劉海玲

【摘 要】信息技術(shù)支撐下的現(xiàn)代課堂教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、知識(shí)呈現(xiàn)更加形象生動(dòng)，對(duì)于這樣的課堂，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)進(jìn)行更新，應(yīng)開展針對(duì)教師與學(xué)生的雙重評(píng)價(jià)以達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。通過分析信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)、評(píng)價(jià)的功能與內(nèi)容，最后總結(jié)出評(píng)價(jià)的方法，即教師自我評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程與效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)過程；學(xué)習(xí)過程；評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師主要是利用黑板、粉筆、口述等去完成教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容和資源比較單一煩味，教學(xué)氛圍比較枯燥，學(xué)習(xí)效率較低。信息技術(shù)支援下的現(xiàn)代課堂教學(xué)在圖片、文字、聲音、視頻的強(qiáng)大資源整合下，課堂生動(dòng)活動(dòng)，形象直觀，而對(duì)于信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，應(yīng)該有新的評(píng)價(jià)方法，使其更符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)

1.資源豐富。信息技術(shù)能為課堂提供豐富的資源，尤其是結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲取非常豐富的資源，不再局限于某個(gè)學(xué)科、學(xué)校，突破了時(shí)空的限制，資源的類別、版本、語言、表現(xiàn)形態(tài)都有了前所未有的開闊，課堂能獲得前所未有的海量信息。利用信息資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境是豐富、有趣、形式多樣的，而學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源更加實(shí)用、先進(jìn)。

2.方式多樣。多媒體形式多樣，內(nèi)容豐富，可以創(chuàng)設(shè)多樣的課堂環(huán)境，以刺激學(xué)生的視聽感官，激發(fā)大腦活動(dòng)。以信息技術(shù)為載體開展的教學(xué)環(huán)境，不僅可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作與交流，教學(xué)效果遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂。教學(xué)媒體的介入，特別是教師適當(dāng)、適時(shí)、適量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)幫助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題非常有益。

3.更多交互。傳統(tǒng)課堂中，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，教師很難進(jìn)行全面互動(dòng)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，除了課堂講、課后作業(yè)反饋，有時(shí)甚至還要單獨(dú)輔導(dǎo)。信息技術(shù)環(huán)境下的師生交互存在即時(shí)交互與延時(shí)交互兩種形式，交互的對(duì)象多，交互工具多，有利于促進(jìn)學(xué)生交互的主動(dòng)性。學(xué)生的交流互動(dòng)不再單一，可以選擇與任課教師交互，也可以選擇與其他人交互，甚至可以請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)專家指導(dǎo)。通過電子郵箱、BBS、即時(shí)聊天工具、微課等，學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)。

4.個(gè)性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生可以按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，也可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所以，教師要做的不只是傳播知識(shí)，更重要的是制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下課堂的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)功能

1.反饋功能。反饋分為兩個(gè)層面：一是對(duì)教師教學(xué)的反饋，主要是針對(duì)教法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等的教學(xué)反思，幫助教師提高教學(xué)水平和信息技術(shù)水平；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，主要是通過反饋檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和知識(shí)的鞏固。

2.激勵(lì)功能。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以幫助教師認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足，能夠指導(dǎo)教學(xué)工作方向，揚(yáng)長(zhǎng)避短地開展教學(xué)工作；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不但有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的作用，更有激勵(lì)向前的作用。

3.導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)的目的不是要給出學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是指導(dǎo)師生的發(fā)展方向。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.資源選擇。教師提供給學(xué)生的教學(xué)資源要根據(jù)學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行加工處理，要篩選出適合學(xué)生發(fā)展的資源，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同情況提供不同層面的資源。資源的種類和內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況不斷更新，要根據(jù)課程的變化和發(fā)展的動(dòng)向適時(shí)調(diào)整資源的狀態(tài)。

2. 組織教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要利用信息技術(shù)的優(yōu)越性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，組織學(xué)生按教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)。教師要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)越性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容要緊扣課題，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要新穎有趣，信息技術(shù)的使用要適時(shí)等。

3.交互交流。交互對(duì)教學(xué)而言很重要，它可以反映出學(xué)生注意力的集中程度、知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)的興趣與效率。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互等，都在教學(xué)評(píng)價(jià)中占有重要內(nèi)容。尤其是學(xué)生與教師的交互，必須做到回答及時(shí)、廣泛參與及積極討論。

4.媒體應(yīng)用。媒體是教學(xué)的輔助工具，是知識(shí)的載體。對(duì)媒體的應(yīng)用評(píng)價(jià)，要站在使用工具的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)媒體的選擇要注重圖形、圖像、聲音等多種媒體的結(jié)合，媒體的運(yùn)用要與所授課程有機(jī)結(jié)合，作為輔助工具進(jìn)行使用。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)。信息環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)更需要的是教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而非知識(shí)的傳授。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，教師不應(yīng)直接解決問題，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去找到解決問題的途徑和方法，所以要側(cè)重評(píng)價(jià)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，如作業(yè)的布置、專題討論是否緊扣主題等。

（三）評(píng)價(jià)的方法

1.教師自我評(píng)價(jià)。教師通過開展自我評(píng)價(jià)能夠達(dá)到自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的目的。不斷地反思，能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)的技能、知識(shí)的掌握等內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)的水平。

2.課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)。教學(xué)過程評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)方式選擇的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、思維活躍性、學(xué)習(xí)技能掌握情況成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)之間是否存在著交互，是否培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決自己學(xué)習(xí)問題的策略。

3.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過記錄學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)內(nèi)容、回答反饋、參與討論等各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。其中最有代表性的評(píng)價(jià)工具為“學(xué)生學(xué)習(xí)過程電子檔案”。

綜上所述，信息技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的評(píng)價(jià)過程，既是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)過程，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程，既是對(duì)資源媒體使用效果的評(píng)價(jià)過程，也是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)過程，但最重要的還是在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。

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