翟日宏++范妮云++黃春江

【摘 要】醫(yī)科類課程具有循序漸進(jìn)、交叉滲入、較難理解和掌握等特點。文章以思維導(dǎo)圖為研究對象，以醫(yī)科類大學(xué)生為調(diào)查對象，通過調(diào)查不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的大學(xué)生，探討應(yīng)用思維導(dǎo)圖給他們帶來怎樣的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)風(fēng)格 應(yīng)用

我們以廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院的大學(xué)生為研究調(diào)查對象，對工具思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究和調(diào)查，旨在探索思維導(dǎo)圖與不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系，促進(jìn)人們更好地利用這一學(xué)習(xí)工具。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。其中，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的策略、方法或步驟，而學(xué)習(xí)傾向則是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同偏愛[1]。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，從不同的角度可以有不同的分類方式，OBrien將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型和觸覺型三種類型[2]。每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自己的特點，不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)特點。視覺型的學(xué)習(xí)者喜歡圖片、圖形、圖表等，更適合閱讀；聽覺型的學(xué)習(xí)者喜歡聽講座、錄音帶、談話等；而觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)者則喜歡通過別人的演示來學(xué)習(xí)，或者通過繪畫、模仿來學(xué)習(xí)語言。每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者通過采取不同的更符合其特點的學(xué)習(xí)策略能更好促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

二、思維導(dǎo)圖的概念

“結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖?！盵3]科學(xué)研究證明：人的思維呈放射性特征。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人托尼·博贊給思維導(dǎo)圖下了一個描述性定義：“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具，是運用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心發(fā)散出來的自然條信息、感覺、記憶、思想都可以作為思維的一種分支表現(xiàn)出來，呈放射性立體結(jié)構(gòu)?！彼季S導(dǎo)圖便是根據(jù)人類思維這一特點開創(chuàng)出來的學(xué)習(xí)工具。它根據(jù)發(fā)散性思維的特征，直觀形象地顯示出了人類思考的過程和知識的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以簡化學(xué)習(xí)程序，加深學(xué)生對學(xué)科知識體系的理解和記憶，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中的應(yīng)用研究

（一）對象

我們從廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院大三隨機(jī)抽取100名志愿者。

（二）方法

我們先采用OBrien的學(xué)習(xí)方式偏愛調(diào)查表，區(qū)分不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，再對這100名志愿者開展思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括手繪版和X-mind電腦版。培訓(xùn)后，促使他們應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具去學(xué)習(xí)新的醫(yī)學(xué)知識。最后我們將志愿者參加培訓(xùn)前的期中考試成績及培訓(xùn)后的期末成績同一科成績進(jìn)行比較，從而研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況。

（三）結(jié)果

我們發(fā)放OBrien的學(xué)習(xí)方式偏愛調(diào)查表問卷100份，回收問卷100份，有效問卷100份。調(diào)查結(jié)果顯示，視覺型、聽覺型、觸覺型人數(shù)分別為64、17、19。測試后我們將志愿者參加培訓(xùn)前的期中考試成績及培訓(xùn)后的期末成績進(jìn)行比較，運用統(tǒng)計工具SPSS對三種學(xué)習(xí)風(fēng)格分組進(jìn)行配對樣本均數(shù)t檢驗，檢驗水準(zhǔn)為雙側(cè)α=0.05，其主要數(shù)據(jù)如表1。

如表1，三組相關(guān)系數(shù)皆為正數(shù)，故相關(guān)系數(shù)十分顯著。因sig（雙側(cè)）<α=0.05，故可認(rèn)為三組數(shù)據(jù)前后有顯著差異。又因三組期末均數(shù)皆大于期中均數(shù)，可知期末考試相對于期中考試有著顯著的進(jìn)步，且與思維導(dǎo)圖有明顯關(guān)系。又因三組期末均數(shù)與期中均數(shù)之間的差異為“視覺型>觸覺型>聽覺型”，故思維導(dǎo)圖對視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格影響更為顯著，其次為觸覺型和聽覺型。

四、分析

（一）從現(xiàn)代腦科學(xué)理論分析

人類大腦的解剖結(jié)構(gòu)和機(jī)能具有高度的相似性，無論何種學(xué)習(xí)風(fēng)格，人類大腦的接受、傳遞、儲存和整合大量不同信息的作用的原理是一致的。思維導(dǎo)圖是在對信息進(jìn)行分層級和分類組織的基礎(chǔ)上，從一個中心點開始，每個關(guān)鍵詞或者圖像自身都可以成為一個子中心，整合起來形成一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖。從表現(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖與人類大腦處理事物的自然方式是一致的，都是一種利用大腦語言思維的模式[4]，因此思維導(dǎo)圖對任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都具有明顯的促進(jìn)作用。

（二）從心理學(xué)范疇分析

“美國的教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出智力不是一種能力，而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)是多元的。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在?！盵5]多元智力理論給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了有意義的啟示，學(xué)生運用自己擅長的智力方式展開學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)趨向個性化，從而提高學(xué)習(xí)效率和加深對知識的理解。思維導(dǎo)圖的繪制過程運用的視覺空間智能較多，采用空間的、非線性取向的表達(dá)方式，對細(xì)節(jié)進(jìn)行組織、歸類能夠使學(xué)習(xí)者以視覺形式把分離的部分整合為一個整體，因而對擅長運用視覺空間智力的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)者更具促進(jìn)作用。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，圍繞著主題進(jìn)行發(fā)散性思維，順延著各要素之間的關(guān)聯(lián)，通過繪畫、模仿學(xué)習(xí)語言來融會貫通地形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，因而思維導(dǎo)圖對觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)者亦有明顯的促進(jìn)作用。

因思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式與大腦處理自然事物的方式一致，故思維導(dǎo)圖對任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者都具有促進(jìn)作用。又因人類智力具有多元性結(jié)構(gòu)的特點，故思維導(dǎo)圖對不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有不同的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論，再結(jié)合本次開展的實驗研究，結(jié)果表明：思維導(dǎo)圖對不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都具有明顯的促進(jìn)作用，都能極大地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力。故每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)了解和學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖。因思維導(dǎo)圖對不同學(xué)習(xí)類型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者具有不同的促進(jìn)作用，故學(xué)習(xí)者在使用思維導(dǎo)圖時應(yīng)注意以下幾點。

（一）形成個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制、應(yīng)用個性化的思維導(dǎo)圖。

（二）提高視覺素養(yǎng)，積極培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（三）積極研發(fā)和完善思維導(dǎo)圖，使其應(yīng)用范圍更廣泛，效果更顯著。如：電腦版思維導(dǎo)圖可配音，促進(jìn)聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更有效率地利用思維導(dǎo)圖。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]吳敬生.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)[J].教育文化論壇，2012（03）：15-19，44.