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        “以學(xué)生為中心”導(dǎo)向的動物遺傳學(xué)教學(xué)改革分析

        2021-09-10 15:16:09張續(xù)勐沈栩黃運茂
        大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年2期
        關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心教學(xué)改革

        張續(xù)勐 沈栩 黃運茂

        摘要:動物遺傳學(xué)是農(nóng)業(yè)高等院校動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,其教學(xué)的主要目標在于使學(xué)生掌握該課程相關(guān)的基本概念、理論以及在實踐中的應(yīng)用方式,以期為后續(xù)學(xué)生參與動物生產(chǎn)實踐奠定良好的理論與實驗技術(shù)基礎(chǔ)。但當前動物遺傳學(xué)教學(xué)實踐,存在知識傳輸效率低下、課堂結(jié)構(gòu)僵化、教學(xué)手段單一等問題,學(xué)生對動物遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性普遍較低。究其原因在于教學(xué)通常以知識為主體、以教師及教材為主導(dǎo),忽視學(xué)生的中心及主體地位。基于此,文章從當前動物遺傳學(xué)教學(xué)問題入手探究“以學(xué)生為中心”導(dǎo)向的動物遺傳學(xué)教學(xué)改革策略。

        關(guān)鍵詞:動物遺傳學(xué);以學(xué)生為中心;教學(xué)改革

        中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-7164(2021)07-0149-02

        動物遺傳學(xué)是一門具有綜合性特征的課程,不僅囊括經(jīng)典的生物遺傳學(xué)理論與定理,還涉及前沿的動物基因組學(xué)等知識。對于學(xué)生來說,該課程內(nèi)容較為抽象,并且隨著課程內(nèi)容難度的加深,學(xué)生也會因困難與挫折產(chǎn)生畏難心理,逐漸失去學(xué)習(xí)該課程的熱情與積極性。同時,學(xué)生因沒有相關(guān)實踐經(jīng)歷而無法深入領(lǐng)會該課程知識的本質(zhì)與內(nèi)涵,繼而無法形成學(xué)習(xí)該課程的良好情感與態(tài)度。從教師角度看,部分教師在授課時通常采用“講授法”,將知識傳輸?shù)乃俣扰c密度作為衡量該課程教學(xué)質(zhì)量的唯一標準,并以“集權(quán)式”管理方法單向傳輸知識,忽視了學(xué)生在課堂上的主體性地位及探究、實踐需求。

        綜合來看,因動物遺傳學(xué)課程內(nèi)容自身的抽象性與高難度,加之部分教師教法不當,導(dǎo)致該課程教學(xué)改革面臨著諸多現(xiàn)實困境。實踐證明,以學(xué)生為中心,以學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、精準投放教學(xué)內(nèi)容、積極開展實踐活動能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)在動力。

        一、動物遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

        (一)傳授知識深度、廣度與學(xué)科發(fā)展動態(tài)脫節(jié)

        動物遺傳學(xué)是動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一,大部分教材內(nèi)容以該學(xué)科基礎(chǔ)性知識為主,而該領(lǐng)域前沿性知識與技術(shù),如表觀遺傳學(xué)、三維基因組學(xué)等知識在教材中鮮少涉及,導(dǎo)致教材自身固有的實用性、前瞻性等不足[1]。與此同時,部分任課教師通常以教材為核心組織教學(xué)活動,并未從專業(yè)角度分析該學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢、積累學(xué)科前沿知識與技術(shù),導(dǎo)致學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)該課程了解先進的思想與理念。究其原因在于,部分教師將教學(xué)看作是一項任務(wù),對待課程及學(xué)生沒有投入情感,繼而導(dǎo)致動物遺傳學(xué)傳授知識的深度、廣度與學(xué)科發(fā)展動態(tài)脫節(jié)。

        (二)課堂主體、主導(dǎo)定位失準并且教與學(xué)失衡

        動物遺傳學(xué)教學(xué)中普遍存在以知識為主體、以教師及教材為主導(dǎo)的現(xiàn)象,教師將知識傳輸?shù)乃俣扰c密度作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標準,忽視學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)及對知識的理解與接受水平,導(dǎo)致知識難以內(nèi)化為學(xué)生的思想觀念、實踐能力[2]。實質(zhì)上,教學(xué)是矛盾的綜合體,矛盾在相互促進及相互制約中共同推進事物的發(fā)展。在動物遺傳學(xué)教學(xué)中,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)即為一對矛盾,而教師的教學(xué)是矛盾的主要方面,這也決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,學(xué)生作為教學(xué)的實施對象則是教學(xué)情境中的主體,此種“知識為本位”的教學(xué)方式是對課堂主體及主導(dǎo)定位把握的失準,更是教師難以處理教與學(xué)關(guān)系的表現(xiàn)。

        (三)實驗教學(xué)探究性、挑戰(zhàn)性缺失且僵化單一

        當前動物遺傳學(xué)實驗教學(xué)大多以驗證性實驗為主,即教師將驗證某一知識點、理論、計算方法等作為實驗任務(wù)與目標,學(xué)生實驗前已經(jīng)學(xué)習(xí)該部分知識,因此存在“先入為主”的問題,認為書中知識即為實驗的唯一結(jié)果,當學(xué)生實驗實際結(jié)果與書中知識不統(tǒng)一時,學(xué)生也并沒有意識或勇氣質(zhì)疑教材或教師的權(quán)威性,長此以往,學(xué)生將失去探究精神[3]。除此之外,當前動物遺傳學(xué)所組織的實驗大多為基礎(chǔ)操作性實驗,一方面是由于實驗條件的限制,另一方面則反映出教師開發(fā)實驗資源的能力薄弱,難以將前沿性知識轉(zhuǎn)化為實驗素材,導(dǎo)致實驗教學(xué)探究性、挑戰(zhàn)性缺失且單一僵化。

        (四)考試考核流于形式且過于重視結(jié)果性評價

        考試是當前動物遺傳學(xué)教學(xué)評價的主要方式。通常情況下,教師為學(xué)生圈畫出考試考查的重點內(nèi)容,學(xué)生在考試前“緊急”背誦與復(fù)習(xí)便可以達到考核標準。此種考核方式過于形式化,并且側(cè)重于結(jié)果性評價,忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與實驗及科研課題的積極性,導(dǎo)致學(xué)生不注重課堂上的積累、實驗中的創(chuàng)新,參與課堂的積極性也會顯著降低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及嚴謹務(wù)實的實踐態(tài)度。

        (五)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師管理職能缺位或越位

        高校學(xué)生雖然具備一定的自我控制能力,但由于當前信息呈現(xiàn)與傳播方式的改變,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會受到諸多外界因素的干擾,如果學(xué)生意志力較低、信念不堅定則會被外界因素吸引注意力[4]。與此同時,當代學(xué)生思維活躍,不滿足于一味地接受現(xiàn)有知識,并且對由上至下的“集權(quán)”管理方式十分抵觸。部分教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中或是給予太多直接指導(dǎo)限制學(xué)生思維的發(fā)展,或是忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理,導(dǎo)致課堂出勤率低下、秩序混亂。

        二、以學(xué)生為中心導(dǎo)向的動物遺傳學(xué)教學(xué)改革策略

        (一)圍繞多學(xué)科交叉形成的新領(lǐng)域鼓勵學(xué)生參與科研課題

        動物遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展日益呈現(xiàn)出“分化-綜合”“再分化-再綜合”的趨勢,遺傳學(xué)與多個學(xué)科交叉產(chǎn)生新的研究領(lǐng)域,在教材中很難接觸這些新興領(lǐng)域。鑒于此,教師可以鼓勵本科生參與科學(xué)研究,以“科研課題帶入+獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”的模式,讓學(xué)生在實踐中體驗遺傳學(xué)及相關(guān)科學(xué)研究的樂趣。在參與過程中,學(xué)生一方面熟悉實驗流程并且能對多個實驗進行獨立操作,另一方面深入理解實驗過程中所用的遺傳學(xué)原理,將理論運用于實驗并融會貫通。教師負責指導(dǎo)學(xué)生實驗方案的修改完善、實驗過程中的問題解答、實驗開展進程的監(jiān)督及論文初稿的修改等。

        (二)注重課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化與方式革新激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

        教法改革是動物遺傳學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一,教學(xué)方法是教師教育觀、學(xué)生觀的集中體現(xiàn),唯有圍繞學(xué)生需求調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)手段才能從根本上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。為此,教師在教學(xué)中應(yīng)當積極運用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、體驗式教學(xué)法及先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)法。以先學(xué)后導(dǎo)為例,教師將本節(jié)課知識轉(zhuǎn)化為帶有問題、視頻等素材的導(dǎo)學(xué)案并提前發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生自主學(xué)習(xí)后記錄下無法解決的問題反饋給教師,教師根據(jù)學(xué)生的反饋確定教學(xué)重點、難點,并在課堂上以小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題。

        (三)積極構(gòu)建校企聯(lián)合育人機制革新實驗教學(xué)項目及方式

        校企聯(lián)合是現(xiàn)代教育中新型的人才培養(yǎng)方式,通過學(xué)校與企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的互補與共建為學(xué)生提供更多的實踐機會。為此,在動物遺傳學(xué)教學(xué)改革中要積極構(gòu)建校企聯(lián)合育人機制,積極引入企業(yè)實驗項目作為實驗教學(xué)資源。需要注意的是,企業(yè)實驗項目一般具有系統(tǒng)性、多學(xué)科交叉性的特征,對于在校學(xué)生來說操作難度較大,教師需要對企業(yè)項目進行“改造”,使企業(yè)項目符合當前學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認知特征及知識接受與理解水平,同時以企業(yè)標準為任務(wù)及目標,創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實的實驗情境以激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性。

        (四)加強過程性及結(jié)果性考核的聯(lián)動增強考試與考核作用

        為了將動物遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)落到實處,避免應(yīng)付考試通過課程考核,教師可適當增加考核的項目,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理與評價,同時減少期末成績所占的比重。動物遺傳學(xué)的課程考核除了有實驗成績、期中考試、期末考試,還可增加隨堂考試、課后作業(yè)、討論及匯報等多種形式,其中實驗成績占20%,期末成績僅占30%,其余各項占10%。

        (五)借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的平臺

        為避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師管理職能缺位與越位,建議學(xué)校借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的平臺。其中最為簡單是依托現(xiàn)有的線上教學(xué)軟件,如釘釘、云班課等軟件構(gòu)建開放、平等的師生、生生交互空間,學(xué)生在參加自主實驗、自主學(xué)習(xí)前在軟件內(nèi)打卡,并向教師反饋實驗或?qū)W習(xí)的情況、與同學(xué)分享自主實驗與學(xué)習(xí)的心得與經(jīng)驗、探討實驗及學(xué)習(xí)問題的解決對策,營造人人參與、成果共建共享、輕松愉悅的自主學(xué)習(xí)氛圍,教師對學(xué)生自主實驗與學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計與分析,還可以作為學(xué)生考核的依據(jù),有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,促進師生共成長[5]。

        三、結(jié)語

        以學(xué)生為中心導(dǎo)向的動物遺傳學(xué)教學(xué)改革就是將學(xué)生作為課堂的主體,圍繞學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、價值觀、道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)提升的需求、興趣取向、認知及身心發(fā)展特點等精選教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、正確處理教與學(xué)的關(guān)系,并輔之以真實的教學(xué)案例、真實的企業(yè)項目等優(yōu)化實驗教學(xué)方式,使學(xué)生在獲得多層次情感體驗的同時形成自主學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣,繼而培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)造精神的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

        參考文獻:

        [1]熊燕,林亞秋,李思寧,等.“以學(xué)生為中心”的動物遺傳學(xué)教學(xué)改革探討[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2020(18):153-156.

        [2]苗永旺,王配,滕曉紅,等.動物遺傳學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2020,48(06):276-279.

        [3]劉滿清,聶慶華,張細權(quán),等.“動物遺傳學(xué)”課程實驗教學(xué)改革與探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(上旬刊),2019(12):194-196.

        [4]羅文,聶慶華,劉滿清,等.以興趣激發(fā)為導(dǎo)向的動物遺傳學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2019,47(14):275-277.

        [5]黎一鍇.以學(xué)生為中心的高等工程教育教學(xué)模式初探[J].教育教學(xué)論壇,2020(11):230-231.

        (責任編輯:陳華康)

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