徐顯龍 沈王琦 張琦慧 何燕妮 余平

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過程;復(fù)雜技能;測(cè)評(píng)設(shè)計(jì);機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建

一、引言

美國(guó)21世紀(jì)技能聯(lián)盟提出“新平衡學(xué)習(xí)”預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果指向?qū)W習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能以及生活和職業(yè)技能，認(rèn)為學(xué)生需要兼具核心專業(yè)技能、創(chuàng)新解決問題的能力和信息素養(yǎng)，從而具備駕馭復(fù)雜生活和工作環(huán)境的能力[1]?！吨袊?guó)制造2025》提出建立健全多層次人才培養(yǎng)體系，將重視專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)行業(yè)急需的復(fù)合型人才[2]。這些都表明當(dāng)前的人才培養(yǎng)需要以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)提升為推手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的職業(yè)問題解決過程中身體、能力與思維之間復(fù)雜的多維和多向互動(dòng)，這就對(duì)面向特定職業(yè)工作情境的且又包括知識(shí)、技能和態(tài)度為一體的專業(yè)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

然而，復(fù)雜技能學(xué)習(xí)并不是孤立地學(xué)習(xí)各個(gè)不同技能的簡(jiǎn)單累加，而是體現(xiàn)為復(fù)雜學(xué)習(xí)的“整體大于部分之和”，溢出的這一部分正是協(xié)調(diào)和綜合這些“部分”能力，且這種協(xié)調(diào)和綜合的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷循環(huán)迭代的過程。測(cè)評(píng)在這一循環(huán)迭代過程中具有非常重要的作用，一方面，通過復(fù)雜技能測(cè)評(píng)可評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以確定是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面，測(cè)評(píng)能為學(xué)生復(fù)雜技能整個(gè)學(xué)習(xí)過程中提供指引，發(fā)揮測(cè)評(píng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指揮棒作用，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。因此，通過面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在這一循環(huán)迭代學(xué)習(xí)過程所處的具體位置，以明確復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提高復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的效率和效果。

但是，通過查閱、分析和整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，以及結(jié)合對(duì)上海多所高職學(xué)院和中職學(xué)校的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)復(fù)雜技能測(cè)評(píng)相關(guān)研究較少，且僅有的研究大多關(guān)注復(fù)雜技能學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性測(cè)評(píng)以及測(cè)評(píng)自動(dòng)化等方面，缺少對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)中過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度的探索。這正與《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方案》中提出要“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”的原則對(duì)應(yīng)起來(lái)。

為此，本文以面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)作為切入點(diǎn)，研究復(fù)雜技能的過程性測(cè)評(píng)與總結(jié)性測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合，以健全復(fù)雜技能學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)。通過復(fù)雜技能測(cè)評(píng)目標(biāo)過程性的分解，明確復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程的考核點(diǎn)，確定考核數(shù)據(jù)的獲取途徑和方法，能為在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)提供方法上支持;同時(shí)，還能夠幫助教師識(shí)別學(xué)生在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程中問題出現(xiàn)在哪個(gè)階段，并發(fā)現(xiàn)這些問題產(chǎn)生是由于沒能掌握哪些知識(shí)、圖式和規(guī)則等，進(jìn)而精準(zhǔn)有效地位學(xué)生提供及時(shí)的反饋與糾錯(cuò)。這些將從理論方法與實(shí)踐指導(dǎo)上完善職業(yè)院校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而進(jìn)一步推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革。

二、研究框架

（一）問題提出

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)復(fù)雜技能測(cè)評(píng)研究主要集中在測(cè)評(píng)的模型設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐等方面，在國(guó)外，典型研究包括：Van Merrienboer將復(fù)雜技能學(xué)習(xí)效果評(píng)估工具開發(fā)分為將復(fù)雜技能分解為各組成技能、將各組成技能根據(jù)復(fù)用性和非復(fù)用性進(jìn)行劃分并編制相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及開發(fā)各組成技能具體評(píng)估工具共三個(gè)階段[3];Kevin等通過添加帶有嵌入式提示的視頻彌補(bǔ)基于文本的分析評(píng)估準(zhǔn)則在技能掌握的不足，將基于文本的分析評(píng)估準(zhǔn)則轉(zhuǎn)換為“視頻增強(qiáng)分析評(píng)估準(zhǔn)則”，提高對(duì)復(fù)雜技能心理模式的評(píng)估效果[4];Herde等提出了MCS方法來(lái)評(píng)估一般復(fù)雜問題解決技能及其過程知識(shí)獲取和知識(shí)應(yīng)用，并通過案例展示如何評(píng)價(jià)復(fù)雜問題解決技能[5]。有些研究?jī)H僅是對(duì)客觀題進(jìn)行自動(dòng)測(cè)評(píng)和形成性評(píng)價(jià)，如Wilson通過使用計(jì)算機(jī)輔助大一學(xué)生在地理課中進(jìn)行多項(xiàng)選擇練習(xí)測(cè)試，通過學(xué)生所做題目的難易程度、題目對(duì)知識(shí)的記憶點(diǎn)或知識(shí)的應(yīng)用和分析等不同，為學(xué)生提供形成性評(píng)估，研究發(fā)現(xiàn)使用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)評(píng)的學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組[6];Melo等和Lim等分別從技能掌握情況、認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)遷移和任務(wù)完成耗時(shí)等角度對(duì)學(xué)生的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了評(píng)估[7][8]。

在國(guó)內(nèi)，徐顯龍等從知識(shí)、圖示、規(guī)則和綜合應(yīng)用技能四個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)青花瓷鑒賞技能的效果進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)價(jià)[9]。邱飛岳等提出了基于4C/ID模式的復(fù)雜學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)架，并闡述學(xué)習(xí)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)、功能模塊以及平臺(tái)的學(xué)習(xí)流程[10]。呂朝華開發(fā)基于專家-新手模型的技能培訓(xùn)系統(tǒng)，通過其找出專家和新手之間的區(qū)別，對(duì)新手在技能學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行診斷，并提供指導(dǎo)和幫助[11]。王宏宇將“學(xué)習(xí)任務(wù)書”作為教學(xué)反饋的載體，并以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中填寫并提交學(xué)習(xí)任務(wù)書的方式，對(duì)學(xué)生復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)[12]。

從整體上看，國(guó)內(nèi)外研究主要集中于復(fù)雜技能測(cè)評(píng)在各個(gè)教學(xué)情景中的具體應(yīng)用，并通過對(duì)組成技能綜合測(cè)試、問卷、觀察、訪談等方法檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)雜技能學(xué)習(xí)效果，且大多都是在教學(xué)任務(wù)完成之后進(jìn)行測(cè)評(píng)。但就面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)研究而言，存在主要問題包括：一是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外缺少針對(duì)復(fù)雜技能測(cè)評(píng)方法的系統(tǒng)性研究，如制定復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程性測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)普遍認(rèn)可的復(fù)雜技能過程性測(cè)評(píng)模型、過程性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)如何獲取等，也較少關(guān)注復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)分析、形成性評(píng)價(jià)與反饋的研究。二是國(guó)內(nèi)外對(duì)復(fù)雜技能測(cè)評(píng)研究大多是一些較為通用的、面向程序性知識(shí)的自動(dòng)測(cè)評(píng)應(yīng)用研究，但較為缺乏針對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的實(shí)證研究，在已有測(cè)評(píng)應(yīng)用研究中多數(shù)是總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。

為此，本文構(gòu)建面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)整體框架，并以上海D職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“工業(yè)機(jī)器人操作與編程”課程中“機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建”技能為目標(biāo)技能，通過開展實(shí)證研究來(lái)初步證實(shí)面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的可行性和有效性。

（二）面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)整體框架

為判斷學(xué)生是否具備解決特定職業(yè)領(lǐng)域情境下的真實(shí)問題解決能力，就需對(duì)學(xué)生多領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、技能以及問題解決的一般途徑進(jìn)行綜合的、持續(xù)的考察。復(fù)雜技能測(cè)評(píng)目的是從學(xué)生的問題解決方案、推理思路、決策過程和典型程序錯(cuò)誤、缺陷規(guī)則、錯(cuò)誤概念等方面提供認(rèn)知反饋和診斷性反饋，這就需要建立面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)。

一方面，為了對(duì)學(xué)生的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程從橫向和縱向開展完整、系統(tǒng)和有效的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，首先需要在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過復(fù)雜技能層級(jí)分解方法對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行過程性分解，構(gòu)建測(cè)評(píng)目標(biāo)層級(jí)分解體系;其次，分別對(duì)其技能學(xué)習(xí)目標(biāo)所涉及的測(cè)評(píng)考核點(diǎn)從問題解決流程、客觀知識(shí)概念、工作基準(zhǔn)規(guī)則和技能操作流程四個(gè)角度進(jìn)行梳理與分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)出面向復(fù)雜技能學(xué)習(xí)目標(biāo)完整、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)的過程性測(cè)評(píng)目標(biāo)考核點(diǎn)體系;最后，分析各具體考核點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)需求，包括對(duì)所需數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)獲取途徑、數(shù)據(jù)處理方法以及數(shù)據(jù)反饋路徑的設(shè)計(jì)，并依此設(shè)計(jì)基于真實(shí)完整問題情境的圖示建構(gòu)與熟練測(cè)評(píng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的過程性測(cè)評(píng)。

另一方面，為了實(shí)現(xiàn)上述復(fù)雜技能測(cè)評(píng)過程、保證學(xué)生復(fù)雜技能學(xué)習(xí)效果，需要改變當(dāng)前研究中以總結(jié)性學(xué)業(yè)水平測(cè)試和簡(jiǎn)單過程性測(cè)試為主的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)模式，將過程性評(píng)價(jià)引入復(fù)雜技能測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)中。過程性評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)在于收集信息以改進(jìn)教學(xué)，其核心功能在于反饋。復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)過程可分為相互之間較為獨(dú)立且連續(xù)的學(xué)習(xí)各階段，在各階段中引入過程性評(píng)價(jià)不僅可以揭示出上一階段相關(guān)組成技能學(xué)習(xí)效果，從而通過即時(shí)反饋的形式指導(dǎo)下一階段的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與方法，還可以映射出學(xué)生在復(fù)雜技能各組成成分掌握程度上的優(yōu)勢(shì)與不足，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行即時(shí)的教學(xué)補(bǔ)救和個(gè)別化指導(dǎo)。因此，在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性表現(xiàn)，根據(jù)復(fù)雜技能整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中圖式建構(gòu)、圖式熟練和圖式應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的復(fù)雜技能掌握水平進(jìn)行診斷，并通過提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和重構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式支持學(xué)生復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與調(diào)整，有效促進(jìn)學(xué)生復(fù)雜技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

基于上述設(shè)計(jì)思路，以復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建了面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)框架，如圖1所示。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》是機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的必修課程，其中“機(jī)器人系統(tǒng)工作站的搭建”要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況在計(jì)算機(jī)模擬仿真環(huán)境中熟練進(jìn)行機(jī)器人工作站的搭建，具有明顯的復(fù)雜技能特征。研究選取上海D職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)2016級(jí)41名學(xué)生為研究對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組19人和控制組22人，經(jīng)過前測(cè)，結(jié)果表明兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)該目標(biāo)技能的先驗(yàn)知識(shí)上沒有顯著差異。

（二）機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建技能測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

1.測(cè)評(píng)目標(biāo)過程性分解

（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生能在分析客戶需求的基礎(chǔ)上熟練地在工業(yè)機(jī)器人模擬仿真程序中完成選取并添加所需工業(yè)機(jī)器人、所需工具、相應(yīng)工件和外圍設(shè)施以構(gòu)建工作站模擬物理環(huán)境的一系列相關(guān)操作，并針對(duì)特定機(jī)器人通過選擇合適的語(yǔ)言以及所需工業(yè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建機(jī)器人控制系統(tǒng)，從而完成完整的機(jī)器人工作站系統(tǒng)搭建。

（2）技能層級(jí)分解

根據(jù)技能層級(jí)分解過程，將機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建任務(wù)從“在計(jì)算機(jī)模擬軟件中進(jìn)行物理環(huán)境的構(gòu)建”和“機(jī)器人控制系統(tǒng)的創(chuàng)建”兩個(gè)過程進(jìn)行劃分，提取出一級(jí)復(fù)雜技能。構(gòu)建的“機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建”技能層級(jí)如下頁(yè)圖2所示。其中，構(gòu)建物理環(huán)境的過程包括需要根據(jù)任務(wù)提出的不同要求在虛擬場(chǎng)景中按順序先后配置工業(yè)機(jī)器人、機(jī)器人所使用的的工具、其他相關(guān)外圍環(huán)境設(shè)施，并將機(jī)器人所需處理的工件放置于外圍設(shè)施中;創(chuàng)建機(jī)器人控制系統(tǒng)的過程包括進(jìn)行機(jī)器人系統(tǒng)語(yǔ)言和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)選擇在內(nèi)的一系列操作步驟。由于上述各部分對(duì)在不同問題情境中的復(fù)用性知識(shí)概念、操作技能與相應(yīng)規(guī)范有所涉及，因此將其均作為再生性技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)機(jī)器人工作站搭建的問題解決過程圖式的掌握，將機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建流程作為創(chuàng)生性技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，在與任課教師溝通與交流后，確定了以順序關(guān)系和轉(zhuǎn)換關(guān)系作為組成技能之間的時(shí)序關(guān)系。

（3）面向?qū)W習(xí)過程的測(cè)評(píng)目標(biāo)層級(jí)分解

在利用組成技能層級(jí)分解模型對(duì)復(fù)雜技能進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容過程性分解的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生復(fù)雜技能學(xué)習(xí)情況全面、詳實(shí)的測(cè)評(píng)與分析，基于所建立的技能層級(jí)關(guān)系對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了逐層分解。如圖3所示，針對(duì)終點(diǎn)復(fù)雜技能，構(gòu)建整合完整的任務(wù)解決路徑和所需技能的學(xué)習(xí)目標(biāo);針對(duì)于各層級(jí)組成技能，構(gòu)建面向任務(wù)解決各流程、各階段的相關(guān)組成技能學(xué)習(xí)目標(biāo);針對(duì)于體現(xiàn)復(fù)雜技能中的再生性與創(chuàng)生性組成技能，從學(xué)習(xí)者所需達(dá)到的圖式熟練和圖式建構(gòu)水平角度構(gòu)建相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從基準(zhǔn)、規(guī)則和態(tài)度等方面對(duì)各組成技能所需遵循的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范進(jìn)行詳細(xì)、具體的闡述。

2.技能測(cè)評(píng)目標(biāo)向考核點(diǎn)的轉(zhuǎn)換

在確定了“機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建”技能測(cè)評(píng)層級(jí)目標(biāo)后，為了便于實(shí)施測(cè)評(píng)，就需要將各層級(jí)目標(biāo)向知識(shí)、流程、規(guī)則以及綜合應(yīng)用等技能考核點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，形成了技能測(cè)評(píng)目標(biāo)與考核點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表1所示。為此，設(shè)計(jì)了該技能的圖式建構(gòu)、圖式熟練和圖式應(yīng)用三類共四個(gè)任務(wù)。

在圖式建構(gòu)的測(cè)評(píng)任務(wù)1中，主要考核學(xué)生是否掌握根據(jù)客戶特定情境中需求分析得出搭建機(jī)器人系統(tǒng)工作站的流程的能力。為此，該任務(wù)營(yíng)造了包裝盒裝配機(jī)器人生產(chǎn)線需求的真實(shí)問題情境，要求學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)構(gòu)建機(jī)器人工作站過程的微課，并繪制能反映出機(jī)器人工作站創(chuàng)建過程的思維導(dǎo)圖。通過測(cè)評(píng)任務(wù)1，一方面能考核學(xué)生對(duì)于機(jī)器人工作站及其組成等客觀知識(shí)的掌握程度;另一方面，也能考核學(xué)生對(duì)機(jī)器人工作站搭建流程是否掌握。

在圖式熟練的測(cè)評(píng)任務(wù)2中，主要考核學(xué)生是否掌握根據(jù)客戶特定情境中需求搭建工作站物理環(huán)境的能力。為此，該任務(wù)以消毒水包裝盒生產(chǎn)線的搭建為真實(shí)問題情境，在為學(xué)生提供客戶具體需求和機(jī)器人工作車間設(shè)計(jì)圖樣例等材料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在已建成部分工作站的程序文件基礎(chǔ)上對(duì)所缺失的部分進(jìn)行補(bǔ)全，從而完成機(jī)器人工作站的完整搭建。通過測(cè)評(píng)任務(wù)2，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)器人工作站種類、機(jī)器人工具類型、工作站外圍物理設(shè)施和功能等客觀知識(shí)考核;還能考核學(xué)生在搭建機(jī)器人工作站物理環(huán)境過程中是否能正確且熟練地進(jìn)行添加機(jī)器人、機(jī)器人工具、外圍物理設(shè)施和工件。

在圖式熟練的測(cè)評(píng)任務(wù)3中，主要考核學(xué)生是否掌握根據(jù)客戶需求創(chuàng)建機(jī)器人工作站控制系統(tǒng)的能力。為此，該任務(wù)仍以消毒水包裝盒生產(chǎn)線的搭建為真實(shí)問題情境，通過為學(xué)生提供客戶具體需求，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)有工作站中所缺失的部分進(jìn)行補(bǔ)全，從而完成完整機(jī)器人工作站的搭建。通過測(cè)評(píng)任務(wù)3，一方面，能考核學(xué)生對(duì)工作站控制系統(tǒng)及其組成、系統(tǒng)中語(yǔ)言和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)配置的涵義與功能等客觀知識(shí)的掌握程度;另一方面，能考核學(xué)生在搭建機(jī)器人工作站控制系統(tǒng)中是否正確且熟練進(jìn)行系統(tǒng)語(yǔ)言和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)選擇操作。

在圖式綜合應(yīng)用的測(cè)評(píng)任務(wù)4中，主要考核學(xué)生是否掌握根據(jù)客戶的不同需求來(lái)分析和創(chuàng)建機(jī)器人工作站的遷移能力。為此，該任務(wù)創(chuàng)設(shè)了國(guó)內(nèi)某廠家口罩包裝生產(chǎn)線需求的真實(shí)問題情境，為學(xué)生提供客戶大致需求和機(jī)器人工作車間設(shè)計(jì)圖樣例等材料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成包括機(jī)器人程序創(chuàng)建、工作站搭建流程的思維導(dǎo)圖繪制以及工作站控制系統(tǒng)和物理環(huán)境搭建在內(nèi)的完整機(jī)器人工作站搭建。通過測(cè)評(píng)任務(wù)4，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在機(jī)器人工作站搭建過程中客觀知識(shí)概念、問題解決流程、技能操作規(guī)則等綜合應(yīng)用能力的考核。

3.考核點(diǎn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的獲取途徑與處理方法

在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)考核點(diǎn)確定之后，如何合理對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)承載考核點(diǎn)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)獲取與處理是實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)又一個(gè)關(guān)鍵難點(diǎn)。以“機(jī)器人工作站搭建”技能為例，在確認(rèn)其考核點(diǎn)之后，分析了搭建機(jī)器人工作站四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、測(cè)評(píng)方式、數(shù)據(jù)獲取途徑及其處理方法，建立了“機(jī)器人工作站搭建”技能考核點(diǎn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的獲取途徑與處理方法，如圖4所示。

首先，在“機(jī)器人工作站搭建”技能的知識(shí)、流程、規(guī)則和綜合應(yīng)用考核點(diǎn)確定之后，分析并歸納出各考核點(diǎn)所需的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。其次，對(duì)于技能知識(shí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，采取編制客觀試題方式進(jìn)行測(cè)評(píng);對(duì)于流程測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，采用繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行測(cè)評(píng);而對(duì)于規(guī)則和綜合應(yīng)用的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，則采取以真實(shí)情境測(cè)評(píng)任務(wù)方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。接著，對(duì)于不同測(cè)評(píng)方式，則有不同數(shù)據(jù)獲取途徑，如對(duì)客觀試題和繪制思維導(dǎo)圖方式，采取計(jì)算機(jī)自動(dòng)獲取途徑獲得這些測(cè)評(píng)數(shù)據(jù);而對(duì)真實(shí)情境測(cè)評(píng)任務(wù)方式，則采用學(xué)生在機(jī)房臺(tái)式機(jī)電腦完成后上傳至測(cè)評(píng)系統(tǒng)途徑獲得測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。最后，針對(duì)不同數(shù)據(jù)獲取途徑，則采取不同的數(shù)據(jù)處理方法，如對(duì)于計(jì)算機(jī)自動(dòng)獲取的客觀試題測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，采取計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理方法處理數(shù)據(jù);對(duì)于計(jì)算機(jī)自動(dòng)獲取的思維導(dǎo)圖測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，則采取人工方式評(píng)分方法處理數(shù)據(jù);對(duì)于人工方式上傳的真實(shí)情境測(cè)評(píng)任務(wù)數(shù)據(jù)，仍采用人工方式評(píng)分方法處理數(shù)據(jù)。

（三）研究工具

在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，從知識(shí)、流程和規(guī)則三個(gè)維度進(jìn)行了測(cè)評(píng)工具的設(shè)計(jì)，以應(yīng)用于學(xué)習(xí)的過程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)之中。測(cè)評(píng)共設(shè)置了39個(gè)考核點(diǎn)，包括通過客觀測(cè)試題對(duì)學(xué)生的機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核;通過真實(shí)情境下的具體操作任務(wù)對(duì)學(xué)生的圖式構(gòu)建和圖式熟練的掌握程度進(jìn)行考核。

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行了測(cè)評(píng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理負(fù)荷、心理努力、情感體驗(yàn)、教師有效教學(xué)、課程安排和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面構(gòu)建了心理認(rèn)知負(fù)荷的五級(jí)李克特量表以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理負(fù)荷和心理努力[13][14]。量表中共設(shè)置了14個(gè)問題，旨在通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部、外部及關(guān)聯(lián)三方面的認(rèn)知負(fù)荷的考察分析學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響[15][16]。機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)模塊如表2所示。

（四）研究實(shí)施

受疫情影響，本次實(shí)驗(yàn)依托于職教云平臺(tái)采用混合學(xué)習(xí)形式開展。在課程學(xué)習(xí)開始前，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)教師所上傳的課件學(xué)習(xí)掌握該復(fù)雜技能所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí);在課程學(xué)習(xí)過程中，教師通過職教云平臺(tái)的資料發(fā)布、交流論壇和作業(yè)收集等功能組織并開展教學(xué)活動(dòng)。

研究實(shí)施流程如圖5所示。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組是基于面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)整體框架開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將過程性測(cè)評(píng)任務(wù)加入學(xué)習(xí)過程以支持教師對(duì)學(xué)生復(fù)雜技能學(xué)習(xí)情況的掌握，每次課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行下載和評(píng)價(jià)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果通過平臺(tái)和教學(xué)視頻等形式進(jìn)行任務(wù)總結(jié)和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整;在完成課程學(xué)習(xí)后，通過完整任務(wù)的形式對(duì)學(xué)生圖式綜合應(yīng)用能力進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)照組是采用基于傳統(tǒng)教學(xué)模式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不進(jìn)行過程性考察，僅在課程結(jié)束之后與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行相同的總結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)為4課時(shí)。

四、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果討論

（一）過程性測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果

為驗(yàn)證過程性測(cè)評(píng)支持并改進(jìn)學(xué)生復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生“機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建”技能學(xué)習(xí)過程中各測(cè)評(píng)任務(wù)涉及所有考核點(diǎn)的過程性與總結(jié)性得分進(jìn)行對(duì)比分析，如下頁(yè)圖6所示。

在工作站系統(tǒng)搭建流程的學(xué)習(xí)過程中，從圖中測(cè)評(píng)任務(wù)1的過程性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可得，學(xué)生對(duì)于“工作站處布局”“布局微調(diào)整”和“保存與打包工作站”共三方面的掌握情況較差（得分率低于80%），這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有對(duì)工作站搭建的任務(wù)形成完整的認(rèn)知、尚未建構(gòu)出完整的認(rèn)知圖式。根據(jù)測(cè)評(píng)任務(wù)1的結(jié)果，教師突出了在工作站系統(tǒng)搭建流程中對(duì)學(xué)生這三方面薄弱考核點(diǎn)部分的重點(diǎn)講解，以重新錄制教學(xué)視頻的方式在任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)中通過播放視頻的方式給學(xué)生提供了反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程及時(shí)干預(yù)。

對(duì)于學(xué)生圖式建構(gòu)方面的過程性測(cè)評(píng)干預(yù)效果，可通過將圖中測(cè)評(píng)任務(wù)1得分與測(cè)評(píng)任務(wù)4中相關(guān)考核點(diǎn)的得分對(duì)比來(lái)說明。從下頁(yè)圖6中可看出，學(xué)生在這三個(gè)薄弱過程性考核點(diǎn)上的知識(shí)掌握情況均有所提升，其中，過程性干預(yù)對(duì)于學(xué)生“工作站初步布局”流程掌握的提升效果最為明顯，這表明面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在圖式建構(gòu)學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過教師開展針對(duì)性教學(xué)干預(yù)等方式有效支持學(xué)生的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程。此外，學(xué)生在“創(chuàng)建控制系統(tǒng)”考核點(diǎn)上的總結(jié)性得分較學(xué)習(xí)過程中有較大的回落，這可能是由于在教學(xué)過程中未針對(duì)學(xué)生在過程性測(cè)評(píng)中掌握情況較好的考核點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)強(qiáng)化，從而導(dǎo)致學(xué)生了對(duì)于該問題解決流程的遺忘。

在物理環(huán)境構(gòu)建和控制系統(tǒng)創(chuàng)建的圖式進(jìn)行熟練的學(xué)習(xí)過程中，從圖中測(cè)評(píng)任務(wù)2和任務(wù)3可得，學(xué)生對(duì)于“合理添加工件”考核點(diǎn)的掌握情況較差（得分率低于80%），這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尚未掌握工件搭建所需遵循的工作規(guī)則，并且未能培養(yǎng)出正確、完整的操作技能。根據(jù)該過程性測(cè)評(píng)結(jié)果，教師通過錄制教學(xué)視頻的方式將工件的概念進(jìn)行了重點(diǎn)介紹、并以實(shí)際操作動(dòng)畫的方式對(duì)工件創(chuàng)建與布置過程中的具體操作步驟和相關(guān)規(guī)范進(jìn)行了演示和說明，并通過在課堂任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)中播放視頻的方式對(duì)學(xué)生的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了學(xué)習(xí)干預(yù)。

對(duì)于學(xué)生圖式熟練方面的過程性測(cè)評(píng)干預(yù)效果，可以通過將圖中測(cè)評(píng)任務(wù)2、任務(wù)3和任務(wù)4中相關(guān)考核點(diǎn)得分情況進(jìn)行對(duì)比來(lái)說明。從圖6中可看出，過程性干預(yù)對(duì)于學(xué)生“合理添加工件”組成技能熟練的促進(jìn)效果較為明顯，說明面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)模式能較為準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能操作和工作規(guī)則等方面存在的問題，從而幫助教師直觀地掌握課程教學(xué)效果，并通過教師以即時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)等方式有效地支持學(xué)生的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程。此外，學(xué)生在機(jī)器人及工具的正確添加和工作環(huán)境的構(gòu)建上仍能保持較好的技能掌握情況，而在“正確選擇系統(tǒng)語(yǔ)言”和“正確選擇工業(yè)網(wǎng)絡(luò)”考核點(diǎn)上的總結(jié)性得分相較于學(xué)習(xí)過程有較大的回落，產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因一方面可能是在實(shí)踐過程中對(duì)于測(cè)評(píng)任務(wù)3的設(shè)計(jì)缺乏一定的難度，導(dǎo)致未能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中機(jī)器人控制系統(tǒng)創(chuàng)建技能的熟練程度進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià);另一方面可能是由于未在任務(wù)總結(jié)復(fù)習(xí)階段從圖式建構(gòu)和熟練方面針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的創(chuàng)建機(jī)器人控制系統(tǒng)組成技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。

（二）學(xué)業(yè)表現(xiàn)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)的應(yīng)用效果，通過測(cè)評(píng)任務(wù)4對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的技能掌握情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)以客觀測(cè)試題和具體操作任務(wù)的形式展開，測(cè)評(píng)內(nèi)容涉及對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程中所有考核點(diǎn)的考察。為有效測(cè)評(píng)學(xué)生復(fù)雜技能綜合應(yīng)用的遷移能力，測(cè)評(píng)任務(wù)4中真實(shí)問題情境與實(shí)驗(yàn)組的過程性測(cè)評(píng)任務(wù)是不相同。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)業(yè)表現(xiàn)如表3所示，實(shí)驗(yàn)組在知識(shí)規(guī)則、圖式構(gòu)建以及總分的平均表現(xiàn)上均顯著高于對(duì)照組，這說明相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合了過程性測(cè)評(píng)與干預(yù)的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)有著顯著的促進(jìn)作用，并集中體現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生對(duì)客觀概念的和問題解決完整思路的認(rèn)知上。在圖示熟練方面，實(shí)驗(yàn)組平均得分略高于對(duì)照組，這表明面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生操作技能和相關(guān)規(guī)則的促進(jìn)效果不明顯，這可能是由于學(xué)習(xí)過程中并沒有針對(duì)實(shí)驗(yàn)組在圖式熟練的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)并提供額外的操作性任務(wù)，而采用以視頻演示的方式進(jìn)行干預(yù)，因而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生操作技能掌握的能力有限。

（三）認(rèn)知負(fù)荷

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部、外部及關(guān)聯(lián)三方面的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行考核，以探究整合了過程性測(cè)評(píng)與干預(yù)的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的認(rèn)知負(fù)荷分析結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組外部認(rèn)知負(fù)荷方面顯著低于對(duì)照組，這說明相較于傳統(tǒng)的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)方法，面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)生在圖式建構(gòu)和熟練方面的學(xué)習(xí)效果。此外，實(shí)驗(yàn)組相對(duì)于對(duì)照組在內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷及總認(rèn)知負(fù)荷上表現(xiàn)出更低的水平，但是兩組之間并沒有表現(xiàn)出顯著差異。

五、總結(jié)與展望

針對(duì)當(dāng)前復(fù)雜技能學(xué)習(xí)中難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行完整、動(dòng)態(tài)的掌握與及時(shí)干預(yù)，研究將過程性評(píng)價(jià)引入復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)了面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)框架，并以“機(jī)器人工作站搭建”為目標(biāo)技能，開展了實(shí)證研究。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班在過程性任務(wù)中的表現(xiàn)說明面向?qū)W習(xí)過程的技能測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)能有效提高學(xué)生機(jī)器人系統(tǒng)工作站搭建流程和規(guī)則的掌握;學(xué)業(yè)表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班，且在搭建流程和客觀知識(shí)方面有顯著差異;實(shí)驗(yàn)班整體認(rèn)知負(fù)荷低于對(duì)照班，且在外部認(rèn)知負(fù)荷上存在顯著差異。

但在對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)開展過程性評(píng)價(jià)與反饋的過程中，也有如下值得深入研究的問題：

一是加強(qiáng)對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的理論與方法研究，綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法正在逐漸成為學(xué)習(xí)者復(fù)雜技能掌握程度及其勝任力表征的有效方法，將其融入于復(fù)雜技能形成的復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中能力的達(dá)成和素養(yǎng)的發(fā)展。但國(guó)內(nèi)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及其測(cè)評(píng)研究起步較晚、應(yīng)用范圍較窄，對(duì)其研究主要集中在綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的闡述和模式探究方面，對(duì)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究還不多，以及對(duì)復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的理論、方法與應(yīng)用研究還未開始等，這些都需要國(guó)內(nèi)研究者加快速度加大力度對(duì)復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)展開系統(tǒng)化研究。

二是合理設(shè)計(jì)任務(wù)的問題情境、邏輯關(guān)系和難易程度，幫助教師進(jìn)行面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)真實(shí)情境、邏輯清晰和難度適中的學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)任務(wù)以有效揭示學(xué)生的過程性技能掌握水平，過程性測(cè)評(píng)任務(wù)是面向?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)能有效指導(dǎo)教師開展教學(xué)干預(yù)的前提，而學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中的情境不夠真實(shí)、邏輯不夠清晰以及難度不夠合理等問題會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生能力掌握的不準(zhǔn)確，進(jìn)而影響復(fù)雜技能學(xué)習(xí)效果。因此，如何設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)任務(wù)，以有效反映和解釋各考核點(diǎn)上學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與不足，是保證復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)有效性的前提條件。

三是如何降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和教師的工作負(fù)擔(dān)是成功應(yīng)用復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵所在，在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程中加入過程性評(píng)價(jià)，雖然可以有效反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，但對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行即時(shí)有效的反饋過程也會(huì)給教師在測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)處理方面增添較重的負(fù)擔(dān)。如何在教學(xué)過程中通過復(fù)雜技能過程性測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)現(xiàn)過程性數(shù)據(jù)的自動(dòng)化采集與處理，是教師順利、便捷地使用面向過程的復(fù)雜技能測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)提高課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，融合了面向?qū)W習(xí)過程測(cè)評(píng)的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠有效減少學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷，但在學(xué)生的認(rèn)知過程中，其能同時(shí)投入的總體認(rèn)知努力往往是恒定的。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以提升關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的比例，從而提高其對(duì)于學(xué)習(xí)者有效知識(shí)轉(zhuǎn)化的促進(jìn)作用，是進(jìn)一步提升復(fù)雜技能學(xué)習(xí)效果的可能路徑。

四是提升復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)支撐作用的認(rèn)識(shí)，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀解決真實(shí)情境問題的綜合應(yīng)用能力，而復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是通過其對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的支持、單元目標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)的支持、課程目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)規(guī)格的支持以及培養(yǎng)規(guī)格對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支持等間接地支持專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前對(duì)面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)較多的關(guān)注在知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用方面，較少考慮將素養(yǎng)也融入到知識(shí)與能力的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上。因此，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)三全育人理念指導(dǎo)下的專業(yè)課程思政改革背景下，研究包括知識(shí)、能力和素養(yǎng)在內(nèi)的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)就顯得尤為重要。