黎枝發(fā)

摘要：隨著中泰兩國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切，漢語(yǔ)教學(xué)已在泰國(guó)語(yǔ)言教育體系中占據(jù)了重要地位。在快速發(fā)展的國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境下，唯有對(duì)過(guò)去落后的語(yǔ)言教育機(jī)制進(jìn)行改革，才能在不斷交融的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境中促進(jìn)兩國(guó)人民友誼的良好發(fā)展。本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析法，對(duì)語(yǔ)言接觸視角下的泰國(guó)漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀展開分析，明確泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題并提出相應(yīng)的改良策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言接觸；泰國(guó)；漢語(yǔ)教育

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0159-02

一、語(yǔ)言接觸視角下泰國(guó)漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀

語(yǔ)言接觸是兩種及以上語(yǔ)言主體直接或間接接觸，從而產(chǎn)生語(yǔ)言使用、結(jié)合的現(xiàn)象。可以說(shuō)，語(yǔ)言接觸是促進(jìn)泰國(guó)漢語(yǔ)傳播的重要原因之一，但語(yǔ)言接觸在促進(jìn)兩國(guó)語(yǔ)言文化交融普及的同時(shí)，也會(huì)暴露許多語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，比方說(shuō)師資水平不均、師資力量薄弱、教材不統(tǒng)一、教學(xué)方式單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，甚至還會(huì)在語(yǔ)言接觸過(guò)程中發(fā)生交叉使用、錯(cuò)誤混用的情況。本文通過(guò)對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教育情況的研究，有效明確泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性的策略制定來(lái)破解當(dāng)前漢語(yǔ)在泰國(guó)普及的困境。

二、泰國(guó)漢語(yǔ)教育發(fā)展歷程

（一）取締（1945—1955年）

此階段泰國(guó)取消了國(guó)內(nèi)相關(guān)的漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)，采取了“親美排華”政策，境內(nèi)涉及中國(guó)文化教育的學(xué)校被施加了多種限制，教學(xué)資源嚴(yán)重不足。直到這一階段結(jié)束，泰國(guó)境內(nèi)共計(jì)關(guān)閉300余所漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)學(xué)校，尤其是鑾披汶在1948年擔(dān)任國(guó)務(wù)院長(zhǎng)時(shí)，干預(yù)力度最強(qiáng)。

（二）限制（1955—1975年）

此階段泰國(guó)境內(nèi)放松了對(duì)漢語(yǔ)文化教學(xué)的打擊力度。1955年萬(wàn)隆會(huì)議召開時(shí)，周恩來(lái)總理針對(duì)國(guó)人雙重國(guó)籍問(wèn)題發(fā)表看法，提出雙重國(guó)籍不被中國(guó)認(rèn)可，但并不反對(duì)愿意加入泰國(guó)國(guó)籍的華僑。自此之后，泰國(guó)對(duì)華教育工作態(tài)度逐漸好轉(zhuǎn)，從過(guò)去的被禁止逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄拗?。隨著中泰兩國(guó)的友好建交，漢語(yǔ)文化在泰國(guó)的發(fā)展政策進(jìn)一步放寬。

（三）調(diào)整（1975—1992年）

此階段泰國(guó)逐漸調(diào)整漢語(yǔ)教學(xué)政策，并于1978年允許國(guó)內(nèi)民辦學(xué)校教師開展?jié)h語(yǔ)相關(guān)課程教學(xué)。1998年，泰國(guó)批準(zhǔn)中國(guó)臺(tái)灣可在泰國(guó)境內(nèi)設(shè)立漢語(yǔ)服務(wù)中心。泰國(guó)有關(guān)漢語(yǔ)教育政策的放寬，營(yíng)造了更好的漢語(yǔ)文化發(fā)展環(huán)境，也間接促成了漢語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)（1992年至今）

1992年以來(lái)，泰國(guó)自身也渴望國(guó)家經(jīng)濟(jì)取得快速發(fā)展，加之“中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)”對(duì)于精通漢語(yǔ)人才的渴求，華人對(duì)于在泰國(guó)境內(nèi)的發(fā)展需求誘發(fā)了泰國(guó)境內(nèi)的漢語(yǔ)熱潮，漢語(yǔ)也因此取得蓬勃發(fā)展。自此泰國(guó)境內(nèi)的漢語(yǔ)教育形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校等教學(xué)形式屢見不鮮。直到20世紀(jì)90年代中期，很多華僑加入了移民泰國(guó)的隊(duì)伍，泰國(guó)漢語(yǔ)報(bào)紙需求量激增；2005年，泰國(guó)設(shè)立“漢語(yǔ)電視臺(tái)”以契合國(guó)內(nèi)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)人群的需求；2006年，泰國(guó)率先在東南亞地區(qū)創(chuàng)辦了第一所漢語(yǔ)大學(xué)，自此漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)在泰國(guó)開枝散葉；2012年，中泰兩國(guó)建立了全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，漢語(yǔ)教學(xué)也被泰國(guó)確定為兩國(guó)五年戰(zhàn)略合作的重點(diǎn)落實(shí)計(jì)劃之一；2018年，“一帶一路”倡議進(jìn)一步推動(dòng)中泰經(jīng)濟(jì)交融發(fā)展，泰國(guó)掀起漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮[1]；截至2020年，泰國(guó)已先后建立12所孔子學(xué)堂以及11個(gè)孔子課堂，并擔(dān)負(fù)著傳承中泰友誼、傳播漢語(yǔ)文化的重?fù)?dān)。

三、語(yǔ)言接觸視角下泰國(guó)漢語(yǔ)教育現(xiàn)存問(wèn)題

（一）師資問(wèn)題

1.泰籍教師漢語(yǔ)水平有限

泰國(guó)教育部門2018年調(diào)查顯示，泰國(guó)境內(nèi)公立與私立學(xué)校的漢語(yǔ)教師總數(shù)在1500余人，其中有33.2%的教師考取漢語(yǔ)教師資格，4.3%的教師獲得HSK證書，另有23.9%的教師沒(méi)有獲得任何資格證書。由此可知，大多數(shù)泰籍漢語(yǔ)教師接受過(guò)正規(guī)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的興起，泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)生數(shù)量逐年攀升，漢語(yǔ)教師需求量始終居高不下，加之泰國(guó)境內(nèi)的漢語(yǔ)教師實(shí)力參差不齊，高質(zhì)量漢語(yǔ)教師更是屈指可數(shù)，很多開設(shè)漢語(yǔ)科目的學(xué)校只能不斷降低漢語(yǔ)教師聘用標(biāo)準(zhǔn)。

2.中國(guó)籍漢語(yǔ)教師師資力量薄弱

首先，涉足漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)籍教師僅很少一部分來(lái)自泰語(yǔ)專業(yè)，絕大多數(shù)漢語(yǔ)教師并沒(méi)有良好的泰語(yǔ)基礎(chǔ)，而短時(shí)間學(xué)習(xí)的泰語(yǔ)又無(wú)法滿足課程教學(xué)的需求；其次，因?yàn)樘﹪?guó)漢語(yǔ)教學(xué)力量多數(shù)是由漢語(yǔ)教師志愿者組成，其中絕大多數(shù)是應(yīng)屆本科或者研究生畢業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，前往泰國(guó)教學(xué)不乏抱有實(shí)習(xí)目的，加之文化差異，開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)更是困難重重，制約了漢語(yǔ)教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)體系問(wèn)題

1.教材不統(tǒng)一

（1）大陸、臺(tái)灣教材混合使用

現(xiàn)階段泰國(guó)主要采用兩種漢語(yǔ)教材，分為中國(guó)臺(tái)灣和大陸教材，臺(tái)灣教材以繁體字為主，教學(xué)內(nèi)容也以繁體字為基礎(chǔ)。而大陸教材以簡(jiǎn)體字為主，由國(guó)家漢辦編寫提供。教材使用的差異導(dǎo)致學(xué)生的最終成績(jī)、效果有顯著差異。

（2）本土教材缺乏科學(xué)性

除中國(guó)提供的教材外，泰國(guó)也立足本土需求編寫了泰國(guó)版教材，盡管本土漢語(yǔ)教師能夠有效結(jié)合實(shí)際國(guó)情，善于抓取泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提高效率，但是本土漢語(yǔ)教材對(duì)詞句的解釋不如中國(guó)教材精準(zhǔn)，甚至受長(zhǎng)居當(dāng)?shù)氐娜A僑影響，部分詞句的解釋已不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的應(yīng)用規(guī)范，加之教育大綱以及體系的缺乏也為漢語(yǔ)教學(xué)工作的持續(xù)開展造成了影響[2]。

2.教學(xué)方法單一

近些年，泰國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師多為國(guó)漢辦派遣輸出為主，但多數(shù)缺乏基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以將理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，只能采用以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)。另外，大多數(shù)漢語(yǔ)教師的泰語(yǔ)、英語(yǔ)水平一般，甚至泰語(yǔ)零基礎(chǔ)，他們只能將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為板書，將泰語(yǔ)釋義寫在下方，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”抄下來(lái)熟記硬背，在掌握基本釋義后教師再教授發(fā)音，教學(xué)過(guò)程呆板機(jī)械，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣[3]。

四、語(yǔ)言接觸視角下對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教育的思考

（一）提高漢語(yǔ)教師與志愿者的水平

泰國(guó)政府應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)中國(guó)漢辦派遣教師以及志愿者的要求，比如對(duì)派遣人員的年齡、教齡、泰語(yǔ)、英語(yǔ)水平、漢語(yǔ)教學(xué)水平、教師資格證書、泰國(guó)文化理解程度制定標(biāo)準(zhǔn)，而中國(guó)漢辦也要提升派遣教師的選拔、培訓(xùn)要求?？舍槍?duì)以下四方面開展工作：

第一，強(qiáng)化漢語(yǔ)教師與志愿者的泰國(guó)文化培訓(xùn)工作，讓他們?cè)谇巴﹪?guó)開展教學(xué)時(shí)參與泰語(yǔ)與泰國(guó)文化的相關(guān)培訓(xùn)；第二，在選拔漢語(yǔ)教師的過(guò)程中，中國(guó)漢辦要制定嚴(yán)格的考核規(guī)則來(lái)考核教師及志愿者的漢語(yǔ)水平以及授課能力；第三，規(guī)范漢語(yǔ)教師及志愿者的授課行為以及程序，強(qiáng)化其展示中國(guó)形象、傳播漢語(yǔ)文化的能力；第四，漢語(yǔ)教師及志愿者要清楚認(rèn)知自身并非單純地傳播漢語(yǔ)知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著強(qiáng)化中泰友誼，溝通兩國(guó)文化的使命，因此必須積極參與交往活動(dòng)，保持同事之間的良好關(guān)系等。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系

1.強(qiáng)化對(duì)漢語(yǔ)教材的編寫

漢語(yǔ)教材工作委員會(huì)的工作要立足教材評(píng)估、評(píng)優(yōu)等宏觀管理，嚴(yán)把教材質(zhì)量，促使教材的建設(shè)、形式、內(nèi)容共同發(fā)展推進(jìn)，同步強(qiáng)化，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升[4]。泰國(guó)院校作為漢語(yǔ)教學(xué)的一線單位，每年初要制定完整的年教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱。新教材更新編寫人員要注意以下幾點(diǎn)：

（1）具備良好的政治素養(yǎng)、思想品質(zhì)以及較高的思想意識(shí)；

（2）精通漢語(yǔ)教學(xué)理論，準(zhǔn)確洞察漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向；

（3）具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從事過(guò)漢語(yǔ)方面的科研教育活動(dòng)；

（4）從事漢語(yǔ)教學(xué)五年以上，且職稱一般不低于副高職；

（5）具備較高寫作水平與編審能力。

2.豐富教學(xué)方法，提高漢語(yǔ)教學(xué)趣味性

（1）詞匯方面

通過(guò)圖片、視頻、圖畫、肢體語(yǔ)言等形式，幫助學(xué)生加深詞匯印象，既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，與傳統(tǒng)“死記硬背”式教學(xué)相比更加人性化，更加容易讓學(xué)生在豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)中理解詞意[5]。

（2）語(yǔ)言方面

強(qiáng)化漢語(yǔ)語(yǔ)法的引導(dǎo)性教學(xué)，通過(guò)圖片、疑問(wèn)、舉例子等方式結(jié)合問(wèn)答，以各種知識(shí)媒介映射知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生自己給出正確語(yǔ)法或應(yīng)用實(shí)例。在日常教學(xué)中也要摒棄傳統(tǒng)枯燥的練習(xí)方式，盡量融入趣味性游戲與知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)形象化展示，進(jìn)而強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題研究，進(jìn)一步對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)制定針對(duì)性的改善策略。另外，“一帶一路”的深入開展也使得當(dāng)前兩國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)交融日益密切，泰國(guó)對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的需求更強(qiáng)于以往，因此在今后泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題更要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，制定有針對(duì)性的策略。

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（薦稿人：田春來(lái)，廣西大學(xué)文學(xué)院副院長(zhǎng)，教授）（責(zé)任編輯：淳潔）