祁昕磊

[摘 要] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實與材料及其關(guān)系。”在語文教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法，又要讓學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。文章以統(tǒng)編版教材中的《富饒的西沙群島》一課為例，通過聚焦問題、解讀課文、實施教學(xué)、預(yù)設(shè)生成等教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵問題；學(xué)習(xí)過程；核心素養(yǎng)

《富饒的西沙群島》是統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第六單元的精讀課文。本單元的導(dǎo)語是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。文章文筆細(xì)膩優(yōu)美、描寫生動形象、感情真摯豐富，從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹了西沙群島的景色優(yōu)美以及物產(chǎn)豐富，表達(dá)了作者對西沙群島的熱愛與贊美之情，進(jìn)一步激發(fā)人們對西沙群島的向往之情。在語文教學(xué)中，教師要聚焦關(guān)鍵問題，認(rèn)真解讀文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

一、聚焦問題，認(rèn)識教與學(xué)

學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，才能主動建構(gòu)意義、發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展思維?！敖獭辈坏扔凇皩W(xué)”，如果教學(xué)沒有為學(xué)生提供有價值的內(nèi)容，忽視學(xué)情、學(xué)理，教師一廂情愿地“教”，那么學(xué)生的認(rèn)知只會如工廠流水線生產(chǎn)一般?！皩W(xué)什么”即是教師根據(jù)目標(biāo)、學(xué)情的精心準(zhǔn)備，“怎么學(xué)”即是教師的把握與放手，兩者聯(lián)系緊密，是教學(xué)最基礎(chǔ)的問題，也是難處理的問題之一。從“學(xué)”的視角分析，“學(xué)”的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師不僅要基于學(xué)生，判斷、選擇、確定“學(xué)什么”，更要較為精準(zhǔn)地預(yù)判學(xué)生“學(xué)”的過程中遇到的困難，展開、推進(jìn)，并進(jìn)一步優(yōu)化“怎么學(xué)”。教學(xué)目的是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生真實經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。教師就像一架天平，學(xué)生在天平的一端，學(xué)習(xí)過程中的獲得就像砝碼，天平兩端砝碼重量就像教師對重難點(diǎn)內(nèi)容的把握以及學(xué)生素養(yǎng)的提升，教師要學(xué)會在“潤物細(xì)無聲”處減少兩者的差距，保持平衡。“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，為學(xué)生的“學(xué)”搭建學(xué)習(xí)橋梁。從教材看，《富饒的西沙群島》是一篇經(jīng)典的“老”課文，但在教學(xué)時依然需要琢磨把握教材的理念和編排意圖。從學(xué)生的學(xué)情來看，課標(biāo)要求學(xué)生嘗試用語言表達(dá)自己熱愛自然的情感。從學(xué)生的認(rèn)識來看，本單元要素可為學(xué)生寫作文打下基礎(chǔ)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程來看，已經(jīng)能找出課文中的明顯提示，這些提示都為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候，就可以在課文旁邊寫下自己的思考或者疑惑，也是為四年級的“批注教學(xué)”進(jìn)行啟蒙，讓學(xué)生用自由式的感想“裝飾”不變的文字，課文再次被賦予了生命，如詩如畫的西沙群島景象會在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，這種預(yù)習(xí)過程會滲透到學(xué)習(xí)過程中，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及語文素養(yǎng)。

二、解讀課文，挖掘道與術(shù)

本篇課文的教學(xué)要立足整個單元，分層落實語文要素。本單元的第一課《古詩三首》并未體現(xiàn)出本單元的語文要素，卻奠定了本單元的學(xué)習(xí)基調(diào)，即游歷祖國大好河山，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國之情。從古人的詩文，想象旖旎風(fēng)光，直至第二課《富饒的西沙群島》，我們一起觀賞美麗的山河，“關(guān)鍵語句”這一要素開始引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，文中提示雖小，卻有著舉足輕重之效。這篇文章整體脈絡(luò)清晰明了，語言生動準(zhǔn)確，富有兒童趣味。因此，落實語文要素，要立足文本語境，與對文本內(nèi)容的理解結(jié)合起來，更需要教師搭建更多的支架來引導(dǎo)學(xué)生?！坝袑W(xué)生立場才是真正的教育。”學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程之前，教師一定要精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者在備課時，關(guān)注并解讀單元導(dǎo)讀、閱讀提示、課文“泡泡”、課后練習(xí)、交流平臺等內(nèi)容。課前制作學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單的作用旨在幫助學(xué)生更快理解課文內(nèi)容，篩選重要信息，寫課后感想，這種舉措可以貫穿于教學(xué)過程中?！皩W(xué)什么”是真實學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)、課文意圖、學(xué)生特點(diǎn)等因素，循學(xué)而教，依學(xué)而定。實施課堂教學(xué)時，教師可以用豐富的圖片、優(yōu)美的語言導(dǎo)入，為本節(jié)課的課文朗讀奠定情感基礎(chǔ)。

三、實施教學(xué)，尋找縱與橫

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為，教材立足“好教”，但要“教好”還是不容易的。課堂不是教師的“個人演奏會”，而是學(xué)生展現(xiàn)自我、提升素養(yǎng)、相互成就的“百老匯”。在教學(xué)時，筆者選擇第二自然段進(jìn)行精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，理解句意，辨析關(guān)系，通過重要詞語的檢索感受西沙群島海水的特點(diǎn)，抓住文本的關(guān)鍵，探究形成這種特點(diǎn)的原因。例如，從“深藍(lán)”“淡青”等詞語可以看出海水的五光十色，從“一塊塊”“一條條”等詞語能立馬聯(lián)想到作者在描述“高低不平”的樣子，原來正是這奇特的海底，才有了這些綺麗色彩的產(chǎn)生。這優(yōu)美的語言、奇妙的布局讓學(xué)生在一次次的朗讀中感受到作者的感情。教師適當(dāng)進(jìn)行拓展，提出問題：“這兒為什么這么美？”讓學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴，總結(jié)出這是一代代環(huán)保人努力的結(jié)果。此舉讓學(xué)生深入細(xì)讀，思考更加深入、多元化，從而經(jīng)歷完整的思維過程。接下來，教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)方法，從“得法”到“用法”，引導(dǎo)學(xué)生借助“一讀、二想、三找”的方法自學(xué)第5自然段。從搭建支架帶著學(xué)生找到全文的關(guān)鍵語句到共同尋找第2自然段的關(guān)鍵語句，再到第5自然段讓學(xué)生嘗試自學(xué)，通過關(guān)鍵語句理解段落意思，也為課后的小練筆做好語言實踐的鋪墊。整節(jié)課從多種形式、多樣內(nèi)容的朗讀、展示匯報等，到閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，由讀到寫，讀寫并用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生語言實踐創(chuàng)造了很多機(jī)會。在教學(xué)完所有段落后，學(xué)生重讀課文，教師借助多媒體技術(shù)，配上視頻畫面，讓學(xué)生沉浸在自己“想象的畫面”中，產(chǎn)生美的享受。

四、預(yù)設(shè)生成，成長得與期

教師要學(xué)會提供學(xué)習(xí)支持。一是讀懂教科書、了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位“學(xué)”的目標(biāo)。只有定位準(zhǔn)確，才能借助支架，充分展開教學(xué)過程，這是目標(biāo)落地、高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。依據(jù)目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，教師憑借學(xué)習(xí)單設(shè)置學(xué)習(xí)活動，可以更為精準(zhǔn)、高效地展開教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示分享、對話交流。學(xué)習(xí)單雖然有限，但是教師在課后要適當(dāng)穿插有深度的語文實踐活動，如小練筆、圖畫信、配樂導(dǎo)游詞等，給予學(xué)生更多的選擇，即“分層作業(yè)設(shè)計”。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生參與度高，思辨性強(qiáng)。二是拓寬“學(xué)”的時空。主要問題是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)和黏合劑，貫穿整個閱讀教學(xué)，使散落在文本中細(xì)碎的問題得以整合。在學(xué)生疑難處的點(diǎn)撥還需要多些等待，才能真正做到以學(xué)定教。如對“瑰麗無比”這個詞的理解，在提前預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以通過查字典了解“瑰麗”的意思。學(xué)生也可以通過組詞法“玫瑰和美麗”，引申為“像玫瑰一樣美麗”；多種方式理解重點(diǎn)詞語，體會海水是瑰麗無比的。最后通過形象的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，這是一種遷移習(xí)得。在“雙減”背景下，“教的變革”讓教師從課文解讀完善為教學(xué)設(shè)計，“學(xué)的變革”讓學(xué)生從身在課堂升級為習(xí)得遷移。

五、結(jié)語

語文教學(xué)的全過程必須落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，語文教學(xué)不宜灌輸完整的知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇見“岔路口”，教師是一個方向標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中眼睛盯起來、耳朵豎起來、想法轉(zhuǎn)起來。關(guān)注問題，基于學(xué)情，落實實踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更聚焦、更扎實、更深入?！敖獭苯^不是越俎代庖，要讓學(xué)生真實經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，教師要給予學(xué)生充分的信任，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自然之道”。教師要堅守學(xué)生立場，關(guān)注學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建學(xué)習(xí)支架，助力“學(xué)”的展開；教師要及時捕捉動態(tài)學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，引向“學(xué)”的深入。語文學(xué)習(xí)是來自生活，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，從而高于生活的一種學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的加持下，“讓學(xué)習(xí)過程真實發(fā)生”才可能真正成為現(xiàn)實。