張春華
摘要:14節(jié)2020年江蘇省高中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課,都采用了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計,都是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂,體現(xiàn)了教師主動踐行課程標(biāo)準(zhǔn)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂上,適合的任務(wù)將學(xué)生從被動參與聽講帶到主動參與、積極表現(xiàn)和理性表達的教學(xué)情境中,真正落實了“學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí);情境任務(wù);學(xué)習(xí)過程;優(yōu)質(zhì)課
2020年江蘇省高中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課展評采取每位選手帶課展評的形式,淡化了課堂教學(xué)名次角逐的意味。每一節(jié)課都安排了教研員現(xiàn)場點評,突出了基于新課程、新教材實施語文教研與培訓(xùn)的功能。14節(jié)課給聽課教師一個共同的感覺:學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)真是太優(yōu)秀了,不少課堂彰顯了高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。這個學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂參與程度、思維品質(zhì)特征以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力。教師在組織學(xué)習(xí)任務(wù)群活動中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的學(xué)習(xí)機會,學(xué)生才以優(yōu)秀的表現(xiàn)回饋課堂。
14節(jié)課都采用了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計,都是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課型,體現(xiàn)了教師主動踐行課程標(biāo)準(zhǔn)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)樣態(tài)與以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)樣態(tài)有何不同?筆者以為,最大的差異就是學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生參與熱情明顯高漲。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂上,適合的任務(wù)將學(xué)生從被動參與聽講帶到主動參與、積極表現(xiàn)和理性表達的教學(xué)情境中,真正落實了“學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。以下從學(xué)習(xí)過程的推進視角,評析此次展評中觀摩的課堂。
一、課前為學(xué)生提供自主預(yù)學(xué)的機會,是課堂精彩的前提
有的教學(xué)文本篇幅較長,例如《變形記(節(jié)選)》《裝在套子里的人》;也有一些有難度的文言文本,如《鴻門宴》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《赤壁賦》;還有一些語文實踐活動課,如《家鄉(xiāng)文化生活——鄉(xiāng)土人物志》等。如果學(xué)生在課前沒有預(yù)學(xué),課堂45分鐘很難保證學(xué)習(xí)活動的充分展開。
從課堂表現(xiàn)看,14節(jié)課都安排了預(yù)學(xué)任務(wù),無論是文本閱讀還是實踐活動準(zhǔn)備,學(xué)生在課前都花了一定的時間進行預(yù)學(xué)。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熟悉程度高,課堂參與度高,而且不時有獨到的理解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生之所以表現(xiàn)得如此精彩,其中一個重要原因就是課前做了充分的預(yù)學(xué)。如果沒有預(yù)學(xué),學(xué)習(xí)過程推進的質(zhì)量就難以得到保障。
預(yù)學(xué)是將新課學(xué)習(xí)的起點向前推移,將“教—學(xué)—評”各環(huán)節(jié)盡量呈現(xiàn)在課堂上,可以減少課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)時間。從這個意義上說,預(yù)學(xué)是學(xué)習(xí)過程的組成部分,是上好語文課的環(huán)節(jié)之一,也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。只要科學(xué)安排預(yù)學(xué)任務(wù),合理設(shè)計整個學(xué)習(xí)過程,學(xué)生愿意為學(xué)習(xí)任務(wù)付出努力,并能自主地參與到預(yù)學(xué)之中,不僅不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),反而有助于提高學(xué)習(xí)效益。高中階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度加大,預(yù)學(xué)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難題的手段,尤其是任務(wù)群學(xué)習(xí)具有整合性、綜合性、創(chuàng)新性等特點,課前預(yù)學(xué)為課堂學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備,也是減輕課堂教學(xué)壓力、提升課堂教學(xué)品質(zhì)的有效措施。
不容忽視的是,雖然教師布置了課前預(yù)學(xué),但學(xué)生常常忙于鞏固性作業(yè),預(yù)學(xué)時間難以保障,預(yù)學(xué)任務(wù)沒有得到真正落實,反而認為預(yù)學(xué)沒有多大的效率,更加不注重預(yù)學(xué)。只有把預(yù)學(xué)落到實處,才能糾正這種錯誤的認識。
那么,如何才能讓預(yù)學(xué)真正落到實處?
一是明確預(yù)學(xué)任務(wù)。有明確的預(yù)學(xué)任務(wù),學(xué)生會比較重視。明確的預(yù)學(xué)任務(wù)讓學(xué)生的自主預(yù)學(xué)有抓手,也有利于教師的檢查,更有助于學(xué)生體驗實實在在的自主學(xué)習(xí)過程。從14節(jié)課的預(yù)學(xué)情況來看,有的教師讓學(xué)生課前認真閱讀文本,做好評點和問題記錄;有的教師為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)任務(wù)單,明確了預(yù)學(xué)內(nèi)容和要求;有的教師給學(xué)生印發(fā)了輔助閱讀資料讓學(xué)生完成比較閱讀;有的教師布置了明確的寫作性情境任務(wù);等等。這些預(yù)學(xué)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)設(shè)計有機融合。教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點,以便課堂上及時調(diào)整教學(xué)思路,合理分配教學(xué)時間,優(yōu)化教學(xué)方法,為課堂深度教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二是加強預(yù)學(xué)方法指導(dǎo)。要保證預(yù)學(xué)效果,需要積極的預(yù)學(xué)態(tài)度、明確的預(yù)學(xué)任務(wù)和有效的預(yù)學(xué)方法指導(dǎo),三者構(gòu)成一個立體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。如為集中注意力,激發(fā)思維,增強記憶,要讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫做筆記的習(xí)慣,養(yǎng)成對教學(xué)難題做記號的習(xí)慣,讓讀、想、記三者有機結(jié)合。又如,讓學(xué)生關(guān)注整體與局部相結(jié)合的閱讀方法,學(xué)會用思維導(dǎo)圖等形式將知識貫通,學(xué)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動想問題、提問題,對所學(xué)內(nèi)容主動質(zhì)疑。再如,養(yǎng)成有針對性地聯(lián)系和搜集相關(guān)資料的習(xí)慣等。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的預(yù)學(xué)方法,讓預(yù)學(xué)靜得下心、沉得住氣、入得了境。
三是及時評價預(yù)學(xué)情況。評價具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的功能,評價也是為了促進學(xué)習(xí),應(yīng)該貫穿教學(xué)始終。教師要積極參與學(xué)生的預(yù)學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生預(yù)學(xué)的積極性,對學(xué)生的預(yù)學(xué)情況及時評價,讓預(yù)學(xué)真正成為教學(xué)過程中有價值的重要環(huán)節(jié)。對于書面預(yù)學(xué)任務(wù),教師可以通過檢查了解情況,對于口頭預(yù)學(xué)任務(wù),可以有針對性地進行課前抽查了解情況,也可以采用學(xué)生互相檢查的方式了解預(yù)學(xué)任務(wù)的完成情況。對于預(yù)學(xué)任務(wù)完成好的學(xué)生要及時表揚鼓勵,并讓優(yōu)秀者示范指導(dǎo);對于不認真完成預(yù)學(xué)任務(wù)的學(xué)生要及時提醒并跟進,避免他們產(chǎn)生懶惰和僥幸心理而輕視預(yù)學(xué)。
二、課上給學(xué)生更多表現(xiàn)的機會,是課堂精彩的保障
(一)設(shè)計參與式情境任務(wù),為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會
相對于以講授為主的教學(xué),參與式情境任務(wù)的設(shè)計更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本次展評課上多位教師都設(shè)計了學(xué)生充分參與的情境任務(wù)。如邵然老師在《變形記(節(jié)選)》教學(xué)伊始,就設(shè)計了具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的參與式情境任務(wù):
為紀(jì)念卡夫卡逝世一百周年,某出版社決定重新出版卡夫卡的代表作《變形記》,現(xiàn)在請你結(jié)合自我的解讀,參與到《變形記》的封面設(shè)計中,為即將出版的《變形記》封面設(shè)計建言。
從課堂表現(xiàn)看,學(xué)生很喜歡這個情境任務(wù)。因為它打破了教師講授為主的課堂模式。《變形記》比較難理解,教師講解為主似乎是比較可靠的教學(xué)方法,但這樣一來很難保證學(xué)生的參與熱忱。邵老師設(shè)計的這個情境任務(wù),既是預(yù)學(xué)任務(wù),也是課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課前對文本做了認真的閱讀,有的學(xué)生還閱讀了《變形記》整本書。課堂上,教師把它分解成有機聯(lián)系的幾個語文學(xué)習(xí)活動(見圖1),讓學(xué)生各自發(fā)表封面設(shè)計建議,為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)的機會。
從課堂表現(xiàn)看,學(xué)生很愿意在這樣的參與式情境任務(wù)中自主學(xué)習(xí)這篇頗有難度的小說,而且很多精彩表現(xiàn)出乎意料。從封面的色彩選擇,到封面圖案的設(shè)計,到腰封推介文字的撰寫,逐步實現(xiàn)文本深度閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“探文本深度,繪我之圖案”的學(xué)習(xí)活動中,一位學(xué)生手繪了如圖2所示的這張圖片,作為《變形記》的封面設(shè)計草圖。
這位學(xué)生解釋說:
我的畫面中設(shè)計了一個白色的人,象征著格里高爾;還有一個黑色的是甲蟲。格里高爾具有雙重的外在身份:一個是甲蟲,一個是格里高爾。畫面中,人后面的黑色象征的是整個資本主義社會的陰暗心門,人心臟處有一個門,象征的是格里高爾所經(jīng)受的生活壓力,甲蟲的黑象征的是格里高爾最后命運的黑暗。整個畫面的黑白象征著整個資本主義社會中格里高爾內(nèi)心的善良以及社會的黑暗壓抑,象征著格里高爾與這個社會之間所產(chǎn)生的矛盾。
首先為這位學(xué)生的封面設(shè)計叫好。畫面中的人與蟲、黑與白,給人極強的視覺沖擊力。教師用“探文本深度,繪我之圖案”的情境任務(wù)幫助學(xué)生打開聯(lián)想和想象的豐富世界,將自己對文本的理解通過畫面展示出來,甚至融入了自己的創(chuàng)造。試想,如果是教師講授為主的課堂,我們還能看到這樣獨具創(chuàng)意的設(shè)計和解說嗎?
(二)設(shè)計寫作類情境任務(wù),為學(xué)生提供書面表達的機會
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)和統(tǒng)編高中語文教材都對寫作有明確規(guī)定,突出情境寫作訓(xùn)練,突出與真實生活對接的實用文寫作。在閱讀教學(xué)中,教師設(shè)計真實情境的寫作任務(wù),為學(xué)生提供更多書面表達的訓(xùn)練。這既為緩解學(xué)生怕寫作的心理,也是應(yīng)對新高考的有效手段。楊彬老師在執(zhí)教《與妻書》一課時,設(shè)計了以書信表達帶動文本解讀的寫作類情境任務(wù),就很好地體現(xiàn)了這一理念。教師在課前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)單:
這封“最難忘的革命家書”,文字優(yōu)美瑰麗,情感悲抑糾結(jié),妻子陳意映讀后心如刀絞,幾欲赴死;兒子林仲新讀后奮發(fā)圖強,承父偉志;千百萬革命者讀后前赴后繼,以身報國;新時代的中學(xué)生讀后長風(fēng)破浪,直掛云帆……生活中有無數(shù)個“你”讀過這份家書,“你”是誰?“你”最想對林覺民說什么?請用書信的形式表達“你”的內(nèi)心所想,400字左右。
學(xué)生在課前已經(jīng)打好草稿,課堂上教師又給學(xué)生五分鐘時間結(jié)合作品閱讀修改自己的作品。我們也看到了更多學(xué)生的精彩表現(xiàn),如下面這封信:
林覺民先生:
您好!
也許您不認識我,我只是茫茫人海中的一個中學(xué)生,但我仍然想對您說:感謝您!
偶然間讀到您曾經(jīng)寫給妻子的一封訣別家書。尚未讀完,眼中已經(jīng)噙滿淚水。我不僅為您和夫人間真摯的愛情感動,也敬佩您舍小家為大家的大愛精神。如今光陰在朝夕的霞光中離去,時代在流動的沙漏中發(fā)展,美好的21世紀(jì)已經(jīng)到來了。人們不用再擔(dān)心滿街的狼犬和遍地的腥云,因為偉大的中國站起來了。
曾經(jīng)您在家書中說:“常愿天下有情人都成眷屬?!爆F(xiàn)在您的愿望終于實現(xiàn)了,百姓安居樂業(yè),人人幸福美滿,祖國正在直奔小康。這盛世終于如您所愿。
望您和妻子在地下終得圓滿。
高一(6)班楊慧
這位學(xué)生以21世紀(jì)的高中生的身份寫這封信,寫作表達與文本的內(nèi)容是一脈相承的,說明她讀懂了林覺民,讀懂了《與妻書》,并且用適合的文字表達出來。還有的學(xué)生以歷史愛好者、林覺民妻子、林覺民兒子等不同的身份,不僅展示了“寫了什么”,還解說了“為什么這樣寫”。這種寫作展示,不僅能展示學(xué)生自己讀出了什么,而且能與文本甚至與文本人物進行對話交流,融入了自己的思想。這種真實情境的寫作任務(wù),讓學(xué)生在不知不覺中喜歡寫作,也在交流中增進對文本的理解。
(三)設(shè)計展示性情境任務(wù),為學(xué)生提供“曬”學(xué)習(xí)成果的機會
任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂給學(xué)生提供了更多課堂展示的機會。有的課堂展示是以成果形式體現(xiàn)的,更容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如邵然老師組織學(xué)生“寫腰封文案,評我之文字”的活動,有一位學(xué)生“曬”的成果令人耳目一新:
我寫的腰封文案是“是我不像人,還是我不夠像蟲”。這句話是我化用的《綠皮書》的“是我不夠黑,還是我不夠白”。格里高爾變形之后,他沒有像真實的蟲子一樣,摒棄一切雜念,在世上無憂無慮地生存。相反,他無時無刻不為家人的生活著想,甚至臨死前,也不忘感激家人曾經(jīng)對自己的溫情。我認為這正體現(xiàn)出變形后,格里高爾還擁有著人性,它其實是一種“蟲形人性”。但是,它的人性并沒有被他的家人所接受,甚至他被家人所厭惡。也許就是他不像人,也不夠像蟲,才導(dǎo)致了他最終的死亡。
這個情境任務(wù)活動有兩個要求,一是展示自己的腰封文字,二是對此進行解說。從這位學(xué)生展示成果的過程看,文字極簡,內(nèi)涵極深。無論是書封文字還是解說,都十分契合《變形記》的意旨。
葛高瑜老師在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時,設(shè)置了排演課本劇的情境任務(wù),分解為角色選擇、情境還原、現(xiàn)場排練和海報文案設(shè)計四個活動,給學(xué)生“秀”的舞臺、“曬”的機會?!皶瘛背晒粌H讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)過程,還為課堂提供了更多教學(xué)資源和教學(xué)契機。教師給學(xué)生“曬”學(xué)習(xí)成果的機會越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,思維和表達能力越能提升,師生在課堂的獲得感越強。
(四)設(shè)計思辨性情境任務(wù),為學(xué)生提供參與評價的機會
新課標(biāo)關(guān)于思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求是:“教學(xué)過程要注重對學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo),注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維,注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。”在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群活動時,教師有意識地給學(xué)生提供思辨表達的機會,尤其是讓學(xué)生參與評價,以此激活他們的思維。如,劉兆勛老師教學(xué)《鴻門宴》時,設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是:請通讀《項羽本紀(jì)》,并結(jié)合《高祖本紀(jì)》《留侯論》《淮陰侯列傳》中有關(guān)項羽的文字,對項羽作出自己的評價。再如,張進老師在《裝在套子里的人》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論故事結(jié)局可否改為別里科夫不死,全城都過上了自由幸福的生活。
劉月霞老師教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時則設(shè)計了如下情境任務(wù):
孔子將此次述志之事發(fā)到了朋友圈:“與諸生談志。由也強民,求也富民,赤也教民;獨點也,沂水春風(fēng),讓人喟然長嘆,心向往之?!弊鳛樾虑嗄甑哪悖瑫绾卧谂笥讶α粞阅??
“評價項羽”“把故事改成美滿結(jié)局”“朋友圈留言”等學(xué)習(xí)活動都是思辨性情境任務(wù)。它們源于文本閱讀,又突出學(xué)生的個性化理解和表達。評價的學(xué)習(xí)活動更加突出了學(xué)生的主體地位,承載著對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解性評價,也有針對學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)性評價;既有利于激發(fā)學(xué)生表達的欲望,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思辨能力。評價也是促進學(xué)生互學(xué)互助的手段,讓學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)者,也成為學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價者,這樣才更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
縱觀14節(jié)展評課,任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會,尤其是情境任務(wù)的創(chuàng)意設(shè)計,踐行了“不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀和思考”的教學(xué)理念,讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)過程,給課堂注入了前所未有的活力,也讓課堂成為師生共同成長的舞臺。
參考文獻:
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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項青年專項課題(重點自籌)“課堂張力視閾下的高中語文閱讀教學(xué)研究”(編號:Cb/2018/02/35)的階段性研究成果。