張春華

摘要：14節(jié)2020年江蘇省高中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課，都采用了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計，都是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂，體現(xiàn)了教師主動踐行課程標(biāo)準(zhǔn)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂上，適合的任務(wù)將學(xué)生從被動參與聽講帶到主動參與、積極表現(xiàn)和理性表達的教學(xué)情境中，真正落實了“學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí);情境任務(wù);學(xué)習(xí)過程;優(yōu)質(zhì)課

2020年江蘇省高中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課展評采取每位選手帶課展評的形式，淡化了課堂教學(xué)名次角逐的意味。每一節(jié)課都安排了教研員現(xiàn)場點評，突出了基于新課程、新教材實施語文教研與培訓(xùn)的功能。14節(jié)課給聽課教師一個共同的感覺：學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)真是太優(yōu)秀了，不少課堂彰顯了高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。這個學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂參與程度、思維品質(zhì)特征以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力。教師在組織學(xué)習(xí)任務(wù)群活動中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生才以優(yōu)秀的表現(xiàn)回饋課堂。

14節(jié)課都采用了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計，都是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課型，體現(xiàn)了教師主動踐行課程標(biāo)準(zhǔn)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)樣態(tài)與以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)樣態(tài)有何不同？筆者以為，最大的差異就是學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生參與熱情明顯高漲。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂上，適合的任務(wù)將學(xué)生從被動參與聽講帶到主動參與、積極表現(xiàn)和理性表達的教學(xué)情境中，真正落實了“學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。以下從學(xué)習(xí)過程的推進視角，評析此次展評中觀摩的課堂。

一、課前為學(xué)生提供自主預(yù)學(xué)的機會，是課堂精彩的前提

有的教學(xué)文本篇幅較長，例如《變形記（節(jié)選）》《裝在套子里的人》;也有一些有難度的文言文本，如《鴻門宴》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《赤壁賦》;還有一些語文實踐活動課，如《家鄉(xiāng)文化生活——鄉(xiāng)土人物志》等。如果學(xué)生在課前沒有預(yù)學(xué)，課堂45分鐘很難保證學(xué)習(xí)活動的充分展開。

從課堂表現(xiàn)看，14節(jié)課都安排了預(yù)學(xué)任務(wù)，無論是文本閱讀還是實踐活動準(zhǔn)備，學(xué)生在課前都花了一定的時間進行預(yù)學(xué)。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熟悉程度高，課堂參與度高，而且不時有獨到的理解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生之所以表現(xiàn)得如此精彩，其中一個重要原因就是課前做了充分的預(yù)學(xué)。如果沒有預(yù)學(xué)，學(xué)習(xí)過程推進的質(zhì)量就難以得到保障。

預(yù)學(xué)是將新課學(xué)習(xí)的起點向前推移，將“教—學(xué)—評”各環(huán)節(jié)盡量呈現(xiàn)在課堂上，可以減少課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)時間。從這個意義上說，預(yù)學(xué)是學(xué)習(xí)過程的組成部分，是上好語文課的環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。只要科學(xué)安排預(yù)學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生愿意為學(xué)習(xí)任務(wù)付出努力，并能自主地參與到預(yù)學(xué)之中，不僅不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，反而有助于提高學(xué)習(xí)效益。高中階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度加大，預(yù)學(xué)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難題的手段，尤其是任務(wù)群學(xué)習(xí)具有整合性、綜合性、創(chuàng)新性等特點，課前預(yù)學(xué)為課堂學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備，也是減輕課堂教學(xué)壓力、提升課堂教學(xué)品質(zhì)的有效措施。

不容忽視的是，雖然教師布置了課前預(yù)學(xué)，但學(xué)生常常忙于鞏固性作業(yè)，預(yù)學(xué)時間難以保障，預(yù)學(xué)任務(wù)沒有得到真正落實，反而認為預(yù)學(xué)沒有多大的效率，更加不注重預(yù)學(xué)。只有把預(yù)學(xué)落到實處，才能糾正這種錯誤的認識。

那么，如何才能讓預(yù)學(xué)真正落到實處？

一是明確預(yù)學(xué)任務(wù)。有明確的預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生會比較重視。明確的預(yù)學(xué)任務(wù)讓學(xué)生的自主預(yù)學(xué)有抓手，也有利于教師的檢查，更有助于學(xué)生體驗實實在在的自主學(xué)習(xí)過程。從14節(jié)課的預(yù)學(xué)情況來看，有的教師讓學(xué)生課前認真閱讀文本，做好評點和問題記錄;有的教師為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確了預(yù)學(xué)內(nèi)容和要求;有的教師給學(xué)生印發(fā)了輔助閱讀資料讓學(xué)生完成比較閱讀;有的教師布置了明確的寫作性情境任務(wù);等等。這些預(yù)學(xué)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)設(shè)計有機融合。教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，以便課堂上及時調(diào)整教學(xué)思路，合理分配教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)方法，為課堂深度教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二是加強預(yù)學(xué)方法指導(dǎo)。要保證預(yù)學(xué)效果，需要積極的預(yù)學(xué)態(tài)度、明確的預(yù)學(xué)任務(wù)和有效的預(yù)學(xué)方法指導(dǎo)，三者構(gòu)成一個立體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。如為集中注意力，激發(fā)思維，增強記憶，要讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫做筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成對教學(xué)難題做記號的習(xí)慣，讓讀、想、記三者有機結(jié)合。又如，讓學(xué)生關(guān)注整體與局部相結(jié)合的閱讀方法，學(xué)會用思維導(dǎo)圖等形式將知識貫通，學(xué)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動想問題、提問題，對所學(xué)內(nèi)容主動質(zhì)疑。再如，養(yǎng)成有針對性地聯(lián)系和搜集相關(guān)資料的習(xí)慣等。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的預(yù)學(xué)方法，讓預(yù)學(xué)靜得下心、沉得住氣、入得了境。

三是及時評價預(yù)學(xué)情況。評價具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的功能，評價也是為了促進學(xué)習(xí)，應(yīng)該貫穿教學(xué)始終。教師要積極參與學(xué)生的預(yù)學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生預(yù)學(xué)的積極性，對學(xué)生的預(yù)學(xué)情況及時評價，讓預(yù)學(xué)真正成為教學(xué)過程中有價值的重要環(huán)節(jié)。對于書面預(yù)學(xué)任務(wù)，教師可以通過檢查了解情況，對于口頭預(yù)學(xué)任務(wù)，可以有針對性地進行課前抽查了解情況，也可以采用學(xué)生互相檢查的方式了解預(yù)學(xué)任務(wù)的完成情況。對于預(yù)學(xué)任務(wù)完成好的學(xué)生要及時表揚鼓勵，并讓優(yōu)秀者示范指導(dǎo);對于不認真完成預(yù)學(xué)任務(wù)的學(xué)生要及時提醒并跟進，避免他們產(chǎn)生懶惰和僥幸心理而輕視預(yù)學(xué)。

二、課上給學(xué)生更多表現(xiàn)的機會，是課堂精彩的保障

（一）設(shè)計參與式情境任務(wù)，為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會

相對于以講授為主的教學(xué)，參與式情境任務(wù)的設(shè)計更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本次展評課上多位教師都設(shè)計了學(xué)生充分參與的情境任務(wù)。如邵然老師在《變形記（節(jié)選）》教學(xué)伊始，就設(shè)計了具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的參與式情境任務(wù)：

為紀(jì)念卡夫卡逝世一百周年，某出版社決定重新出版卡夫卡的代表作《變形記》，現(xiàn)在請你結(jié)合自我的解讀，參與到《變形記》的封面設(shè)計中，為即將出版的《變形記》封面設(shè)計建言。

從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生很喜歡這個情境任務(wù)。因為它打破了教師講授為主的課堂模式。《變形記》比較難理解，教師講解為主似乎是比較可靠的教學(xué)方法，但這樣一來很難保證學(xué)生的參與熱忱。邵老師設(shè)計的這個情境任務(wù)，既是預(yù)學(xué)任務(wù)，也是課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課前對文本做了認真的閱讀，有的學(xué)生還閱讀了《變形記》整本書。課堂上，教師把它分解成有機聯(lián)系的幾個語文學(xué)習(xí)活動（見圖1），讓學(xué)生各自發(fā)表封面設(shè)計建議，為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)的機會。

從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生很愿意在這樣的參與式情境任務(wù)中自主學(xué)習(xí)這篇頗有難度的小說，而且很多精彩表現(xiàn)出乎意料。從封面的色彩選擇，到封面圖案的設(shè)計，到腰封推介文字的撰寫，逐步實現(xiàn)文本深度閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“探文本深度，繪我之圖案”的學(xué)習(xí)活動中，一位學(xué)生手繪了如圖2所示的這張圖片，作為《變形記》的封面設(shè)計草圖。

這位學(xué)生解釋說：

我的畫面中設(shè)計了一個白色的人，象征著格里高爾;還有一個黑色的是甲蟲。格里高爾具有雙重的外在身份：一個是甲蟲，一個是格里高爾。畫面中，人后面的黑色象征的是整個資本主義社會的陰暗心門，人心臟處有一個門，象征的是格里高爾所經(jīng)受的生活壓力，甲蟲的黑象征的是格里高爾最后命運的黑暗。整個畫面的黑白象征著整個資本主義社會中格里高爾內(nèi)心的善良以及社會的黑暗壓抑，象征著格里高爾與這個社會之間所產(chǎn)生的矛盾。

首先為這位學(xué)生的封面設(shè)計叫好。畫面中的人與蟲、黑與白，給人極強的視覺沖擊力。教師用“探文本深度，繪我之圖案”的情境任務(wù)幫助學(xué)生打開聯(lián)想和想象的豐富世界，將自己對文本的理解通過畫面展示出來，甚至融入了自己的創(chuàng)造。試想，如果是教師講授為主的課堂，我們還能看到這樣獨具創(chuàng)意的設(shè)計和解說嗎？

（二）設(shè)計寫作類情境任務(wù)，為學(xué)生提供書面表達的機會

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）和統(tǒng)編高中語文教材都對寫作有明確規(guī)定，突出情境寫作訓(xùn)練，突出與真實生活對接的實用文寫作。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計真實情境的寫作任務(wù)，為學(xué)生提供更多書面表達的訓(xùn)練。這既為緩解學(xué)生怕寫作的心理，也是應(yīng)對新高考的有效手段。楊彬老師在執(zhí)教《與妻書》一課時，設(shè)計了以書信表達帶動文本解讀的寫作類情境任務(wù)，就很好地體現(xiàn)了這一理念。教師在課前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)單：

這封“最難忘的革命家書”，文字優(yōu)美瑰麗，情感悲抑糾結(jié)，妻子陳意映讀后心如刀絞，幾欲赴死;兒子林仲新讀后奮發(fā)圖強，承父偉志;千百萬革命者讀后前赴后繼，以身報國;新時代的中學(xué)生讀后長風(fēng)破浪，直掛云帆……生活中有無數(shù)個“你”讀過這份家書，“你”是誰？“你”最想對林覺民說什么？請用書信的形式表達“你”的內(nèi)心所想，400字左右。

學(xué)生在課前已經(jīng)打好草稿，課堂上教師又給學(xué)生五分鐘時間結(jié)合作品閱讀修改自己的作品。我們也看到了更多學(xué)生的精彩表現(xiàn)，如下面這封信：

林覺民先生：

您好！

也許您不認識我，我只是茫茫人海中的一個中學(xué)生，但我仍然想對您說：感謝您！

偶然間讀到您曾經(jīng)寫給妻子的一封訣別家書。尚未讀完，眼中已經(jīng)噙滿淚水。我不僅為您和夫人間真摯的愛情感動，也敬佩您舍小家為大家的大愛精神。如今光陰在朝夕的霞光中離去，時代在流動的沙漏中發(fā)展，美好的21世紀(jì)已經(jīng)到來了。人們不用再擔(dān)心滿街的狼犬和遍地的腥云，因為偉大的中國站起來了。

曾經(jīng)您在家書中說：“常愿天下有情人都成眷屬?！爆F(xiàn)在您的愿望終于實現(xiàn)了，百姓安居樂業(yè)，人人幸福美滿，祖國正在直奔小康。這盛世終于如您所愿。

望您和妻子在地下終得圓滿。

高一（6）班楊慧

這位學(xué)生以21世紀(jì)的高中生的身份寫這封信，寫作表達與文本的內(nèi)容是一脈相承的，說明她讀懂了林覺民，讀懂了《與妻書》，并且用適合的文字表達出來。還有的學(xué)生以歷史愛好者、林覺民妻子、林覺民兒子等不同的身份，不僅展示了“寫了什么”，還解說了“為什么這樣寫”。這種寫作展示，不僅能展示學(xué)生自己讀出了什么，而且能與文本甚至與文本人物進行對話交流，融入了自己的思想。這種真實情境的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在不知不覺中喜歡寫作，也在交流中增進對文本的理解。

（三）設(shè)計展示性情境任務(wù)，為學(xué)生提供“曬”學(xué)習(xí)成果的機會

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂給學(xué)生提供了更多課堂展示的機會。有的課堂展示是以成果形式體現(xiàn)的，更容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如邵然老師組織學(xué)生“寫腰封文案，評我之文字”的活動，有一位學(xué)生“曬”的成果令人耳目一新：

我寫的腰封文案是“是我不像人，還是我不夠像蟲”。這句話是我化用的《綠皮書》的“是我不夠黑，還是我不夠白”。格里高爾變形之后，他沒有像真實的蟲子一樣，摒棄一切雜念，在世上無憂無慮地生存。相反，他無時無刻不為家人的生活著想，甚至臨死前，也不忘感激家人曾經(jīng)對自己的溫情。我認為這正體現(xiàn)出變形后，格里高爾還擁有著人性，它其實是一種“蟲形人性”。但是，它的人性并沒有被他的家人所接受，甚至他被家人所厭惡。也許就是他不像人，也不夠像蟲，才導(dǎo)致了他最終的死亡。

這個情境任務(wù)活動有兩個要求，一是展示自己的腰封文字，二是對此進行解說。從這位學(xué)生展示成果的過程看，文字極簡，內(nèi)涵極深。無論是書封文字還是解說，都十分契合《變形記》的意旨。

葛高瑜老師在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，設(shè)置了排演課本劇的情境任務(wù)，分解為角色選擇、情境還原、現(xiàn)場排練和海報文案設(shè)計四個活動，給學(xué)生“秀”的舞臺、“曬”的機會?！皶瘛背晒粌H讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)過程，還為課堂提供了更多教學(xué)資源和教學(xué)契機。教師給學(xué)生“曬”學(xué)習(xí)成果的機會越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，思維和表達能力越能提升，師生在課堂的獲得感越強。

（四）設(shè)計思辨性情境任務(wù)，為學(xué)生提供參與評價的機會

新課標(biāo)關(guān)于思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求是：“教學(xué)過程要注重對學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。”在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群活動時，教師有意識地給學(xué)生提供思辨表達的機會，尤其是讓學(xué)生參與評價，以此激活他們的思維。如，劉兆勛老師教學(xué)《鴻門宴》時，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是：請通讀《項羽本紀(jì)》，并結(jié)合《高祖本紀(jì)》《留侯論》《淮陰侯列傳》中有關(guān)項羽的文字，對項羽作出自己的評價。再如，張進老師在《裝在套子里的人》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論故事結(jié)局可否改為別里科夫不死，全城都過上了自由幸福的生活。

劉月霞老師教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時則設(shè)計了如下情境任務(wù)：

孔子將此次述志之事發(fā)到了朋友圈：“與諸生談志。由也強民，求也富民，赤也教民;獨點也，沂水春風(fēng)，讓人喟然長嘆，心向往之?！弊鳛樾虑嗄甑哪悖瑫绾卧谂笥讶α粞阅?？

“評價項羽”“把故事改成美滿結(jié)局”“朋友圈留言”等學(xué)習(xí)活動都是思辨性情境任務(wù)。它們源于文本閱讀，又突出學(xué)生的個性化理解和表達。評價的學(xué)習(xí)活動更加突出了學(xué)生的主體地位，承載著對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解性評價，也有針對學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)性評價;既有利于激發(fā)學(xué)生表達的欲望，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思辨能力。評價也是促進學(xué)生互學(xué)互助的手段，讓學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)者，也成為學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價者，這樣才更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

縱觀14節(jié)展評課，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，尤其是情境任務(wù)的創(chuàng)意設(shè)計，踐行了“不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀和思考”的教學(xué)理念，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)過程，給課堂注入了前所未有的活力，也讓課堂成為師生共同成長的舞臺。

參考文獻：

[1] 《語文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019（1）.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項青年專項課題（重點自籌）“課堂張力視閾下的高中語文閱讀教學(xué)研究”（編號：Cb/2018/02/35）的階段性研究成果。