王明坤

摘要：習(xí)近平總書(shū)記曾指出，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。這對(duì)高等教育教學(xué)方式和方法提出了更高的要求。本文以庫(kù)伯的學(xué)習(xí)周期理論為基礎(chǔ)，探討高校教師如何通過(guò)改進(jìn)自身教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。高校的教學(xué)應(yīng)遵循完整的學(xué)習(xí)周期，鼓勵(lì)多方式地獲取具體經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻地反思性觀察，重視理論的理解和提煉，尤其要注重實(shí)踐的重要性，以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)周期理論；高校人才培養(yǎng)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0013-03

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切[1]。從事高校一線教學(xué)工作的教師需要經(jīng)常反思目前高校教育培養(yǎng)的人才同社會(huì)實(shí)際工作中所需的人才是否契合。庫(kù)伯的學(xué)習(xí)周期理論提供了一套易于理解、便于實(shí)踐且較為全面的思路，可以在教學(xué)中為教師們提供指導(dǎo)。

一、庫(kù)伯的學(xué)習(xí)周期理論簡(jiǎn)介

1984年，大衛(wèi)·庫(kù)伯在他的著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中提出“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，知識(shí)是通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化而獲得的[2]。這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由四個(gè)步驟組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)（Concrete Experience）、反思性觀察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）、主動(dòng)實(shí)踐（Active Experimentation），這四個(gè)步驟組成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)周期。有效的學(xué)習(xí)都要完整經(jīng)歷這四個(gè)步驟。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)或知識(shí)的獲取首先是來(lái)自人們的經(jīng)驗(yàn)（experience），這種經(jīng)驗(yàn)可以是直接經(jīng)驗(yàn)即人們通過(guò)做某事獲得某種感知，也可以是間接經(jīng)驗(yàn)，例如，通過(guò)閱讀或從其他人的講述中獲取。有了“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的下一步是對(duì)已獲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“反思”（reflection），即人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察和思考，從而進(jìn)行歸類和條理化。然后，對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化和理論化（theorization）的總結(jié)和提升。理論再被用于指導(dǎo)“行動(dòng)”（action），行動(dòng)階段是對(duì)已獲知識(shí)的應(yīng)用和鞏固階段，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否真正“學(xué)以致用”，或是否達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。如果從行動(dòng)中獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，則學(xué)習(xí)循環(huán)又有了新的起點(diǎn)，意味著新一輪的學(xué)習(xí)周期又開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。人們的知識(shí)就在這種不斷的學(xué)習(xí)循環(huán)中得以增長(zhǎng)。

庫(kù)伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是這四個(gè)步驟相互支持、協(xié)調(diào)而形成的有機(jī)整體。學(xué)習(xí)可以從學(xué)習(xí)周期中四個(gè)步驟的任意步驟進(jìn)入，但必須完成全部四個(gè)步驟才是有效的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)習(xí)者的性格、背景、認(rèn)知水平等的不同，他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)也各不相同。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排教學(xué)，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的前提下，幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成完整且有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)周期理論在教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）具體經(jīng)驗(yàn)的獲得

首先，教師需要幫助學(xué)生獲得具體經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)直接方法獲得，如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、參與問(wèn)題解決等，也可以通過(guò)間接方法獲得，如讀書(shū)、聆聽(tīng)、觀察等。通常來(lái)說(shuō)，直接獲得的經(jīng)驗(yàn)更生動(dòng)、更深刻，因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生由于中學(xué)期間欠缺學(xué)習(xí)之外的社會(huì)實(shí)踐，在進(jìn)入大學(xué)之后，雖然有了這方面的意識(shí)，但是缺乏進(jìn)行選擇的能力，所以特別需要學(xué)校和教師盡早提供及時(shí)的輔導(dǎo)。

受個(gè)人的時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)的限制，顯然，學(xué)生通過(guò)直接方式獲取的經(jīng)驗(yàn)有限，很多經(jīng)驗(yàn)只能通過(guò)間接方式獲得，廣泛閱讀就是其中一個(gè)重要途徑。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣，不能繼續(xù)停留在中學(xué)只看教科書(shū)、做配套習(xí)題的階段。同時(shí)教師可以有針對(duì)性地提供閱讀清單給學(xué)生，例如根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，在假期給學(xué)生提供對(duì)下學(xué)期教學(xué)有幫助的課外閱讀清單。實(shí)踐表明，完成假期閱讀的學(xué)生明顯課堂參與更好，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)讀過(guò)的內(nèi)容同課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)時(shí)會(huì)明顯表現(xiàn)出對(duì)課堂知識(shí)的興趣。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，教師也可以嘗試布置案例研究課題，讓學(xué)生分小組提交案例分析成果，并增加這類過(guò)程性考核占課程總成績(jī)的比例，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，從而促進(jìn)其獲得經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)性。

其次，教師還需要在教學(xué)中注重有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)同新知識(shí)的鏈接。教師們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，即需要舉幾個(gè)例子來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，例子越生動(dòng)、越貼近學(xué)生的認(rèn)知水平則教學(xué)效果越好，這就是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)同新知識(shí)的鏈接。這就要求教師在授課中，特別是講授新課時(shí)，有效識(shí)別出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起新知識(shí)同已有經(jīng)驗(yàn)的鏈接，這樣才能真正發(fā)揮具體經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)周期中的作用。例如，對(duì)于安排的假期閱讀，在授課時(shí)，教師需要有意識(shí)地多運(yùn)用閱讀材料中的例子，因?yàn)檫@些已經(jīng)是學(xué)生掌握的間接經(jīng)驗(yàn)了（沒(méi)有完成閱讀所以沒(méi)能獲得這些經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)會(huì)很羨慕那些能同教師積極互動(dòng)的同學(xué)，也促使他們?cè)谙聜€(gè)學(xué)期積極完成閱讀清單）。日常生活中的經(jīng)驗(yàn)、熱點(diǎn)新聞中的例子，都可以是教師調(diào)動(dòng)鏈接的素材。信息時(shí)代，教師也需要不斷充實(shí)自己，特別是了解千禧一代的學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)，如果能把這些具體經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課程講授中，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)拉近學(xué)生同教師的心理距離。

（二）反思性觀察

反思是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的思考，以此獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，從而創(chuàng)建可以舉一反三的基礎(chǔ)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考、反省、質(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)于“是什么”（what），“為什么是這樣”（why），“如何應(yīng)用”（how），“然而/可是”（however）等都要進(jìn)行討論。如果沒(méi)有反思，經(jīng)驗(yàn)只停留在具體的一個(gè)場(chǎng)景中，無(wú)法達(dá)到認(rèn)知的提升。不少大學(xué)生尤其缺乏質(zhì)疑精神，依舊停留在高中階段尋求“唯一正確答案”的思考模式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并充分說(shuō)明自己形成該觀點(diǎn)的原因，找出方案背后的假設(shè)條件，并對(duì)假設(shè)條件展開(kāi)質(zhì)疑和研判。

在這一階段，教師應(yīng)該充分運(yùn)用課堂討論的手段，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流、溝通、分享甚至是爭(zhēng)論，提升反思的深度和廣度。庫(kù)伯的學(xué)習(xí)周期理論也認(rèn)為，集體學(xué)習(xí)是一種更有效、更開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)的傳播及新知識(shí)的再生。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生由于缺乏反思能力而在獲取經(jīng)驗(yàn)方面存在兩大誤區(qū)。第一類誤區(qū)是學(xué)生認(rèn)為參加一切能參加的社會(huì)活動(dòng)占用大量時(shí)間。學(xué)生需要明確自己在這項(xiàng)活動(dòng)中承擔(dān)的角色是什么，即其在這項(xiàng)活動(dòng)中的價(jià)值是什么。當(dāng)這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，需要審視自己是否實(shí)現(xiàn)了價(jià)值，而在有時(shí)間沖突需要進(jìn)行選擇時(shí)，可以依據(jù)“是否可以獲得新經(jīng)驗(yàn)”和“是否可以更大程度上發(fā)揮自己的價(jià)值”為依據(jù)進(jìn)行選擇。第二類誤區(qū)是學(xué)生總擔(dān)心自己獲得的實(shí)習(xí)offer不夠好，不能應(yīng)用自己的專業(yè)所學(xué)，所以一直在糾結(jié)中而遲遲不能開(kāi)始真正的實(shí)踐。教師需要鼓勵(lì)這類學(xué)生用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待所謂的“專業(yè)對(duì)口”，例如，財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生在短期實(shí)習(xí)時(shí)可能不會(huì)從事具體的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)業(yè)務(wù)，但一定會(huì)在日常工作中接觸到某個(gè)業(yè)務(wù)流程，懂得反思的同學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去主動(dòng)思考這些流程為什么要如此設(shè)置、是否有內(nèi)控風(fēng)險(xiǎn)、是否效率最高。同時(shí)，作為一名實(shí)習(xí)生，成為企業(yè)人力資源中的一員后，學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)去體會(huì)和了解企業(yè)在人才招聘、培養(yǎng)、激勵(lì)上的舉措，而這些也是管理類學(xué)生非常重要的專業(yè)知識(shí)。反思性觀察的能力不僅可以有效提高學(xué)生選擇的能力，更可以幫助其有效理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）抽象概念化

抽象概念化即在對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思性觀察之后，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化的邏輯關(guān)系和模型，即理論化的過(guò)程。這一階段是領(lǐng)悟的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這一階段，理解事物不是憑直覺(jué)，而是憑借定義、概念、系統(tǒng)理論的解讀，因此更加嚴(yán)謹(jǐn)并具有廣泛的適用性和指導(dǎo)性。

實(shí)現(xiàn)抽象的概念化是非常重要的。例如，克里斯坦森在《你要如何衡量你的人生》中講到，他只是通過(guò)介紹由鋼鐵行業(yè)變遷歸納出的模型，幫助英特爾公司做出了微處理器的市場(chǎng)戰(zhàn)略，幫助美國(guó)國(guó)防部做出了打擊恐怖主義的行動(dòng)戰(zhàn)略。理論這一來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐并系統(tǒng)化了的理性認(rèn)知，可以更廣泛地指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

如果學(xué)生可以通過(guò)以上步驟形成自己的抽象概念、得出自己的邏輯結(jié)論和定義，自然是好的。不過(guò)，教學(xué)中，更多的形式是教師按照授課大綱，給學(xué)生講授很多模型和理論，也就是將前人總結(jié)和形成的理論直接告知給學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生是否可以很好地學(xué)習(xí)和真正理解這些理論，取決于是否經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)周期的四個(gè)步驟。所以，教師不能只講授抽象化概念，而是需要通過(guò)識(shí)別出學(xué)生已有的具體經(jīng)驗(yàn)，以此為契機(jī)，一步步引導(dǎo)學(xué)生從具體的經(jīng)驗(yàn)（舉例）、經(jīng)由反思（討論），從而理解理論。例如，在克里斯坦森向英特爾和美國(guó)國(guó)防部闡述他的模型時(shí)，他將模型的來(lái)源（鋼鐵行業(yè)）一并做認(rèn)真的闡述，確保聽(tīng)眾能真正明白他的理論。通過(guò)了解鋼鐵行業(yè)的變遷及由此抽象出的模型，不需要克里斯坦森的任何具體建議，英特爾和美國(guó)國(guó)防部做出了自己的戰(zhàn)略判斷。

（四）主動(dòng)實(shí)踐

主動(dòng)實(shí)踐在學(xué)習(xí)中有重要的意義，可以歸納為三個(gè)方面：第一，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)、反思、抽象化形成的概念需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，或在實(shí)踐中繼續(xù)不斷完善。第二，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)高校人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題之一在于創(chuàng)新創(chuàng)造能力較弱，而創(chuàng)新的三要素，知識(shí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本[3]。這就要求高校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，要突破書(shū)本和傳統(tǒng)課堂，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的空間，增加實(shí)踐。一方面，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐互動(dòng)，并在活動(dòng)開(kāi)展前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能的學(xué)以致用做好準(zhǔn)備。另一方面，在校內(nèi)的學(xué)科考試和考核環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)減少選擇題、判斷題這類唯一正確答案且考核點(diǎn)局限單一的方式，而更應(yīng)該多采用論述、案例分析等促進(jìn)學(xué)生全面分析、辯證思維、綜合解決問(wèn)題的考核方式，并加大過(guò)程性評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的占比，打破部分學(xué)生“考試前突擊應(yīng)試”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，實(shí)踐是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)習(xí)的目的容易被學(xué)生狹隘地定義為升學(xué)和獲得高的考試成績(jī)。如果學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，可以更好地意識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。為幫助學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)，教師可以借鑒商業(yè)環(huán)境中客戶分析的方法，來(lái)分析學(xué)校如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

企業(yè)要想獲得成功，著眼點(diǎn)不應(yīng)該是可以賣(mài)給客戶什么，而應(yīng)該是考慮客戶需要什么。為了更好地吸引和留住客戶，一定是要解決客戶的某種需求，即客戶購(gòu)買(mǎi)企業(yè)的商品或服務(wù)是有一定的目的的。那學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是什么呢？他們的需求是什么？為了拿到文憑和畢業(yè)證，這固然是需求，但是被動(dòng)的需求。從學(xué)生的角度來(lái)想，他們希望在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的是成就感和社交需求[4]。在學(xué)校學(xué)習(xí)可以結(jié)識(shí)同學(xué)從而滿足社交需求，那學(xué)校學(xué)習(xí)是不是可以幫助學(xué)生獲得成就感呢？學(xué)校以考試、排名為中心，可能并不能讓所有學(xué)生獲得真實(shí)的成就感。但通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，可以讓學(xué)生親自參與問(wèn)題的解決，在過(guò)程中感受自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。事實(shí)證明，給予學(xué)生具體的實(shí)踐任務(wù)甚至是比較難但在能力范圍內(nèi)的任務(wù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、客觀對(duì)待不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)周期

以上的闡述，雖然以“具體經(jīng)驗(yàn)的獲得”為起點(diǎn)，但事實(shí)上，由于個(gè)人經(jīng)歷、背景、性格特征、認(rèn)識(shí)水平的不同，學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能各不相同，由此形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，有些人喜歡直接動(dòng)手做、在嘗試中學(xué)習(xí)；有些人喜歡先觀察別人怎么做，收集足夠的信息；還有一些人則更喜歡直接獲得非常條理化、清晰邏輯的規(guī)范來(lái)指導(dǎo)其行動(dòng)等。在課堂教學(xué)中，由于是一位教師面對(duì)眾多學(xué)生，顯然會(huì)由于部分學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法同教師授課方法類似而學(xué)習(xí)得較為輕松，反之則較為吃力。這提醒教師在教學(xué)中必須帶領(lǐng)學(xué)生完成至少一個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)習(xí)周期的循環(huán)，讓偏好不同學(xué)習(xí)方法的同學(xué)找到自己的切入點(diǎn)，從而完成全部學(xué)習(xí)過(guò)程以完善學(xué)習(xí)效果。

研究表明，很多教師從課堂教學(xué)觀念到課堂教學(xué)行為仍然受傳統(tǒng)的“教師中心”“教材中心”觀念支配，注重學(xué)科知識(shí)傳授和積累，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力關(guān)注較少[5]。這種方式，可能對(duì)擅長(zhǎng)接受理論的同學(xué)來(lái)說(shuō)，較容易完成學(xué)習(xí)，但對(duì)更喜歡“練”中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就相當(dāng)吃力。無(wú)論如何，有效的學(xué)習(xí)一定都是要完成整個(gè)學(xué)習(xí)周期的。在學(xué)生們走向社會(huì)之后，只有養(yǎng)成完整的學(xué)習(xí)周期習(xí)慣，才能真正有所建樹(shù)。例如，上述擅長(zhǎng)直接接受教師講授式教學(xué)的學(xué)生，在學(xué)校中通常成績(jī)突出，如果他們能夠懂得理論指導(dǎo)實(shí)踐并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷反思和提煉總結(jié)新的理論，就能取得事業(yè)的成功；而缺乏實(shí)踐和反思能力的人就止步于學(xué)校中的學(xué)霸而已。而另一部分不適應(yīng)學(xué)校講授式學(xué)習(xí)方式的同學(xué)，在進(jìn)入社會(huì)后，反而有機(jī)會(huì)從實(shí)踐開(kāi)始，在練中學(xué)，如果他有反思能力，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)從而指導(dǎo)自己的后續(xù)實(shí)踐，也可以獲得成功；但如果缺乏反思和總結(jié)能力，則只能在各種盲目的嘗試中徘徊。

四、結(jié)語(yǔ)

庫(kù)伯的學(xué)習(xí)周期理論對(duì)教育工作有重要指導(dǎo)意義。首先，有效的學(xué)習(xí)需要完成完整的學(xué)習(xí)周期。教師需要在授課環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。其次，接受并尊重不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師不僅要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的存在，還需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)性思維進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。再次，提倡集體合作。集體合作可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，故當(dāng)代企業(yè)的人才政策也提倡多樣化（diversity），教師通過(guò)給學(xué)生布置小組合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，也可以鍛煉學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)所需的團(tuán)隊(duì)合作能力。

高等教育除了知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，以及幫助其掌握高效的學(xué)習(xí)方法和樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感并不意味著讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是輕松的或者可以輕易獲得好成績(jī)，相反，拼盡全力之后的所得才格外美好，而過(guò)程中獲得解決問(wèn)題和調(diào)整心態(tài)的經(jīng)驗(yàn)則最為珍貴。高校教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該是在關(guān)愛(ài)基礎(chǔ)上的嚴(yán)格要求，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和樹(shù)立正確的價(jià)值選擇。

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