黎枝發(fā)

摘要：隨著中泰兩國經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切，漢語教學(xué)已在泰國語言教育體系中占據(jù)了重要地位。在快速發(fā)展的國際經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境下，唯有對過去落后的語言教育機(jī)制進(jìn)行改革，才能在不斷交融的社會經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境中促進(jìn)兩國人民友誼的良好發(fā)展。本研究通過文獻(xiàn)分析法，對語言接觸視角下的泰國漢語教育現(xiàn)狀展開分析，明確泰國漢語教學(xué)問題并提出相應(yīng)的改良策略。

關(guān)鍵詞：語言接觸；泰國；漢語教育

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0159-02

一、語言接觸視角下泰國漢語教育現(xiàn)狀

語言接觸是兩種及以上語言主體直接或間接接觸，從而產(chǎn)生語言使用、結(jié)合的現(xiàn)象?？梢哉f，語言接觸是促進(jìn)泰國漢語傳播的重要原因之一，但語言接觸在促進(jìn)兩國語言文化交融普及的同時(shí)，也會暴露許多語言教學(xué)過程中的問題，比方說師資水平不均、師資力量薄弱、教材不統(tǒng)一、教學(xué)方式單一等現(xiàn)實(shí)問題，甚至還會在語言接觸過程中發(fā)生交叉使用、錯(cuò)誤混用的情況。本文通過對泰國漢語教育情況的研究，有效明確泰國漢語教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)問題，通過針對性的策略制定來破解當(dāng)前漢語在泰國普及的困境。

二、泰國漢語教育發(fā)展歷程

（一）取締（1945—1955年）

此階段泰國取消了國內(nèi)相關(guān)的漢語教育機(jī)構(gòu)，采取了“親美排華”政策，境內(nèi)涉及中國文化教育的學(xué)校被施加了多種限制，教學(xué)資源嚴(yán)重不足。直到這一階段結(jié)束，泰國境內(nèi)共計(jì)關(guān)閉300余所漢語教學(xué)相關(guān)學(xué)校，尤其是鑾披汶在1948年擔(dān)任國務(wù)院長時(shí)，干預(yù)力度最強(qiáng)。

（二）限制（1955—1975年）

此階段泰國境內(nèi)放松了對漢語文化教學(xué)的打擊力度。1955年萬隆會議召開時(shí)，周恩來總理針對國人雙重國籍問題發(fā)表看法，提出雙重國籍不被中國認(rèn)可，但并不反對愿意加入泰國國籍的華僑。自此之后，泰國對華教育工作態(tài)度逐漸好轉(zhuǎn)，從過去的被禁止逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄拗?。隨著中泰兩國的友好建交，漢語文化在泰國的發(fā)展政策進(jìn)一步放寬。

（三）調(diào)整（1975—1992年）

此階段泰國逐漸調(diào)整漢語教學(xué)政策，并于1978年允許國內(nèi)民辦學(xué)校教師開展?jié)h語相關(guān)課程教學(xué)。1998年，泰國批準(zhǔn)中國臺灣可在泰國境內(nèi)設(shè)立漢語服務(wù)中心。泰國有關(guān)漢語教育政策的放寬，營造了更好的漢語文化發(fā)展環(huán)境，也間接促成了漢語教育人才的培養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)（1992年至今）

1992年以來，泰國自身也渴望國家經(jīng)濟(jì)取得快速發(fā)展，加之“中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)”對于精通漢語人才的渴求，華人對于在泰國境內(nèi)的發(fā)展需求誘發(fā)了泰國境內(nèi)的漢語熱潮，漢語也因此取得蓬勃發(fā)展。自此泰國境內(nèi)的漢語教育形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校等教學(xué)形式屢見不鮮。直到20世紀(jì)90年代中期，很多華僑加入了移民泰國的隊(duì)伍，泰國漢語報(bào)紙需求量激增；2005年，泰國設(shè)立“漢語電視臺”以契合國內(nèi)以漢語為母語人群的需求；2006年，泰國率先在東南亞地區(qū)創(chuàng)辦了第一所漢語大學(xué)，自此漢語教育機(jī)構(gòu)在泰國開枝散葉；2012年，中泰兩國建立了全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，漢語教學(xué)也被泰國確定為兩國五年戰(zhàn)略合作的重點(diǎn)落實(shí)計(jì)劃之一；2018年，“一帶一路”倡議進(jìn)一步推動中泰經(jīng)濟(jì)交融發(fā)展，泰國掀起漢語學(xué)習(xí)熱潮[1]；截至2020年，泰國已先后建立12所孔子學(xué)堂以及11個(gè)孔子課堂，并擔(dān)負(fù)著傳承中泰友誼、傳播漢語文化的重?fù)?dān)。

三、語言接觸視角下泰國漢語教育現(xiàn)存問題

（一）師資問題

1.泰籍教師漢語水平有限

泰國教育部門2018年調(diào)查顯示，泰國境內(nèi)公立與私立學(xué)校的漢語教師總數(shù)在1500余人，其中有33.2%的教師考取漢語教師資格，4.3%的教師獲得HSK證書，另有23.9%的教師沒有獲得任何資格證書。由此可知，大多數(shù)泰籍漢語教師接受過正規(guī)的漢語學(xué)習(xí)，但隨著漢語學(xué)習(xí)熱潮的興起，泰國的漢語學(xué)習(xí)生數(shù)量逐年攀升，漢語教師需求量始終居高不下，加之泰國境內(nèi)的漢語教師實(shí)力參差不齊，高質(zhì)量漢語教師更是屈指可數(shù)，很多開設(shè)漢語科目的學(xué)校只能不斷降低漢語教師聘用標(biāo)準(zhǔn)。

2.中國籍漢語教師師資力量薄弱

首先，涉足漢語教學(xué)的中國籍教師僅很少一部分來自泰語專業(yè)，絕大多數(shù)漢語教師并沒有良好的泰語基礎(chǔ)，而短時(shí)間學(xué)習(xí)的泰語又無法滿足課程教學(xué)的需求；其次，因?yàn)樘﹪鴿h語教學(xué)力量多數(shù)是由漢語教師志愿者組成，其中絕大多數(shù)是應(yīng)屆本科或者研究生畢業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，前往泰國教學(xué)不乏抱有實(shí)習(xí)目的，加之文化差異，開展?jié)h語教學(xué)更是困難重重，制約了漢語教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)體系問題

1.教材不統(tǒng)一

（1）大陸、臺灣教材混合使用

現(xiàn)階段泰國主要采用兩種漢語教材，分為中國臺灣和大陸教材，臺灣教材以繁體字為主，教學(xué)內(nèi)容也以繁體字為基礎(chǔ)。而大陸教材以簡體字為主，由國家漢辦編寫提供。教材使用的差異導(dǎo)致學(xué)生的最終成績、效果有顯著差異。

（2）本土教材缺乏科學(xué)性

除中國提供的教材外，泰國也立足本土需求編寫了泰國版教材，盡管本土漢語教師能夠有效結(jié)合實(shí)際國情，善于抓取泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提高效率，但是本土漢語教材對詞句的解釋不如中國教材精準(zhǔn)，甚至受長居當(dāng)?shù)氐娜A僑影響，部分詞句的解釋已不符合現(xiàn)代漢語的應(yīng)用規(guī)范，加之教育大綱以及體系的缺乏也為漢語教學(xué)工作的持續(xù)開展造成了影響[2]。

2.教學(xué)方法單一

近些年，泰國從事漢語教學(xué)的教師多為國漢辦派遣輸出為主，但多數(shù)缺乏基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以將理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，只能采用以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)。另外，大多數(shù)漢語教師的泰語、英語水平一般，甚至泰語零基礎(chǔ)，他們只能將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為板書，將泰語釋義寫在下方，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”抄下來熟記硬背，在掌握基本釋義后教師再教授發(fā)音，教學(xué)過程呆板機(jī)械，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣[3]。

四、語言接觸視角下對泰國漢語教育的思考

（一）提高漢語教師與志愿者的水平

泰國政府應(yīng)進(jìn)一步提高對中國漢辦派遣教師以及志愿者的要求，比如對派遣人員的年齡、教齡、泰語、英語水平、漢語教學(xué)水平、教師資格證書、泰國文化理解程度制定標(biāo)準(zhǔn)，而中國漢辦也要提升派遣教師的選拔、培訓(xùn)要求?？舍槍σ韵滤姆矫骈_展工作：

第一，強(qiáng)化漢語教師與志愿者的泰國文化培訓(xùn)工作，讓他們在前往泰國開展教學(xué)時(shí)參與泰語與泰國文化的相關(guān)培訓(xùn)；第二，在選拔漢語教師的過程中，中國漢辦要制定嚴(yán)格的考核規(guī)則來考核教師及志愿者的漢語水平以及授課能力；第三，規(guī)范漢語教師及志愿者的授課行為以及程序，強(qiáng)化其展示中國形象、傳播漢語文化的能力；第四，漢語教師及志愿者要清楚認(rèn)知自身并非單純地傳播漢語知識，還擔(dān)負(fù)著強(qiáng)化中泰友誼，溝通兩國文化的使命，因此必須積極參與交往活動，保持同事之間的良好關(guān)系等。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系

1.強(qiáng)化對漢語教材的編寫

漢語教材工作委員會的工作要立足教材評估、評優(yōu)等宏觀管理，嚴(yán)把教材質(zhì)量，促使教材的建設(shè)、形式、內(nèi)容共同發(fā)展推進(jìn)，同步強(qiáng)化，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升[4]。泰國院校作為漢語教學(xué)的一線單位，每年初要制定完整的年教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱。新教材更新編寫人員要注意以下幾點(diǎn)：

（1）具備良好的政治素養(yǎng)、思想品質(zhì)以及較高的思想意識；

（2）精通漢語教學(xué)理論，準(zhǔn)確洞察漢語教學(xué)發(fā)展方向；

（3）具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從事過漢語方面的科研教育活動；

（4）從事漢語教學(xué)五年以上，且職稱一般不低于副高職；

（5）具備較高寫作水平與編審能力。

2.豐富教學(xué)方法，提高漢語教學(xué)趣味性

（1）詞匯方面

通過圖片、視頻、圖畫、肢體語言等形式，幫助學(xué)生加深詞匯印象，既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，與傳統(tǒng)“死記硬背”式教學(xué)相比更加人性化，更加容易讓學(xué)生在豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)中理解詞意[5]。

（2）語言方面

強(qiáng)化漢語語法的引導(dǎo)性教學(xué)，通過圖片、疑問、舉例子等方式結(jié)合問答，以各種知識媒介映射知識，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生自己給出正確語法或應(yīng)用實(shí)例。在日常教學(xué)中也要摒棄傳統(tǒng)枯燥的練習(xí)方式，盡量融入趣味性游戲與知識點(diǎn)，讓知識點(diǎn)形象化展示，進(jìn)而強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

通過對泰國漢語教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題研究，進(jìn)一步對泰國漢語教學(xué)現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)制定針對性的改善策略。另外，“一帶一路”的深入開展也使得當(dāng)前兩國文化、經(jīng)濟(jì)交融日益密切，泰國對于漢語教學(xué)的需求更強(qiáng)于以往，因此在今后泰國漢語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題更要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，具體問題具體分析，制定有針對性的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霜霜，柴閆.“一帶一路”背景下泰國漢語人才培養(yǎng)研究[J].漢字文化，2021（01）：156-159.

[2]尹靜.泰國中學(xué)生漢語國際教育現(xiàn)狀分析與反思：以巴真府卡賓維塔亞中學(xué)為例[J].課程教育研究，2020（41）：93-94+96.

[3]李定倩，黃燕青，馬云逸.泰國漢語教學(xué)現(xiàn)狀及需求研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2020（05）：92-94.

[4]趙龍（SriwongwanLikhit）.泰國清萊府中學(xué)漢語教學(xué)的調(diào)查與分析[D].河南：鄭州大學(xué)，2020.

[5]周婉瑩.泰國華校漢語教學(xué)的研究綜述[J].文學(xué)教育（上），2020（02）：170-171.

（薦稿人：田春來，廣西大學(xué)文學(xué)院副院長，教授）（責(zé)任編輯：淳潔）