李丹+劉俊玲

【摘 要】2012年10月，教育部頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（文中簡稱《指南》），其中提出“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”。為了更好地實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)使用多種教學(xué)策略促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】《指南》 幼兒教育活動 反應(yīng)游戲 動手操作 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教育部頒布的《指南》中對五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)，提出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)及教育建議。通過深入學(xué)習(xí)《指南》精神及教育建議，我陷入了思考：如何把理論指導(dǎo)應(yīng)用到五大領(lǐng)域的教學(xué)實踐中去，幫助和指導(dǎo)我在教學(xué)實踐活動中的教育策略，更有效地促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？

一、開展反應(yīng)游戲，讓幼兒在教育活動中主動傾聽

《指南》中語言領(lǐng)域包括兩項內(nèi)容（傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備）、六個目標(biāo)和十五條教育建議。其中，無論是對于3—4歲還是5—6歲幼兒來說，都對幼兒認(rèn)真傾聽提出了不同程度的要求。由于認(rèn)真傾聽既是促進(jìn)語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是一種良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，游戲又是幼兒最容易接受的方式，所以我嘗試在游戲中鍛煉幼兒主動傾聽的習(xí)慣。

小班幼兒教師組織反應(yīng)游戲，游戲的名字是《我是大壞蛋》。教師念兒歌：“我是一個大壞蛋、大壞蛋，我要拿走你們的——小鼻子、小鼻子?！苯處熇L音，讓幼兒的注意力集中在要說的器官上，這時所有的幼兒就必須用小手把自己的鼻子捂上，以防止被教師“拿走”。這樣就能一目了然地觀察到班上達(dá)到“認(rèn)真傾聽”目標(biāo)的基本情況：和教師做游戲的幼兒大部分都能達(dá)到目標(biāo)，但是仍有部分幼兒目光呆滯地看著大家，或者處于“你說你的，我玩我的”等狀態(tài)。第二次玩這個游戲時，又有一部分幼兒愿意參與，并且表現(xiàn)出比第一次還安靜的狀態(tài)（因為有過一次游戲經(jīng)驗后，他們本能地把注意力集中在了教師身上）。教師念兒歌：“我是一個大壞蛋、大壞蛋，我要拿走你們的——小嘴巴、小嘴巴?！辈堁牢枳Φ刈叩揭晃挥變旱拿媲凹傺b去抓他的小嘴巴，這位幼兒馬上就捂住了自己的嘴巴。第三次再玩這個游戲時，基本上所有的幼兒都參與進(jìn)來了，并且表現(xiàn)得很熟練。教師連續(xù)幾次說出不同的器官讓幼兒用最快的速度完成游戲，然后故意改變游戲的節(jié)奏或者換另一種東西而且拖長聲音提醒幼兒集中注意力。當(dāng)看到所有幼兒的小眼睛里都裝滿了教師，表示所有的孩子都參與進(jìn)來了，證明這個游戲很成功地鍛煉了幼兒的注意力。幼兒們學(xué)會了在別人說話時保持安靜，在群體環(huán)境中有意識地聽，在潛移默化中學(xué)會了認(rèn)真傾聽，主動傾聽。

二、通過動手操作激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓教育活動更深刻

幼兒階段的科學(xué)活動是啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動探究周圍事物，讓其在操作中獲得直接經(jīng)驗和運(yùn)用已有經(jīng)驗解決問題的過程，重在培養(yǎng)幼兒的好奇心和初步的科學(xué)探究態(tài)度?？茖W(xué)活動的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

如中班科學(xué)活動《西紅柿》，在幼兒園無論是正餐還是加餐里經(jīng)常出現(xiàn)西紅柿，西紅柿是幼兒喜歡的蔬菜，因而幼兒對此次活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了滿足幼兒進(jìn)一步加深對西紅柿的認(rèn)識的愿望，我組織了“試取西紅柿汁”的活動，讓幼兒通過自主探索得到西紅柿汁。孩子們動手操作興致高昂，并在這個過程中又生成了“西紅柿有沒有籽？”“西紅柿為什么是紅色的？”“西紅柿長在哪里？”“什么季節(jié)才能吃到西紅柿？”等一系列問題。動手操作真正激發(fā)了幼兒探索的興趣，點燃了幼兒勤于思考的火花，教師要做的就是充分尊重、保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在幼兒分組操作過程中，教師觀察，隨機(jī)指導(dǎo)，提醒幼兒注意安全，最后請幼兒講解操作原因、過程、結(jié)果。幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)行猜想和判斷，并按自己的想法取得西紅柿汁，真實感受，記錄結(jié)果，驗證自己的猜想。因此，進(jìn)行直接感知、親身體驗和實際操作，能讓科學(xué)活動開展得更加深刻。

三、有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，帶動主題活動的開展，讓教育活動更有意義

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的重要組成部分，即有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展一系列與教育活動相匹配的主題活動，充分將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動與教育活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓其成為一種不可或缺的教育手段，使教育活動更有意義。

例如中班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”主題墻面，通過創(chuàng)設(shè)與雷鋒同志有關(guān)的環(huán)境，帶動開展“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”系列主題活動。像“雷鋒日記”這一主題活動，根據(jù)雷鋒的名言“對待同志要像春天般的溫暖，對待工作要像夏天一樣的火熱，對待個人主義要像秋風(fēng)掃落葉一樣，對待敵人要像嚴(yán)冬一樣殘酷無情”，幼兒仿編“對待爸爸媽媽要像春天般的溫暖，對待小伙伴要像夏天一樣的火熱，對待錯誤要像秋風(fēng)掃落葉一樣，對待壞習(xí)慣要像嚴(yán)冬一樣殘酷無情”的話語激勵自己。同時，幼兒與家長爭講雷鋒叔叔樂于助人、甘于奉獻(xiàn)、勤儉節(jié)約的小故事，自己動手制作圖書，和同伴、教師分享自己所找到的故事，并且把自己知道的雷鋒故事講給身邊人聽，帶動了親子間、同伴間、師生間的互動，營造了積極向上的集體生活、家庭氛圍乃至社區(qū)環(huán)境，讓雷鋒精神在我們身邊再一次被喚醒，這比任何形式的說教灌輸都要有意義。根據(jù)幼兒年齡特點，有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的主題活動，這些都可以為幼兒教育活動作鋪墊。

對于幼兒來說，學(xué)習(xí)與發(fā)展是終身話題。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使之在生活中更加愉快、輕松地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，潛移默化地促進(jìn)幼兒全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是《指南》的內(nèi)在精神給我們的啟示。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012.