活中，要養(yǎng)成多吃蔬菜、水果和牛奶的好習(xí)慣。在書房時(shí)，根據(jù)書桌上小巧、可愛的學(xué)習(xí)用品，師生之間、生生之間進(jìn)行了有趣的小組合作，操練句型A：How many... do you have？ B：I have ....在操練句型后，老師提出一個(gè)問題：Is my desk messy？借助這一問題，進(jìn)而強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣：在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，要及時(shí)整理書桌，保持桌面干凈，在干凈整潔的環(huán)境下學(xué)習(xí)，該是多么的美好！這樣生活化的處理教材，融入生活的點(diǎn)滴，喚起了學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們深入感知、理解。

這一節(jié)中年級復(fù)習(xí)板塊的公開課，通過不斷變化生活化的場景，不僅及時(shí)吸引了學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行語言的不斷運(yùn)用，真正發(fā)揮了英語服務(wù)于生活的作用。

二、“生活教育”，應(yīng)細(xì)心關(guān)注學(xué)習(xí)過程

在研讀先生的生活教育理論的過程中，深切體會到課堂是個(gè)多元化的奇妙過程，它是教師傳遞知識的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)生學(xué)會知識的過程。這些過程都是層層遞進(jìn)的，需要我們教師在課堂教學(xué)中不斷的、有效的助力于學(xué)生，才能使得這些過程完美起來。這無疑也是更大的挑戰(zhàn)。那么，如何細(xì)心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。小學(xué)生對萬物都十分感興趣，很喜歡問為什么，對于未知的知識總是表現(xiàn)出很大的好奇心，想去一探究竟。根據(jù)這些認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而以疑導(dǎo)學(xué)，讓他們得到求知的滿足感。例如，某老師在教授新譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時(shí)，緊扣生活化主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)問路和指路的方式，并且學(xué)習(xí)一些表示地點(diǎn)的單詞。老師結(jié)合生活實(shí)際，先讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校所屬的小鎮(zhèn)上有哪些路名，并做好記錄。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問題，主動(dòng)詢問老師有些路名用英語如何表達(dá)。學(xué)生在感知、體驗(yàn)從學(xué)校到家的路線的過程中，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)表達(dá)方面的新問題，作為老師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地感知不同的體驗(yàn)并勇于表達(dá)出自己發(fā)現(xiàn)的問題，這對于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)尤為重要。

其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還離不開提升學(xué)生解決問題的能力。那么，就要把先生的“生活教育”中所強(qiáng)調(diào)的“兩大能力”——探究能力與創(chuàng)造能力，貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。這就要求老師在教學(xué)中根據(jù)課文話題特點(diǎn)，找準(zhǔn)與生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力和思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生解決問題的希望之燈。

例如，在教授新譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時(shí)，正值中國新年即將來臨之際，此時(shí)，老師為提升學(xué)生解決問題的能力提供了契機(jī)，拋出一個(gè)問題：大家打算怎樣來迎接新年的到來？老師通過呈現(xiàn)： Where are you going on Chinese New Years Day？Who are you going to with？ What time are you going to...？等問題來啟發(fā)學(xué)生思考的正確方向。通過這些啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生在已學(xué)過的相關(guān)語言點(diǎn)的知識庫中提取有效信息，從而完成信息輸出，運(yùn)用語言。具體操作可以總結(jié)歸納為：讓學(xué)生規(guī)劃一下自己的新年：這一規(guī)劃可以通過小組對話、表格記錄信息的方式呈現(xiàn);也可以獨(dú)立完成，以完成書面小短文、朗讀分享的方式呈現(xiàn)。在這一生活化的解決問題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生善于思考、勇于探究與交流，英語核心素養(yǎng)得以全面的提高。

三、“生活教育”，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)課外作業(yè)

教育，不僅貫穿在書本與課堂中，還有其他很多渠道得以實(shí)現(xiàn)，比如;課外作業(yè)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的英語教學(xué)中，老師布置課外作業(yè)時(shí)，注重對單詞、字句、語篇的抄寫、背誦與默寫，這一系列脫離生活實(shí)際的“呆板式”作業(yè)，抹殺了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，勢必要加入生活元素，才能促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感、生動(dòng)感和實(shí)戰(zhàn)感。

這就需要老師設(shè)計(jì)一些操作型課外作業(yè)。操作性作業(yè)要本著簡單易操作的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)用品類的單詞：pencil，ruler，rubber等單詞后，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)用品貼標(biāo)簽。此外，還有許多與日常生活密切相關(guān)的話題，如：衣服類、水果類、蔬菜類等單詞，都可以設(shè)計(jì)成操行性作業(yè)，讓學(xué)生們畫一畫，寫一寫。在趣味性的作業(yè)中，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們專注完成作業(yè)的好習(xí)慣，促使在學(xué)習(xí)生活中受益。

此外，還需設(shè)計(jì)一些合作型課外作業(yè)。在小學(xué)英語教學(xué)中，合作性課外作業(yè)主要包括親子合作作業(yè)和小組合作作業(yè)。親子合作作業(yè)，鼓勵(lì)孩子與家長一起合作完成一首英文歌曲的演唱、一首小詩的吟唱等。這些親子合作作業(yè)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和口語表達(dá)能力。同時(shí)，還增進(jìn)了孩子與父母的感情，可謂一舉多得。對于難度系數(shù)較大的作業(yè)，則可以設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)。例如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了新譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth這一單元的內(nèi)容后，我們老師可以通過布置課外作業(yè)的形式，促使學(xué)生學(xué)以致用。如，讓學(xué)生完成一份關(guān)于如何保護(hù)地球的手抄報(bào)。由于這一作業(yè)的難度系數(shù)較大，制約了學(xué)生獨(dú)自、當(dāng)天完成的可能性。此時(shí)，可以通過四人一小組分工合作，完成英語手抄報(bào)。四人各擔(dān)其職，發(fā)揮各自專長：查閱信息、設(shè)計(jì)版面、完成文字書寫、整體完善等。當(dāng)然，形式多樣的課外作業(yè)還有很多，不論布置何種形式的課外作業(yè)，要把英語和生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總之，“生活教育”，讓英語教學(xué)活生生，這不是一個(gè)簡單的口號，也不僅僅只是局限在需要我們教師就從深入解讀教材文本、細(xì)心關(guān)注學(xué)習(xí)過程、靈活設(shè)計(jì)課外作業(yè)這幾個(gè)方面出發(fā)就可以，還有很多方式、方法等待我們?nèi)?shí)踐與完善。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，老師需讓學(xué)生從課本走向生活，盡一切可能將英語賦予生活的色彩，使學(xué)生能學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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