【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；支點式課堂；學(xué)習(xí)過程；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.71? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）14-0089-02

支點是個物理學(xué)名詞，在小學(xué)音樂支點式課堂中，支點是指支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。在教師具有科學(xué)性、趣味性的引導(dǎo)中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，找到學(xué)習(xí)方法和策略。下文，筆者主要從學(xué)和教兩個維度談?wù)勑W(xué)音樂支點式課堂的打造。

1.支點式課堂的學(xué)習(xí)過程

在小學(xué)音樂支點式課堂中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)可分為鋪墊性學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)三類。

鋪墊性學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要以情境為學(xué)習(xí)支點，鋪墊性學(xué)習(xí)能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在蘇少版《音樂》三上《牧童之歌》一課的鋪墊性學(xué)習(xí)中，教師通過體態(tài)律動，創(chuàng)設(shè)在草原上騎馬揮別的情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師的揮鞭動作喚醒了學(xué)生的記憶，創(chuàng)設(shè)的聲效“嘚兒，駕”，增加了律動的趣味性，也為后續(xù)的歌曲演唱做了鋪墊。

針對性學(xué)習(xí)以核心問題和核心體驗為學(xué)習(xí)支點，主要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，進而實現(xiàn)完整的音樂學(xué)習(xí)。仍以《牧童之歌》一課的教學(xué)為例，在針對性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師以問題“小牧童在歌曲中唱了些什么？他為什么要唱這些？”作為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生對歌詞、節(jié)奏、旋律、情感等音樂要素進行探究。教師圍繞核心問題創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)體驗的內(nèi)容：（1）對比聆聽，感知附點八分音符在歌曲中的作用，豐富審美體驗；（2）歌詞理解，了解歌曲描述的內(nèi)容，激發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)；（3）律動演唱，感受小牧童揮鞭時的心情，鼓勵創(chuàng)意實踐；（3）情感升華，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深文化理解。

拓展性學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，有助于拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提升其文化理解能力。在《牧童之歌》一課的拓展性學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生聆聽了捷克斯洛伐克民歌《牧童》，讓學(xué)生感受不同國家的牧童在歌唱自己家鄉(xiāng)時的情感是相同的，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.支點式課堂的教學(xué)策略

以真實情境為支點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在音樂學(xué)習(xí)中，戲劇類音樂往往不受學(xué)生喜愛，為了拉近學(xué)生與戲劇的距離，教師可以以情境為支點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。如教學(xué)蘇少版《音樂》二下《燈官報燈名》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：教師化身為京劇文化傳播使者，需要在班級中尋找京劇文化傳播小使者，并定制了小使者胸章，鼓勵學(xué)生積極參與京劇學(xué)習(xí)。學(xué)生完成一個個小任務(wù)后，獲得小使者胸章，這大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)了京劇學(xué)習(xí)的自主發(fā)力。

以具身體驗為支點，實現(xiàn)學(xué)生自主體驗。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受音樂，獲得審美體驗都需要依靠身體，需要多感官的參與。如在教學(xué)蘇少版《音樂》三下《恰利利恰利》時，教師以“X X XX X”作為貫穿始終的節(jié)奏型，該律動形式簡單，又便于隨時展示，能讓學(xué)生獲得不一樣的具身體驗。課前，教師通過“走 走 手手 手”律動活動讓學(xué)生初步感受音樂；課中，教師以“腳 腳 手手 手”為歌詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲勢律動的伴奏，激發(fā)學(xué)生即興伴奏的潛能；課后，教師繼續(xù)用這個節(jié)奏型，啟發(fā)學(xué)生進行自主創(chuàng)作。學(xué)生在三次律動活動中具身體驗，不斷感受基本節(jié)奏型，在愉悅的氛圍中實現(xiàn)了自主體驗。

以已有經(jīng)驗為支點，實現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)造。教學(xué)需要建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗之上，在小學(xué)音樂支點式課堂中，教師可將學(xué)生的已有經(jīng)驗作為其進行自主創(chuàng)造的支點，以問題幫助學(xué)生整合自己的生活經(jīng)驗。如在蘇少版《音樂》三上《木瓜恰恰恰》一課的拓展活動中，教師創(chuàng)設(shè)幫助瓜農(nóng)賣木瓜的情境，請學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，回憶自己所看到、聽到的叫賣聲，為賣木瓜創(chuàng)編適合的襯詞。有了生活經(jīng)驗這一支點，學(xué)生創(chuàng)作起來就不會太難，他們創(chuàng)編出一首首不同版本的《賣木瓜》歌曲。

以聯(lián)系為支點，實現(xiàn)跨學(xué)科融合。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出：音樂課程內(nèi)容涵蓋欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系四類藝術(shù)實踐。聯(lián)系意味著音樂要和各個領(lǐng)域知識有機融合，體現(xiàn)學(xué)科綜合的理念。因此，教師應(yīng)建立聯(lián)系支點，將音樂與生活聯(lián)系、與姊妹藝術(shù)聯(lián)系、與其他學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如教學(xué)蘇教版《音樂》二下《兩只懶烏鴉》時，課后的延伸內(nèi)容是“和同學(xué)合作，在音樂聲中，演一演這個故事”。教師以音樂劇表演活動為聯(lián)系支點，將音樂與舞蹈、話劇、美術(shù)等各種藝術(shù)形式相融合。學(xué)生在準備的過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，從制作道具到繪制頭飾，從舞蹈編排到旁白設(shè)計，發(fā)展了綜合能力。

【參考文獻】

［1］巫晨璐.支點式學(xué)習(xí)：小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的有效途徑［J］.江蘇教育研究，2022（Z2）：89-91.

［2］陳靜靜，談楊.課堂的困境與變革：從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)——基于對中小學(xué)生真實學(xué)習(xí)歷程的長期考察［J］.教育發(fā)展研究，2018，38（Z2）：90-96.

（作者單位：南京市百家湖小學(xué)）