【摘要】學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于參與者能按照學(xué)習(xí)規(guī)律真正地投入其中，這就要求師生在教學(xué)做中分別充分發(fā)揮好主導(dǎo)和主體作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、總結(jié)規(guī)律、參與課堂檢測(cè)以及做好復(fù)習(xí)等，每一步都要真實(shí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)過程

【作者簡(jiǎn)介】朱曉蘭，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 。

學(xué)習(xí)是有章法可循的，學(xué)習(xí)者在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都要認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待，全身心投入，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持并落到實(shí)處。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用策略引領(lǐng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)規(guī)律逐步去完成預(yù)習(xí)、思考、合作、總結(jié)、檢測(cè)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)習(xí)是真實(shí)地學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，教師指導(dǎo)學(xué)生在“教”“學(xué)”“做”中要踏踏實(shí)實(shí)地循序漸進(jìn)地高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、 學(xué)習(xí)開始，落實(shí)預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)起始于預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)習(xí)的前奏。我們的祖訓(xùn)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就要求我們?cè)谡嬲膶W(xué)習(xí)前要充分準(zhǔn)備，課前預(yù)習(xí)最關(guān)鍵。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以知悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑和解疑，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利流暢，有攻有守，預(yù)習(xí)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè) Unit 7“On the farm”Story Time這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是要掌握詞匯chicken， duck， cow， pig， an orange，a pear， an apple;學(xué)習(xí)句型What are these/those？ They're pigs.在布置預(yù)習(xí)任務(wù)前，老師要把預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案提前設(shè)計(jì)好，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路、課堂活動(dòng)以及練習(xí)等呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案里，讓學(xué)生做到心中有目標(biāo)。如根據(jù)圖片寫出單詞，讓單詞和具體有形的物體建立聯(lián)系，提出問題，讓學(xué)生從短語a pear， an orange ， an apple中通過看圖或者翻譯體會(huì)出冠詞的a/an的含義，知道a/an該怎么用，學(xué)生通過觀察、思考、查找詢問等途徑弄清楚a用在輔音音素開頭的詞前，an用在元音音素開頭的單詞前，鼓勵(lì)學(xué)生舉幾個(gè)例子來驗(yàn)證。設(shè)計(jì)好問題，用問題引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，讓孩子們從預(yù)習(xí)中獲得收獲。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整體把握，在預(yù)習(xí)中對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)摸清自己的底碼，使自己的學(xué)習(xí)有目標(biāo)，重點(diǎn)醒目突出，學(xué)習(xí)有針對(duì)性，也就是說能把好鋼用到刀刃上。

二、 學(xué)習(xí)深度，激活思維

真實(shí)地學(xué)習(xí)肯定是思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有思維參與的學(xué)習(xí)那不是學(xué)習(xí)，是走馬觀花，走過場(chǎng)罷了，不可能會(huì)有大的收獲。在學(xué)習(xí)中我們教師通過策略引導(dǎo)，提出問題，讓孩子們?cè)谒伎紗栴}和尋找答案中，思維處于被激活和活躍狀態(tài);讓學(xué)生在獨(dú)立思考，提出各種假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)中逐漸接近答案和尋得答案;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，慢慢透過表象發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后隱藏的語言規(guī)律，抓住本質(zhì)。

例如，小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My friends” Story time 學(xué)習(xí)的是系動(dòng)詞is的用法，掌握句式He/She is my friend. 在第二單元I'm Liu Tao.中學(xué)習(xí)了Are you Liu Tao？ Yes， I am. 引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)am和is的用法，然后再呈現(xiàn)出新句型He is my friend. 低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法一般是通過熟讀句式來實(shí)現(xiàn)，先滲透語法規(guī)則后分析和講解規(guī)則。當(dāng)學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考問題：系動(dòng)詞be有不同的形式，在具體的用法中會(huì)出現(xiàn)“變身”情況，根據(jù)例句I am a student. You are a student. He is a student. She is a student. We are friends. They are friends. You are my friend. I am your friend. Tom is our friend.讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，提出問題：“你們發(fā)現(xiàn)了be變身的規(guī)律了嗎？”讓學(xué)生們獨(dú)立思考，不少學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，句子的最后一部分是相同的，區(qū)別在于前面的不同，而am， is， are 的變身是結(jié)果，原因只能是“主語”，找到了變身的原由和根源，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

獨(dú)立思考是一個(gè)人處世立身的一項(xiàng)重要能力，是不斷學(xué)習(xí)前行的動(dòng)力保障，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)思維，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

三、 學(xué)習(xí)范圍，鼓勵(lì)合作

獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力，當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，要鼓勵(lì)他們?nèi)で笸庠?，和學(xué)習(xí)搭檔進(jìn)行合作探討。我們的祖訓(xùn)“三人行必有我?guī)熝伞保自捳f“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，都說明了相同的道理，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上互通有無、互相幫助、共同提高。合作學(xué)習(xí)是一種很好的共同進(jìn)步模式，基礎(chǔ)好的可以幫助基礎(chǔ)差的，基礎(chǔ)差的也能在某一點(diǎn)上點(diǎn)醒基礎(chǔ)好的同學(xué)，合作實(shí)現(xiàn)的是共贏。

例如，教學(xué)小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My friends” Story time時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生尋找be的變身am，is， are中，學(xué)生可能找到了根源，但因?yàn)槿说哪芰驼J(rèn)知都會(huì)存在著個(gè)性差異，有的學(xué)生不一定就會(huì)總結(jié)，產(chǎn)出完美的成果。此時(shí)可以讓學(xué)生們進(jìn)行合作，鼓勵(lì)他們討論總結(jié)成規(guī)律，達(dá)到能用總結(jié)出來的規(guī)律來解決其他問題的程度。在合作總結(jié)互動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)人稱有了新認(rèn)識(shí)：人稱有單復(fù)數(shù)之分，如I，we; ?he/she， they; you，學(xué)生明白了第一人稱單數(shù)做主語時(shí)，謂語用am，第一人稱復(fù)數(shù)做主語用are，第二人稱做主語不管是單復(fù)數(shù)謂語動(dòng)詞都用are， 第三人稱單數(shù)做主語用is，復(fù)數(shù)做主語用are。孩子們?cè)诤献魈骄颗c討論中，把人稱及人稱的單復(fù)數(shù)區(qū)分得很清楚，為以后主謂一致的用法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)學(xué)生合作體現(xiàn)了學(xué)生主體觀的理念：合作學(xué)習(xí)的前提是獨(dú)立思考，先個(gè)人學(xué)習(xí)理解，然后再合作，學(xué)生在自由、民主、寬松、和諧的氛圍中自主地交流、討論，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、 學(xué)習(xí)總結(jié)，構(gòu)建體系

學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)嘗試后或隱或現(xiàn)地找到學(xué)習(xí)規(guī)律，我們要把這一規(guī)律凸顯出來，構(gòu)建知識(shí)體系，總結(jié)成果，把勝利果實(shí)擺放在眼前，強(qiáng)化并培養(yǎng)成就感。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們經(jīng)常有這樣的印象，學(xué)過，但是記不清楚了，或是在學(xué)習(xí)中不能把知識(shí)前后聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，究其原因是我們忽略了知識(shí)體系的重要性。師生互動(dòng)構(gòu)建體系，讓探究來的知識(shí)能構(gòu)成知識(shí)體系，也能和其他的知識(shí)建立聯(lián)系。

例如，小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Helping our parents”Grammar 學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了老師的引導(dǎo)、自己的觀察與獨(dú)立思考以及和學(xué)習(xí)搭檔的合作探究后，完成了對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的含義、謂語動(dòng)詞的構(gòu)成、句型的變形的學(xué)習(xí)，還要建立醒目的知識(shí)體系，鞏固和強(qiáng)化理解與記憶，把握要點(diǎn)，掌握關(guān)鍵。如構(gòu)建趣味思維導(dǎo)圖，參考下圖：

學(xué)生一目了然地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的標(biāo)志詞，It's 8 o'clock. Look， listen， now等關(guān)鍵字眼，還清楚了句子的基本結(jié)構(gòu)，主語+謂語，謂語動(dòng)詞構(gòu)成是現(xiàn)在分詞，現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則：一般的在動(dòng)詞結(jié)尾直接加ing，以e結(jié)尾的去e再加ing，以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的末尾只有一輔音字母的雙寫這一輔音字母再加ing。思維導(dǎo)圖趣味性強(qiáng)，涵蓋信息全，為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)暫時(shí)畫上一個(gè)小句號(hào)。

當(dāng)學(xué)生獲得了總結(jié)知識(shí)的能力和擁有了知識(shí)體系時(shí)，他們就能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識(shí)信息進(jìn)行更全面、更快速、更深入地分析、解決問題，高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，總結(jié)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系是使學(xué)生能長(zhǎng)遠(yuǎn)受益的一項(xiàng)能力。

五、 學(xué)習(xí)效果，組織檢測(cè)

掌握知識(shí)并不是懂了就是會(huì)了，更不能等同于會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決問題，由“懂”到“會(huì)”的中間要經(jīng)歷練習(xí)和檢測(cè)，才能明確是“懂”還是“會(huì)”。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生探究得出了一定的知識(shí)理論，我們還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練和組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，在操練和檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)不足，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行完善，并在練習(xí)中逐漸走向熟能生巧。課堂檢測(cè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于老師，老師要從知識(shí)的不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生了解和掌握知識(shí)的變形，讓學(xué)生見多識(shí)廣。

例如，小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè) Unit 1“Our school subjects”一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握學(xué)科名稱的名詞science， Chinese， English， maths， art， music，PE， 能用英語討論自己喜歡的學(xué)科，也能夠用英語表示課程的詳細(xì)安排，在分塊把相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)完后，組織學(xué)生參與課堂檢測(cè)的操練活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)了解學(xué)習(xí)搭檔的掌握程度，在查缺補(bǔ)漏和相互切磋中再次樹立目標(biāo)，努力提升自己。如搶答：1.翻譯單詞 學(xué)校 __________ 課程 __________語文課 __________ 體育課 __________ 2. 給下列句子選擇正確的答語：A. Me too， B. Let's go to the playground. C. I like English and PE. D. Thank you. ?1） What subject do you have？ ?2） It's time for PE. 3）I like Chines. 4） Welcome back to school.

缺少操練和檢測(cè)的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)，是容易出現(xiàn)漏洞的學(xué)習(xí)，是一知半解的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中我們要善于組織學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化知識(shí)，縮短“懂”到“會(huì)”的距離。

六、 學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)監(jiān)督

學(xué)習(xí)都是會(huì)遺忘的，避免遺忘的方法是復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只有經(jīng)歷過充分復(fù)習(xí)后才能融會(huì)貫通，要編織知識(shí)之網(wǎng)保證知識(shí)的完整性，強(qiáng)化記憶。在復(fù)習(xí)中老師要按照遺忘規(guī)律指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行各種復(fù)習(xí)，在學(xué)生快要忘記還沒徹底忘記的各個(gè)階段進(jìn)行及時(shí)和間隔性復(fù)習(xí)，同時(shí)還要把復(fù)習(xí)的一些方法如歸類法、分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)、過度復(fù)習(xí)等逐漸滲透給學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和監(jiān)督，把高效率復(fù)習(xí)落到實(shí)處。

例如，小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè) Unit 2 “What a day！”的復(fù)習(xí)在記憶中起重要作用， 要想把知識(shí)記得牢就必須及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。為了減少遺忘或者避免遺忘，我們要按照遺忘規(guī)律來指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)英語，艾賓浩斯的遺忘規(guī)律中遺忘速度先快后慢，識(shí)記后的20分鐘、1小時(shí)、 8小時(shí)、24小時(shí)、 2日、 6日、 31日會(huì)產(chǎn)生遺忘。對(duì)此，我們要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，針對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容windy，snowy，rainy， cloudy，布置看圖寫單詞或者抄記單詞的復(fù)習(xí)任務(wù)，第二天要重點(diǎn)檢查，6天后再讓學(xué)生完成練習(xí)題，如填空題It was s________. They took hats and glasses. （sunny）在一個(gè)月的時(shí)候，讓學(xué)生完成練習(xí)，根據(jù)所給詞的適當(dāng)形式填空：It was________. There was a lot of________.（答案是rainy， rain）分階段地把詞匯復(fù)習(xí)掌握到位。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，不僅強(qiáng)化了知識(shí)的理解、鞏固，也能及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，在熟練中實(shí)現(xiàn)熟能生巧，形成基本技能，還能使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要運(yùn)用策略來引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下真實(shí)、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，按照“預(yù)習(xí)、思考、合作、構(gòu)建體系、及時(shí)檢測(cè)和指導(dǎo)復(fù)習(xí)”這一學(xué)習(xí)規(guī)律去落實(shí)教學(xué)，在師生合作的教學(xué)做的過程中把“活”干細(xì)致、干“活”、干“好”。

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