侯小菊 劉延申 徐堅 陳耀東 黃慧婷

關(guān)鍵詞：5G技術(shù);區(qū)塊鏈技術(shù);互信機(jī)制;職業(yè)教育公共服務(wù)平臺

一、問題提出

2017年，由國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出要在產(chǎn)教融合的深化過程中，促進(jìn)包括教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈等的有機(jī)銜接，從而能夠盡可能的滿足當(dāng)前人力資源供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革需要[1]。隨著5G技術(shù)應(yīng)用的不斷推進(jìn)，相關(guān)高技術(shù)人才將出現(xiàn)巨大缺口。職業(yè)教育需要以市場需求為導(dǎo)向，推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè);以專業(yè)群建設(shè)為抓手，深化產(chǎn)教融合;另一方面，2018年國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于完善促進(jìn)消費體制機(jī)制的實施方案（2018—2020年）》里提出要加快推進(jìn)第五代移動通信（5G）的技術(shù)商用，要培育一批有較強(qiáng)實力的數(shù)字化創(chuàng)新型企業(yè)，要建立健全全國范圍公共數(shù)據(jù)資源的開放共享體系[2]。由此可見，5G技術(shù)不僅僅是通過改變工作世界的工作方式，進(jìn)而對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提出新要求，也同時作為技術(shù)手段為職業(yè)教育提供了更多支持[3]，為職業(yè)教育“五個對接”培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才指明了方向。5G關(guān)鍵技術(shù)對職業(yè)教育的影響將表現(xiàn)在“5G+互聯(lián)網(wǎng)”重構(gòu)產(chǎn)業(yè)中人與物、物與物的高效連接，破除職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的障礙。目前我國的產(chǎn)教融合服務(wù)正向深水區(qū)進(jìn)展，將面臨更為復(fù)雜艱巨的問題：新時代的產(chǎn)教融合服務(wù)如何解決開放與共享？如何吸引企業(yè)參與，打通產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈？在國家、市場和制度的多重治理思考邏輯下，是否可以構(gòu)建市場化、專業(yè)化，支撐校政企行（四位一體）的協(xié)同育人，共商、共建、共享的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺建構(gòu)路徑是本文要研究的問題。

二、缺乏互信：職業(yè)教育公共服務(wù)平臺建設(shè)面臨的主要困境

2017年12月21日，教育部發(fā)布《關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》對教育資源公共服務(wù)平臺的定位提出了明確的定義，其認(rèn)為數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系應(yīng)當(dāng)是由政府提供的數(shù)字教育資源，應(yīng)當(dāng)具有基本公共服務(wù)的屬性，主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的形式，向公眾提供資源服務(wù)，并基于信息技術(shù)形成一種新型的教育教學(xué)模式。數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系既包括國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系（以下簡稱國家體系），也包括省級數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系（以下簡稱省級體系）。國家體系指的是國家級教育資源公共服務(wù)平臺（以下簡稱國家平臺）[4]。教育公共服務(wù)平臺通常指的是公共服務(wù)部門為了滿足大眾對教育和培訓(xùn)的需求，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的軟硬件環(huán)境，所提供的教育教學(xué)服務(wù)資源[5]。此次疫情期間國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系通過創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)了國家教育資源公共服務(wù)能力，建立起信息時代的教育變革的支撐點。5G時代的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺的建設(shè)則應(yīng)是充分發(fā)揮城市承載、行業(yè)聚合、企業(yè)主體的效能，以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合產(chǎn)教融合的城市、試點企業(yè)、職業(yè)院校等教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，在“5G+互聯(lián)網(wǎng)”基礎(chǔ)上，建立以城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點，以學(xué)習(xí)者為中心，以服務(wù)產(chǎn)教融合協(xié)同育人為宗旨，搭建教育行政部門、職業(yè)院校、職校學(xué)生、行業(yè)企業(yè)的“橋梁”。在政府主導(dǎo)下，采用市場配置機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育信息、資源、服務(wù)的第三方開放型服務(wù)體系是服務(wù)國家全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的重要組成部分。然而，目前各種類似職業(yè)教育公共服務(wù)平臺的基本功能在實際運行過程中面臨著以下的主要困境：（1）從全國范圍內(nèi)研究來看，不同類型的教育公共服務(wù)存在地區(qū)差異，優(yōu)質(zhì)教育資源共享難;（2）從服務(wù)平臺各主體的參與性來看，教育資源整合難;（3）從目前的服務(wù)平臺的技術(shù)架構(gòu)看，無法滿足數(shù)據(jù)存儲的安全性要求;（4）從技術(shù)變革和職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新角度來看，公共服務(wù)平臺運營服務(wù)長效機(jī)制還未建立，難以滿足人們多元教育及終身學(xué)習(xí)的需求。

（一）交易互信：優(yōu)質(zhì)資源共享存在障礙

職業(yè)教育公共服務(wù)平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)提供公共服務(wù)的一種服務(wù)模式，究其根本，仍屬于“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”。職業(yè)教育公共教育服務(wù)的基本目標(biāo)是使用者享有等價的公共教育服務(wù)，這有助于全面提高資源的配置效率。但從目前的實踐整體上來看，職業(yè)教育公共服務(wù)平臺出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源難以共享的困境，其中主要的問題在于缺少完善的資源交易機(jī)制。首先，不同的教育行政部門各自為政，人為劃定了“條條和塊塊”，使得公共服務(wù)平臺的各類資源歸屬不一，這對資源的交易造成了根本性的困難。其次，各類資源交易后，其版權(quán)歸屬是獨占還是分享也存在問題，由于部分資源具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品的屬性，因此，如完全由商業(yè)公司獨占版權(quán)，可能會引發(fā)各種社會矛盾。第三，由于現(xiàn)有各類資源的交易缺乏市場化的競爭機(jī)制，導(dǎo)致各類資源的定價困難，定價的邏輯和方式也不透明，又加之缺乏市場的調(diào)節(jié)機(jī)制，進(jìn)一步阻礙了各類資源的順利交易。

（二）整合互信：數(shù)據(jù)資源整合存在困難

職業(yè)教育公共服務(wù)平臺應(yīng)提供開放共享、動態(tài)更新的數(shù)字化資源庫，為使用者提供教學(xué)資源的開發(fā)、查詢和使用等服務(wù)。以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫為例，其建設(shè)目標(biāo)是通過職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源共享，促進(jìn)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。然而當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，大多數(shù)承諾參與建設(shè)的企業(yè)并沒有做到提供優(yōu)質(zhì)的資源。企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源還是沒有完全共享。由于數(shù)據(jù)來源不同，數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)和口徑不同，以至于整合企業(yè)資源時發(fā)生了數(shù)據(jù)之間相互沖突，無法相互印證的問題。同時由于缺乏面向產(chǎn)教融合的標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)規(guī)則，在整合校企合作數(shù)字化教學(xué)資源時，無法逾越版權(quán)的鴻溝。

另一方面，對于學(xué)校和企業(yè)來說，其擁有的數(shù)據(jù)都有一定的保密性要求。由于缺乏相互的信任，都不愿意將自身的數(shù)據(jù)相互共享，更別說分享至第三方職業(yè)教育公共服務(wù)平臺[6]。這就造成若不能夠依靠行政部門的相關(guān)政策，第三方公共服務(wù)平臺只能收集到較少的院校數(shù)據(jù)。而面對市場化的企業(yè)來說，第三方公共服務(wù)平臺也缺乏一定的約束力，很難收集到企業(yè)的產(chǎn)教融合中形成的數(shù)據(jù)。

（三）存儲互信：數(shù)據(jù)安全保障存在不足

目前，職業(yè)教育領(lǐng)域中能夠提供公共服務(wù)平臺的數(shù)據(jù)存儲模式，通常采用兩種技術(shù)架構(gòu)實現(xiàn)：一種是相對傳統(tǒng)的門戶網(wǎng)站加上后臺中心化存儲的結(jié)構(gòu)，另一種是門戶網(wǎng)站加上云平臺的新型結(jié)構(gòu)。這兩種存儲技術(shù)架構(gòu)成熟、應(yīng)用實施的場景也眾多。兩種模式后臺的數(shù)據(jù)均采用了中心化的存儲模式，兩者的區(qū)別僅僅在于存儲模式不同。盡管兩種模式都能夠為大眾提供最基本的教學(xué)相關(guān)服務(wù)，并在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)資源的高效共享，但是無法實現(xiàn)真正意義上正式的互信，也無助于解決應(yīng)用中的數(shù)據(jù)安全問題[7]。例如，在集中化管理的模式中，對集中管理的數(shù)據(jù)保障要求較高，稍有不慎，容易造成大規(guī)模的用戶數(shù)據(jù)被竊取。而在分布式管理的模式中，由于分布式平臺之間缺乏互信機(jī)制，因此不同分布式平臺需要各自獨立建設(shè)數(shù)據(jù)安全保障系統(tǒng)。導(dǎo)致各自建立的數(shù)據(jù)安全保障系統(tǒng)小而全，但其抵御外部攻擊的能力并不強(qiáng)。因此，如建立在現(xiàn)有兩種技術(shù)架構(gòu)的平臺上的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺，盡管已經(jīng)建立了嚴(yán)格的數(shù)據(jù)操作規(guī)范，但是仍然無法完全避免用戶數(shù)據(jù)的丟失的可能性[8]。

（四）資源互信：公共需求供給存在錯位

目前市面上已經(jīng)能提供部分功能的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺，如奧鵬教育，該公司提供了服務(wù)對象從院校學(xué)生到社會全體的轉(zhuǎn)變，平臺的服務(wù)功能也提供了從單一的培養(yǎng)學(xué)生專項能力到培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高技能人才，再到提升勞動者素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。盡管職業(yè)教育公共平臺服務(wù)的功能持續(xù)不斷延伸，涵蓋了教學(xué)、實踐、實習(xí)實訓(xùn)、技能鑒定及技術(shù)服務(wù)等多項功能的綜合。然而，還是未見企業(yè)和職業(yè)院校真正依托平臺能良性互動起來，究其原因，雙方都不愿意把最優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行共享。如何在5G時代，利用好區(qū)塊鏈技術(shù)賦能5G網(wǎng)絡(luò)帶來的“高效、互聯(lián)、可信、安全”特點，解決產(chǎn)教融合與高職院?！半p師”師資緊缺、實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)備不足而企業(yè)大量設(shè)備閑置等辦學(xué)困境的無縫對接以及供需錯位問題。建立起職業(yè)教育公共服務(wù)平臺服務(wù)運營的長效機(jī)制，持續(xù)為學(xué)習(xí)者的多元化、個性化學(xué)習(xí)需求提供服務(wù)仍是一個難題[9]。

三、呼喚互信：基于“互信”機(jī)制的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺構(gòu)建現(xiàn)狀分析

（一）5G技術(shù)+教育的信息化發(fā)展現(xiàn)狀

在此次疫情期間，我國在線教學(xué)展現(xiàn)出巨大的發(fā)展活力和韌性。其中國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（以下簡稱“資源庫平臺”）的線上服務(wù)成為職業(yè)教育院校和企業(yè)戰(zhàn)線抗“疫”的重要舉措，為疫情防控期間職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)職工學(xué)習(xí)提供了有力支撐。在高職院校職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫年度分析中顯示，截至2020年12月31日，國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫已立項建設(shè)項目共計203個，覆蓋了所有專業(yè)大類和156個二級專業(yè)類。目前，已有1329余所職業(yè)院校和2771余家行業(yè)企業(yè)參與建設(shè);標(biāo)準(zhǔn)課程總量已達(dá)6615門，資源庫項目資源總量達(dá)423萬余條，資源庫共有注冊用戶1588萬余人，其中企業(yè)用戶65萬人。累計訪問超過7億人次，總訪問次數(shù)48億次。形成了國家、省、學(xué)校三級互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系，有力地推動了信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域綜合應(yīng)用?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》文件中就明確要求加快信息化時代的教育變革，建設(shè)智能化的校園，創(chuàng)新教育服務(wù)的業(yè)態(tài)，推進(jìn)教育治理方式的變革[10]。5G、云計算、VR等技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用，在教育領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，能夠優(yōu)化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)體驗[11]。它無疑在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，讓整個課堂教學(xué)更富科技感和趣味性。5G技術(shù)的應(yīng)用，為企業(yè)實訓(xùn)資源無縫進(jìn)入課堂、企業(yè)資源的綜合利用提供了更多可能。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，攝像頭智能識別人像并自動切換畫面、4K極清攝像機(jī)呈現(xiàn)著課堂實驗與互動、課堂提問與回答聲音清晰傳遞等，都離不開5G技術(shù)的支持。在5G技術(shù)發(fā)展帶動下，專業(yè)教學(xué)資源平臺也正在向智能化、個性化的資源推送方式發(fā)展，多所院校加大了虛擬仿真在線實訓(xùn)資源、在線智能工廠的建設(shè)和投入，為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供有效支撐。

盡管5G所延伸出的萬物互聯(lián)將有利于提升整個社會效率，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、邊緣計算、AR、VR、超高清視頻流等應(yīng)用的大規(guī)模興起和繁榮。但是，伴隨著設(shè)備的大規(guī)模接入、數(shù)據(jù)的海量增長及計算需求的劇增，引發(fā)的一些問題必將引起關(guān)注。數(shù)據(jù)缺乏安全保障，容易被黑客竊聽;海量數(shù)據(jù)采集、GDPR①法律生效突顯隱私保護(hù)責(zé)任;在5G網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)各種物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的成本高昂;除了通信以外，終端之間難以實現(xiàn)價值的交易和互換;為了解決上述問題，加快5G技術(shù)的發(fā)展與普及，推進(jìn)5G數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迫切地需要融入新的技術(shù)管控[12]。

（二）區(qū)塊鏈+教育的信息化應(yīng)用現(xiàn)狀

我國教育信息化已經(jīng)歷數(shù)十年的發(fā)展，從最初的數(shù)字化，到三通兩平臺建設(shè)，再到教育信息化2.0，信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本到位，教師信息化教學(xué)的能力得到極大提升，但信息化的核心問題仍是數(shù)據(jù)孤島，其主要原因是信息化平臺之間缺乏互通互信的前置條件，教育教學(xué)的數(shù)據(jù)記錄與結(jié)果認(rèn)證存在信任危機(jī)，區(qū)塊鏈的出現(xiàn)為當(dāng)前數(shù)據(jù)孤島問題提供了一個可行的解決機(jī)制。如何更好地促進(jìn)區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域中落地應(yīng)用，逐漸成為研究者關(guān)注的重要課題。2016年美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家就開始相繼將區(qū)塊鏈技術(shù)上升到國家戰(zhàn)略層面，成立了區(qū)塊鏈發(fā)展聯(lián)盟。2016年10月，工信部發(fā)布的《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書》中提出的“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改”等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、學(xué)術(shù)、資質(zhì)證明、產(chǎn)學(xué)合作等方面，對教育培訓(xùn)的健康發(fā)展有重要的價值。2017年，歐盟發(fā)布了《教育中的區(qū)塊鏈》報告，專門介紹了區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的基本原則，以及基于區(qū)塊鏈技術(shù)的開發(fā)和部署，報告提出了將區(qū)塊鏈技術(shù)運用于教育領(lǐng)域的八種可能方案[13]。2018年4月，由教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中，明確提出要積極探索基于區(qū)塊鏈技術(shù)的“智能學(xué)習(xí)效果、記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認(rèn)證等有效方式”。同年，在國務(wù)院印發(fā)的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》中，首次將區(qū)塊鏈技術(shù)列入國家的信息化規(guī)劃中，并將區(qū)塊鏈技術(shù)定為國家想信息化的戰(zhàn)略性前沿技術(shù)之一。

區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化分布式賬本技術(shù)，在海量數(shù)據(jù)存儲、真實性、安全性、可靠性、交易性上存在明顯優(yōu)勢，由多方維護(hù)，采用多種密碼技術(shù)保證傳輸和訪問安全以適應(yīng)不同場景需求，采用哈希指針連接以有效地防篡改，可靠地記錄、同步、共享、驗證交易和數(shù)據(jù)。從目前的研究和實踐進(jìn)展來看國內(nèi)外研究基于區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在理論探索居多實踐案例少。如有學(xué)者提出基于區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)字化教育資源的構(gòu)建、檔案的管理、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的存儲與追蹤、智能學(xué)習(xí)機(jī)器人的設(shè)計等[14]。在基于區(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建開放式的教育資源新生態(tài)和新應(yīng)用中，有研究者提出基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育教學(xué)資源共享建模與框架，將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)記錄、成績查詢、學(xué)習(xí)相關(guān)證書儲存與發(fā)放、教育資源版權(quán)保護(hù)、教育服務(wù)契約建立等[15]?；谖④浀腁zure平臺，由中央財經(jīng)大學(xué)建成國內(nèi)的首個校園區(qū)塊鏈項目，該項目利用了區(qū)塊鏈技術(shù)的特性，用于學(xué)生管理中，記錄學(xué)生的相關(guān)信息[16]。墨爾本大學(xué)報道將區(qū)塊鏈技術(shù)用于學(xué)生檔案管理中，這些信息可以通過安全的數(shù)字系統(tǒng)來查看[17]。研究發(fā)現(xiàn)目前世界各國已投入運營的“區(qū)塊鏈+教育”項目多以私立大學(xué)或民營教育機(jī)構(gòu)項目平臺的形式存在。從整體應(yīng)用場景看，大多數(shù)案例基本形成“區(qū)塊”分散而未能成“上鏈”的發(fā)展格局。

綜上所述，5G技術(shù)已經(jīng)開始逐步應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，但是在面向需要建立互信機(jī)制的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺時，仍然存在著技術(shù)上的不足。而目前主要是國外在將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，我國職業(yè)教育領(lǐng)域中使用區(qū)塊鏈技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用還較為缺乏。顯然，針對職業(yè)教育公共服務(wù)平臺存在的問題，仍然缺乏從體系層面的深入研究，將當(dāng)前的5G和區(qū)塊鏈應(yīng)用實踐直接拓展到職業(yè)教育公共服務(wù)平臺時，仍然存在較多的困難。因此，本文嘗試?yán)?G+區(qū)塊鏈技術(shù)與教育信息化相結(jié)合的方法，重點解決職業(yè)教育公共服務(wù)平臺供需錯位的難題是有一定的研究和應(yīng)用價值。

四、構(gòu)建互信：基于“互信”機(jī)制的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺建構(gòu)路徑設(shè)計

在區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)教育公共服務(wù)平臺建構(gòu)路徑上，主要是要解決交易雙方“互信”問題。社會心理學(xué)中的“信任三階段論”中認(rèn)為，若要在起點是一種全新的、沒有任何交往歷史的陌生人之間建立信任，首先要經(jīng)歷計算型信任階段，在這個信任的初始階段，每一個人傾向完成自己所做承諾的原因是因為害怕未達(dá)成承諾將會導(dǎo)致的懲罰[18]。因此，當(dāng)個體在與他人交往時，雙方都會相信對方會在可能的懲罰威脅下完成自己的承諾。同時，除了可能的懲罰之外，雙方的信任建立還可能會受到潛在的利益誘惑，行為受監(jiān)控的程度，付出與回報的比較等多方面的影響。因此，在將區(qū)塊鏈這個新技術(shù)的引入職業(yè)教育公共服務(wù)平臺建設(shè)時，也將著重從職業(yè)教育校企資源共享、教育過程激勵、教育成果認(rèn)證、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等主要問題產(chǎn)生的交易互信、整合互信、存儲互信、資源互信等方面進(jìn)行應(yīng)用。通過對傳統(tǒng)的公共服務(wù)平臺進(jìn)行改造，我們提出了基于“互信”機(jī)制的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺的構(gòu)建路徑。分四個層面進(jìn)行，首先是平臺架構(gòu)設(shè)計，其次是部署方式及數(shù)據(jù)“上鏈”流程設(shè)計，第三是提出四個“互信”問題的應(yīng)用實現(xiàn)路徑，最后提出應(yīng)用“上鏈”實施建議。

（一）平臺架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)框架分為兩個維度，橫向的數(shù)據(jù)維度和縱向的認(rèn)證維度，技術(shù)架構(gòu)設(shè)計為4個邏輯層，分別為數(shù)據(jù)層、服務(wù)支撐層、交互層和用戶層?？蚣苋缦马搱D1所示。

1.數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層封裝了區(qū)塊鏈的底層技術(shù)，主要是設(shè)計共識機(jī)制、智能合約、數(shù)據(jù)存儲、加密技術(shù)等基礎(chǔ)服務(wù)能力保證交易安全的實現(xiàn)?？紤]到職業(yè)教育公共服務(wù)平臺共建共享需求，增加了錢包功能。在數(shù)據(jù)共享中，應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)法律法規(guī);原始共享數(shù)據(jù)可以存儲于IPFS等集群中，校企融合鏈上的智能合約存儲共享數(shù)據(jù)的哈希指紋等信息。

2.系統(tǒng)服務(wù)層

系統(tǒng)服務(wù)層集合了系統(tǒng)平臺、應(yīng)用微服務(wù)、數(shù)據(jù)分析平臺、資源整合平臺、教學(xué)服務(wù)平臺是職業(yè)教育基本公共服務(wù)的區(qū)塊鏈技術(shù)功能實現(xiàn)的重要層級。服務(wù)支撐層由各類腳本代碼、算法機(jī)制、智能合約組成，該架構(gòu)中智能合約封裝了學(xué)分識別轉(zhuǎn)換合約、教育資源交易合約和教育資源建設(shè)合約。合約按照擬定內(nèi)容在觸發(fā)條件發(fā)生時自動執(zhí)行，數(shù)據(jù)流通可全程追蹤審計，厘清權(quán)責(zé);支持校企合作數(shù)據(jù)全生命周期管控，實現(xiàn)有效的數(shù)據(jù)監(jiān)管。

3.應(yīng)用服務(wù)層

交互模塊提供業(yè)務(wù)功能所需的各類管理服務(wù)和接口服務(wù)，實現(xiàn)機(jī)構(gòu)間的資源和數(shù)據(jù)的整合與互通，并對數(shù)據(jù)流進(jìn)行全程記錄與管理。

（二）部署方式及“上鏈”流程設(shè)計

基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職業(yè)教育服務(wù)平臺部署方式如圖2所示，主要設(shè)置好區(qū)塊鏈節(jié)點、公共分布式賬本、智能合約等技術(shù)關(guān)鍵點。

職業(yè)教育公共服務(wù)區(qū)塊鏈一般可以中心節(jié)點、企業(yè)資源節(jié)點、學(xué)校節(jié)點、就業(yè)信息等節(jié)點組成。中心節(jié)點主要負(fù)責(zé)：組織各企業(yè)節(jié)點，共同實現(xiàn)平臺上區(qū)塊鏈組網(wǎng);制定數(shù)據(jù)共享規(guī)則、身份認(rèn)證規(guī)則、隱私保護(hù)規(guī)則等規(guī)則合約;管理維護(hù)整個組網(wǎng)，建立產(chǎn)教融合服務(wù)鏈上標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，實現(xiàn)區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)有序安全共享。部門節(jié)點負(fù)責(zé)：根據(jù)信息中心指定的規(guī)則，實現(xiàn)本企業(yè)的數(shù)據(jù)到鏈上共享;通過共享網(wǎng)絡(luò)在公共賬本上查詢其他學(xué)校的數(shù)據(jù)索引。分布式賬本是多企業(yè)數(shù)據(jù)共享平臺的關(guān)鍵之一，支撐實現(xiàn)數(shù)據(jù)多方維護(hù)、多方共享：信息中心節(jié)點在公共賬本上建立信息數(shù)據(jù)的目錄體系，便于實現(xiàn)各企業(yè)節(jié)點查詢和調(diào)用共享數(shù)據(jù);并記錄數(shù)據(jù)的操作共享過程和在鏈上共享全量數(shù)據(jù);并可抽取相關(guān)數(shù)據(jù)目錄索引信息到上級索引鏈上，實現(xiàn)全省全國范圍內(nèi)的同類型企業(yè)數(shù)據(jù)共享。也可以進(jìn)行授權(quán)操作，實現(xiàn)從全國索引鏈到城市數(shù)據(jù)鏈的聯(lián)通，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)據(jù)的跨部門跨區(qū)域傳輸。從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合試點城市到試點企業(yè)的智能共享互信的數(shù)據(jù)信息。解決了職業(yè)教育公共服務(wù)平臺認(rèn)證互信功能。

職業(yè)教育公共服務(wù)平臺業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)上鏈前需要將業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理。一筆業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)在區(qū)塊鏈處理的流程分別是上鏈前處理、上鏈處理和智能合約處理。數(shù)據(jù)上鏈前處理主要是通過工具將業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成區(qū)塊鏈可讀的方式，由中心節(jié)點處理，并且對信息進(jìn)行簽名。處理完成的數(shù)據(jù)發(fā)送到區(qū)塊鏈節(jié)點后，就形成了一筆區(qū)塊鏈交易并進(jìn)入上鏈處理的階段，這一過程是去中心化的，需要由節(jié)點處理。鏈上處理大體可分為交易廣播和區(qū)塊共識流程。上鏈處理完成后，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)已經(jīng)記錄在鏈上，鏈上數(shù)據(jù)需要進(jìn)行智能合約處理。智能合約處理包括合約邏輯處理以及修改狀態(tài)梅克爾樹等流程。智能合約的邏輯處理完成后，會修改狀態(tài)梅克爾樹。梅克爾樹是一個二叉樹結(jié)構(gòu)，不同的葉結(jié)構(gòu)通過梅克爾樹鏈接到根，能起到防篡改和索引的作用。通過梅克爾樹的索引，能夠快速定位合約的歷史狀態(tài)，可查詢某個業(yè)務(wù)執(zhí)行的區(qū)塊高度的合約數(shù)據(jù)來獲取當(dāng)時的執(zhí)行結(jié)果。需要注意的是合約調(diào)用失敗和上鏈?zhǔn)∈怯袇^(qū)別的，觸發(fā)合約調(diào)用的時候交易已經(jīng)在區(qū)塊里留下記錄，而區(qū)塊是防篡改的，因此調(diào)用失敗并不會擦除區(qū)塊里的記錄。如果交易因為數(shù)據(jù)錯誤或者共識問題而沒有被記錄進(jìn)區(qū)塊，則不會觸發(fā)合約處理的過程。

（三）基于“互信”機(jī)制的應(yīng)用實現(xiàn)路徑

由于職業(yè)教育公共服務(wù)的應(yīng)用場景是非常復(fù)雜，從技術(shù)為應(yīng)用服務(wù)的角度上，我們提出四個主要的“互信”機(jī)制應(yīng)用實現(xiàn)路徑。

一是在交易互信問題上，依托在數(shù)據(jù)層設(shè)計的數(shù)字錢包功能，對教學(xué)資源交易的全過程進(jìn)行記錄，并實現(xiàn)平臺合約的生成和存證交易記錄無法篡改、真實有效，所有的交易和合約數(shù)據(jù)都將被永久保存。以區(qū)塊幣的形式對校企共享的教學(xué)資源成果進(jìn)行獎勵，以此激發(fā)優(yōu)質(zhì)資源共享的內(nèi)生動力。

二是在整合互相問題上，利用區(qū)塊鏈技術(shù)在用戶層構(gòu)建去中心化的知識庫，將國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、大型產(chǎn)教融合企業(yè)門戶網(wǎng)站等各類互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源直接通過區(qū)塊鏈平臺進(jìn)行整合訪問。解決單個教學(xué)資源庫構(gòu)建過程中教學(xué)資源來源單一，呈現(xiàn)形式不豐富、內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)、開放性不強(qiáng)等問題，以及面向教師和學(xué)習(xí)者解決教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊、優(yōu)劣篩選困難、個性化服務(wù)不足等問題。

三是在存儲互信問題上，在交互層構(gòu)建資源分層處理。分別設(shè)計資源存儲層、資源評估層和網(wǎng)絡(luò)共享層。資源存儲層可用于資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)并完善法律政策，資源評估層利用數(shù)字簽名保證數(shù)據(jù)完整性和有效性，網(wǎng)絡(luò)共享層則負(fù)責(zé)院校和企業(yè)之間的資源庫共享。

四是在資源互信問題，采用在服務(wù)層設(shè)計智能合約功能。該智能合約設(shè)計可封裝職業(yè)教育中課程與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與實訓(xùn)、就業(yè)與繼續(xù)教育以及服務(wù)與管理四個方面所涉及的學(xué)習(xí)經(jīng)歷信息流、證書認(rèn)證信息流、學(xué)習(xí)評價信息流、學(xué)分識別轉(zhuǎn)換信息流、個性化支持信息流、知識貨幣信息流、知識網(wǎng)絡(luò)信息流等七個應(yīng)用場景。解決產(chǎn)教融合中企業(yè)和學(xué)校部門間的復(fù)雜場景的數(shù)據(jù)共享開放，從而實現(xiàn)城市范圍內(nèi)甚至更大范圍跨空間、跨時間多主體高效協(xié)作。

（四）職業(yè)教育公共服務(wù)平臺實施“上鏈”工程的建議

在“5G+區(qū)塊鏈技術(shù)”下構(gòu)建的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺，建議先以欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)教融合城市為節(jié)點，將該城市中的試點的產(chǎn)教融合企業(yè)和本地區(qū)的高職院校為分節(jié)點，將核心應(yīng)用場景涉及的數(shù)據(jù)接入認(rèn)證人員識別信息庫。匯聚到統(tǒng)一的教育行政部門、職業(yè)院校、職校學(xué)生、行業(yè)企業(yè)的底層數(shù)據(jù)平臺。在政府主導(dǎo)下，采用市場配置機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育信息、資源、服務(wù)的第三方開放型服務(wù)平臺。在具體試點上應(yīng)注意三個原則：

1.各類資源的去中心化原則

試點城市和企業(yè)以及職業(yè)院校通過這些年的發(fā)展都積累了一定的資源。實施前首先要通過各類資源的去中心化，實現(xiàn)節(jié)點的資源集中化，進(jìn)而通過整合實現(xiàn)個性化組織各類資源。各類資源的存儲也是分布式的，這樣就自然達(dá)成了各類資源的相互分享和相互備份。對于每一個存儲節(jié)點來說，都完成了各類資源的集中存儲。從某種程度上來看，通過采用去中心化的方式，實現(xiàn)了節(jié)點集中化的資源存儲。在此基礎(chǔ)上，通過整合各類資源，可以依托公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育各類資源的個性化組織。職業(yè)教育的個性化組織需求不僅包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化選擇，還包括學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄。

2.數(shù)據(jù)采集可靠性原則

數(shù)據(jù)可靠性是公共服務(wù)平臺提供各類公共服務(wù)的必要前提。嵌入數(shù)據(jù)區(qū)塊，利用區(qū)塊鏈自身的安全機(jī)制，確保服務(wù)平臺基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的可靠性。以此，建立數(shù)據(jù)提供方和使用方之間的互信機(jī)制，實現(xiàn)提供方放心的提供數(shù)據(jù)，使用方合法、合規(guī)的使用數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)生命周期可追溯原則

數(shù)據(jù)生命周期是指數(shù)據(jù)從創(chuàng)建到使用、流通、迭代各環(huán)節(jié)，最后備份或刪除。數(shù)據(jù)的整個階段是可追溯的，即任意一個環(huán)節(jié)的讀取者、更改者、備份者、刪除者以及操作時間是有記錄的?；谥悄芎霞s的相關(guān)技術(shù)，在職業(yè)教育公共服務(wù)平臺系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)流通時，無需依賴第三方平臺的支撐，可實現(xiàn)流通數(shù)據(jù)記錄可查詢、可追溯，信息不可篡改。并且數(shù)據(jù)的流通信息實現(xiàn)分布式備份存儲，備份之間相互印證，避免意外造成數(shù)據(jù)損毀。在此基礎(chǔ)上，各類數(shù)據(jù)和資源的相互交易成為可能。

五、研究展望

5G是新一代信息技術(shù)體系的重要代表，對平抑教育不公平現(xiàn)象有促進(jìn)作用[19]。5G技術(shù)和區(qū)塊鏈技術(shù)協(xié)同搭建多元共治的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺，多元主體可共同在“互信”平臺上發(fā)布職業(yè)教育供需產(chǎn)品，厘清人才市場需求和規(guī)模等因素的變化，實現(xiàn)用人需求、教學(xué)質(zhì)量評價及教育方式的優(yōu)化，使得職業(yè)教育資源與人才培養(yǎng)能夠更好地適配。

區(qū)塊鏈技術(shù)的運用可解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合中數(shù)據(jù)共享與開放中的互信、隱私數(shù)據(jù)保護(hù)、數(shù)據(jù)安全訪問、數(shù)據(jù)交換的時效性、可追溯性可審計、身份認(rèn)證、訪問權(quán)限控制等問題，推動產(chǎn)教融合政策落地。也促使職業(yè)教育公共服務(wù)的數(shù)據(jù)共享方式不斷完善，改變了傳統(tǒng)的校區(qū)合作中數(shù)據(jù)共享平臺中大數(shù)據(jù)中心對數(shù)據(jù)絕對控制的現(xiàn)狀。區(qū)塊鏈參與方的業(yè)務(wù)關(guān)系同樣會發(fā)生較大改變，有利于調(diào)動區(qū)塊鏈參與方的積極性，促進(jìn)校企部門之間的橫向合作?；谥悄芎霞s實現(xiàn)的身份認(rèn)證機(jī)制和訪問控制機(jī)制，可以解決傳統(tǒng)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)中身份認(rèn)證、訪問控制體系復(fù)雜、重復(fù)建設(shè)、難以互聯(lián)互通的問題。

基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職業(yè)教育公共服務(wù)數(shù)據(jù)共享平臺的去中心化模式也有利于調(diào)動職業(yè)院校、各類企業(yè)的積極性，使之更加可能共享利用各自私有數(shù)據(jù)。這種技術(shù)平臺更加開放，未來可以方便的吸納行業(yè)協(xié)會、新型資本團(tuán)體等社會主體加入到共享網(wǎng)絡(luò)中，實現(xiàn)更廣泛的數(shù)據(jù)共享。促進(jìn)大型企業(yè)的數(shù)據(jù)共享以及學(xué)校數(shù)據(jù)向社會開放。還可以支撐數(shù)字資源產(chǎn)權(quán)登記、維權(quán)保護(hù)、侵權(quán)訴訟等已經(jīng)實施整合的職業(yè)公共服務(wù)體系，構(gòu)建數(shù)字資源的共享、托管、轉(zhuǎn)化、交易綜合服務(wù)平臺，解決職業(yè)教育公共服務(wù)平臺內(nèi)在線開放課程、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)站課程等信息化服務(wù)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易過程透明化。真正落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”有關(guān)要求，提升現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)性。

基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職業(yè)教育公共服務(wù)的“上鏈”工程，在“信任三階段論”支撐下，需要不同的參與主體能夠共同認(rèn)可職業(yè)教育公共服務(wù)平臺的建設(shè)使命，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展而努力。由于實現(xiàn)第二階段的了解型信任和第三階段認(rèn)同型信任還需要多元參與主體持續(xù)的互動和長期的演化，因此，如何利用好5G時代的先進(jìn)技術(shù)，減少破壞信任的行為發(fā)生，協(xié)助不同主體間向認(rèn)同型信任前進(jìn)，也是未來前瞻性研究的重要方向之一。

目前，在新冠疫情的影響下，我國的國民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不斷調(diào)整會帶來的人才需求變化以及技術(shù)革命引發(fā)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)變化等給我國的職業(yè)教育會帶來一系列挑戰(zhàn)。如何快速利用信息技術(shù)推動職業(yè)教育公共服務(wù)平臺的構(gòu)建，形成多元共贏的模式？面對未來高職不斷擴(kuò)招的新形勢下，如何保障職教人才培養(yǎng)質(zhì)量依然能夠穩(wěn)定提升，豐富培養(yǎng)內(nèi)涵，提高就業(yè)效率？我們相信依托大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新一代信息技術(shù)來搭建職業(yè)教育公共服務(wù)平臺和框架，解決構(gòu)建共同治理，互為信任的合作機(jī)制，為我國職業(yè)教育作為一種類型教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供技術(shù)解決方案，是我們的努力方向。