孟祥瑞 侯麗萍

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的融合中應時而生的慕課教學，為實現(xiàn)綜合、多維、科學考查評價學習過程提供了可能和新契機。文章基于1518名學生的“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“毛概”）課程成績進行獨立樣本T檢驗分析，結(jié)果表明慕課教學對提升學生的平時成績和期末總成績具有顯著性影響。將慕課引入“毛概”課教學時，建議將慕課與傳統(tǒng)課堂考查評價相結(jié)合，注意更新和完善慕課教學內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教，科學考查評價學習過程，創(chuàng)新搭建高校特色網(wǎng)絡慕課平臺。

[關(guān)鍵詞]慕課;考查評價;學習過程;課堂

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0165-03

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等教育教學模式的改革是歷史發(fā)展的必然。應時而生的慕課不是簡單的互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相加的物理反應，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進行深度融合的化學反應。慕課開辟了“毛概”課程現(xiàn)代化教學和考查評價的新路徑，為實現(xiàn)對教學過程的多維度考核評議創(chuàng)造了新契機。

一、慕課在教學考查評價中的優(yōu)勢

慕課（MOOC，Massive Open Online Course，大規(guī)模開放的在線課程）是個外來詞，它與傳統(tǒng)的課堂教學相比較的突出特點是：打破了時間和空間的限制，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行大規(guī)模開放性的教學。將慕課引入“毛概”課程不僅顛覆了傳統(tǒng)的課堂授課形式，也有益于強化對教育教學過程的把控，實現(xiàn)對大學生學習過程的考查評價，進而提升“毛概”課程教學的實效性和針對性。

（一）有利于縱向考量教學實效性和認知度

教學過程由心理準備、感知知識、理解知識、鞏固知識、運用知識和檢查評價學習效果六個基本階段構(gòu)成。將慕課引進“毛概”課程后，傳統(tǒng)的一對多課堂教學模式變成了多個一對一的教學模式。通過對教學研究型大學基本架構(gòu)和教學特征的深入解析可以發(fā)現(xiàn)，面對時代的發(fā)展和社會的變遷，教學研究型大學有著迫切的教學轉(zhuǎn)型與升級需求，而慕課作為優(yōu)質(zhì)在線教育資源，可以扮演催化劑和動力來源的角色，有助于推動教學研究型大學的教學改革與創(chuàng)新[1]。慕課能夠根據(jù)課程主題內(nèi)容優(yōu)化教學活動過程，科學全面地設計每個教學階段的考核題目，實現(xiàn)對整個教學過程的全面考查評價。在慕課學習過程中，只有認真聽講學懂學深學透的學生，才能通過“毛概”慕課中階段性小問題考核，進而被允許進入下一步課程的學習，實現(xiàn)了對每一名學生的教學實效性和認知度的考量。可見，慕課具有相較傳統(tǒng)課堂教學所不具備的過程考查評價優(yōu)勢。

（二）有利于橫向多維度考核評價教學過程

“毛概”慕課搭建了一個多維度的教學考核評價平臺，使學生成為教學考評的積極參與者成為可能，也在學生之間構(gòu)建了一種立體的橫向的互學、群學機制。慕課重視評價的動態(tài)過程，強調(diào)學習者知識建構(gòu)與塑造的過程，學習者不僅是被評者，也是評價者。學習者之間的交流與評價有益于他們互相間的學習，同時也鞏固了所學的知識，鍛煉了評判能力以及表達能力，拓寬了交流的范圍[2]。慕課拓展了教學的時間和空間范疇，學生可以選擇適宜自己的時間和地點進行學習。特別是交流和討論、作業(yè)的提交和互評、家長的參與和評論、教師的點評和精講，不僅有利于大學生思想交流碰撞、知識整合應用，也開啟了“毛概”教學的橫向考查和評價新機制，促進了學習過程考查評價方法的多元化、綜合化、科學化發(fā)展。

（三）有利于師生開展雙向教學考查評價

教學是教與學的雙向交互性過程，慕課教學不僅有利于對學生學習進行縱向與橫向考查，也有利于對教師的授課效果進行分析與系統(tǒng)評價?！懊拧蹦秸n一方面能夠依據(jù)學生的作業(yè)、測試和討論進行及時、公正的考查，強化學生的學習動機，激發(fā)其自主學習的主動性和積極性;另一方面也能夠通過評教系統(tǒng)讓學生對教師的教學進行評價。例如考量“你對慕課的情景設計是否喜歡”“設置的問題對你是否有吸引力”“引用的事例能否引導你去學習和探究”“你認為教師的知識豐富、教態(tài)親切和語言有感染力嗎”等方面，然后設置優(yōu)良中差四個評價等級的權(quán)重分值選項。學生評價不僅能使教師了解到自己的教學實效，促進教師及時進行教學總結(jié)和反思，也有利于促進高校全面客觀公允地評價教師，達到教學相長，師生雙贏的目的。

（四）有利于減少教師工作量，形成團隊合力

慕課教學相較于傳統(tǒng)課堂教學，可以讓更多的教師參與到教學過程中，通過科學合理的分工能夠形成合力。慕課面對的教學對象可以不受教室、環(huán)境等的限制，實現(xiàn)理論上的學生數(shù)量不受限制，實現(xiàn)教學上的批量生產(chǎn)，相比較傳統(tǒng)的教學模式可以節(jié)省大量的教師人員和工作量。此外，這種由精心挑選的學科優(yōu)秀教師、平臺輔導人員、日常考查評價人員、考試分析人員組成的團隊，可以將傳統(tǒng)教學的每個步驟進行模塊化經(jīng)營，提高教學質(zhì)量，尤其是彌補了傳統(tǒng)課堂教學中考查評價粗放經(jīng)營模式的不足。慕課教學是教育領(lǐng)域的一次重要變革，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在可以預見的未來，信息技術(shù)尤其是5G技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響將會更加深刻地顛覆我們對傳統(tǒng)教育的認知，如新型冠狀病毒肺炎疫情期間的線上教學，就給慕課教學開創(chuàng)了一個新的契機，教育人工智能、虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)等配套技術(shù)的不斷成熟和在慕課領(lǐng)域的嘗試應用，將會不斷產(chǎn)生重要的創(chuàng)新突破。

二、“毛概”教學成績的獨立樣本T檢驗分析

本文抽取沈陽工業(yè)大學、沈陽體育學院和遼寧石油化工大學23個專業(yè)1518名學生的“毛概”課平時成績和期末考試總成績（優(yōu)=5，良=4，中=3，及格=2，不及格=1，缺考、其他=0）為樣本，應用SPSS 22軟件進行統(tǒng)計分析，來判斷是否參加慕課對學生的平時成績和總成績是否存在顯著差異，分析“毛概”慕課在考查評價機制中的教學實效性。

利用獨立樣本T檢驗對參加慕課和沒有參加慕課的學生的“毛概”成績進行檢驗。獨立樣本T檢驗是用來檢驗兩個取值相互獨立而總體的均值是否相等，進而判斷兩組總體的均值是否有顯著差異。使用是否參加“毛概”慕課變量為分類變量，比較“毛概”課平時成績與總成績變量的均值。檢驗原假設H0：μ1=μ2（參加“毛概”慕課和沒有參加“毛概”慕課的兩組同學的平時成績與總成績均值都相等）。從T檢驗得P值分別為0.000和0.025，都小于0.05，均值之差值的95%置信區(qū)間不包括0能得出，參加“毛概”慕課學習學生的平時成績和期末總成績都明顯高于未參加“毛概”慕課學習的學生，差異有統(tǒng)計學意義（見表1）。

三、利用網(wǎng)絡慕課考查評價大學生學習過程的建議

慕課是以數(shù)字技術(shù)為依托的網(wǎng)絡信息技術(shù)與高等教育的結(jié)合，它跟傳統(tǒng)課堂教育相比較有其自有的優(yōu)勢，當然任何一種教育方式都不可能是萬能的，存在優(yōu)點也必然有其“先天不足”之處。因此，要發(fā)揮慕課教學在學習過程考查評價的優(yōu)勢，更要努力彌補其自身的不足，促進高等教育適應信息時代的發(fā)展潮流、與時俱進。

（一）與傳統(tǒng)課堂考查評價相結(jié)合

增加線下課程的比重可以從形式上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，彌補慕課互動性差的特點。對線下教師最好是選擇與所授課程專業(yè)相關(guān)的教師，可以在線下課堂授課時及時解決學生的疑問。線下課程還可以開設成為討論課，由選擇這門課程的學生組成討論小組就教師提供的話題進行討論，這樣不僅可以讓學生之間相互交流解決疑問，還可以在討論的過程中獲取新的觀點、看法和知識，也有利于提高慕課的教學效率 [3]。網(wǎng)絡慕課教學有傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢，尤其是慕課學習的自由性，決定了學生可以自行選擇學習時間。高度的自由性必然需要有高度的自覺性，需要學生自覺地觀看視頻、回答相關(guān)問題，多次長時間的慕課學習必然是對學生學習自覺性的考驗。以斯坦福大學著名的人工智能課程為例，在線注冊學習人數(shù)近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右 [4]。因此，在高校采用慕課教學時，要設計必要課時的傳統(tǒng)課堂教學，做到課堂教學與慕課教學穿插交替進行，發(fā)揮課堂教學面對面交流的優(yōu)勢。一方面，教師能夠?qū)ι洗文秸n的教學情況進行總結(jié)，指導和督促學生避免慕課教學過程中出現(xiàn)的問題;另一方面，通過課堂教學，任課教師能更直觀地考查評價學生的學習實效性。

（二）不斷更新和完善慕課教學內(nèi)容

慕課是通過事先錄制好的教學視頻和預設問題開展課程教學的，所以學生在慕課學習時是有滯后性的，因此要保證慕課教學的質(zhì)量，就必須不斷地更新慕課教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與現(xiàn)實教學需求不脫節(jié)。教師在教學過程中應該將現(xiàn)有的課程考核體系創(chuàng)新、完善，豐富考核內(nèi)容，定期更新慕課在線題庫，形成全新的考核與實踐題庫，使其結(jié)合機電一體化技術(shù)方向發(fā)展下去，滿足學生學習需求，提升學生綜合素質(zhì)水平與專業(yè)知識技能[5]。例如，為慶祝紅軍長征勝利80周年，在制作慕課時就可以提前加入“銘記紅軍豐功偉績，弘揚偉大長征精神”專題，激勵和鼓舞當代大學生發(fā)憤圖強繼承與弘揚長征精神，在新的時代條件下走好今天的長征路。同時，在慕課教學過程中總會遇到各種問題，不僅因為慕課走進“毛概”課程是個新事物，也因為它符合事物發(fā)展變化的一般規(guī)律，精益求精的思維要求我們不斷地完善慕課這一新的教學手段。正如慕課提供商Udacity創(chuàng)始人之一塞巴斯蒂安特倫所說：對那些宣稱我們的實驗已經(jīng)失敗的人來說，你們必須明白革新很少是經(jīng)過一次嘗試就能成功的，循環(huán)反復是革新的關(guān)鍵，我們已經(jīng)看到學習效果和學生參與程度的明顯改善[6]。所以，不斷地更新和完善慕課內(nèi)容是增強網(wǎng)絡慕課實效性的保證，也是科學考查評價大學生學習過程的基石。

（三）因材施教，科學使用慕課

世上既沒有兩個相同的樹葉，也不存在兩個完全相同的人。教育的初衷是促進人的全面發(fā)展，要實現(xiàn)有教無類，就要結(jié)合每個人的差異培養(yǎng)人的獨立性和創(chuàng)造性。慕課教學所要面對的是知識基礎(chǔ)、接受能力、思維性格都存在差異的大學生。作為常青藤學院之一的著名的文理學院阿姆赫斯特學院，其教授以70∶36的投票結(jié)果決定拒絕與edX在線課程平臺合作，拒絕卷入慕課熱。在多數(shù)院校爭先恐后投入慕課熱的情況下，該學院的決定確實令人吃驚，表現(xiàn)出對慕課的謹慎態(tài)度[7]。慕課教學不能是批量的“一刀切”式的機械化教學，對學生的考查評價也不能采用單一的標準和模式，而是要結(jié)合學生的差異性和可變性，有針對性地分層次地采取不同的慕課教學，尊重學生的自然心性，從慕課制作和考評上多做思考和投入。

（四）創(chuàng)新搭建高校特色網(wǎng)絡慕課平臺

學生主動自覺參與網(wǎng)絡慕課，是教師對學生學習過程進行考查評價的前提。在實際的“毛概”慕課教學過程中，總會有被動敷衍的學生存在。如何讓學生對網(wǎng)絡慕課產(chǎn)生興趣呢？關(guān)鍵是增強慕課的吸引力和約束力。網(wǎng)絡慕課是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，它打破了傳統(tǒng)的師生間、同學間和教師間的關(guān)系。高校創(chuàng)建自己的社會性交互性慕課平臺，讓學生、家長、教師和專家都成為慕課教學的管理員和成績考評的參與者，評價主體是基于網(wǎng)絡線上線下相互熟識構(gòu)建起來的學習共同體，通過學生自評、同學互評、家長評價、教師評價和專家點評，按照正態(tài)分布對學生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、學習能力和學業(yè)成績進行評定，就能夠?qū)崿F(xiàn)對學習過程的綜合化、多維度、科學化考查評價。慕課平臺也可以單獨開拓一個學生喜愛的社交性學習生活交流平臺，讓慕課融入學生的日常生活中。

（五）以問題為導向服務學生成長成才

實踐中的不自信，根本原因還是在于對實際情況、實際問題沒有深入的研究了解[8]。高等教育不僅要教書更要育人，慕課教學面對的學生群體差異巨大，尤其是大學生群體求知欲望、參與意識、獨立意識、批判精神強，慕課設計要考量到不同群體的需求，講解的內(nèi)容要貼近學生的現(xiàn)實生活，以問題為導向，要直擊問題的實質(zhì)深入淺出地講解。同時，可利用大數(shù)據(jù)分析幫助大學生根據(jù)自身的需求進行選擇性學習和學業(yè)效果評估。另外，還要強化互動環(huán)節(jié)，利用文字、聲音、動畫和圖像多種途徑傳授知識，使學生不再是單純的觀眾，而是帶著興趣的深度課堂教學參與者，引導和培育學生形成新型的協(xié)同配合意識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁錦宏，錢小龍.教學研究型大學慕課建設的路徑[J].高教發(fā)展與評估，2019（5）：87-98+117-118.

[2] 張玉嫻.慕課中的學習評價：以Coursera和Udacity為例[J].世界教育信息，2015（9）：15-20.

[3] 劉彩燕，黃丹妮，胡曉月，等.基于深度訪談的大學生慕課學習現(xiàn)狀調(diào)查[J].大學教育，2020（3）：36-38.

[4] 張鷙遠.“慕課”（ MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）：116-121.

[5] 朱雯.機電一體化技術(shù)慕課化課程考核改革的分析[J].好家長，2017（39）：28.

[6][7] 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（1）：10-17.

[8] 尹漢寧.問題導向：馬克思主義中國化的原動力[J].哲學研究，2012（10）：3-10.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-05-28

[作者簡介]孟祥瑞（1979-），男，遼寧燈塔人，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。侯麗萍（1979-），女，遼寧撫順人，講師，碩士，主要從事馬克思主義理論和思想政治教育研究。