任文君

[摘 要] 語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)體系中扮演著重要的角色，同時還是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)和思維方式的重要途徑。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要工作內(nèi)容，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)十分重要。趣味教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升學(xué)生的閱讀水平。文章從三個方面闡述趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 趣味教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用方法

一、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 趣味活動與課程教學(xué)沒有有效銜接，過于形式化

有的教師在進行語文閱讀教學(xué)時，只是一味地添加趣味教學(xué)活動，并沒有注意活動的內(nèi)容是否與課程的教學(xué)相聯(lián)系或相切合。這種教學(xué)方式完全違背了趣味教學(xué)的理念，忽視了趣味活動要和課程教學(xué)相聯(lián)系，沒有做到趣味活動與課程教學(xué)有效銜接，從而讓整個閱讀教學(xué)顯得過于形式化，既失去了原有的教學(xué)意義，又沒有達成閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)。

（二）教師缺乏對趣味教學(xué)的掌控能力

教師在開展趣味教學(xué)活動時，往往掌控不好趣味活動的時間和力度，有時趣味活動的時間過長，忽視了原本的教學(xué)任務(wù)；而有時趣味活動的時間又過短，無法在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。教師對整個趣味活動的掌控能力有所不足，沒有科學(xué)合理地分配趣味教學(xué)活動的時間，學(xué)生過于沉迷趣味活動，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果差。

（三）教師忽視學(xué)生的主體感受，學(xué)生興趣不足

教師在開展趣味教學(xué)活動時，并沒有結(jié)合學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好來開展活動，使得趣味教學(xué)活動比較單一，無法吸引學(xué)生的興趣，教師和學(xué)生之間的互動效果也不太好，達不到和學(xué)生之間的情感共鳴。教師在開展趣味教學(xué)活動時，沒有照顧到學(xué)生的主體感受，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生并不能積極融入趣味教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施趣味教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在個性、認(rèn)知等方面的發(fā)展都還不太成熟，并且小學(xué)生的注意力不太集中，詞匯量有限，這些因素都對語文閱讀的教學(xué)工作帶來了很大的影響，大大降低了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。趣味教學(xué)法的引入在很大程度上解決了這一問題。教師通過開展趣味性的教學(xué)活動可以吸引學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中感受到閱讀帶來的快樂，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）有助于提升學(xué)生的閱讀水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施趣味教學(xué)法，還有助于提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。趣味教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升學(xué)生的閱讀水平。教師通過開展多樣化的趣味教學(xué)活動，豐富學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的主觀感受，讓學(xué)生自主進行閱讀學(xué)習(xí)。這種趣味性的課堂教學(xué)形式和豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進而提升學(xué)生的閱讀水平。

三、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計趣味性的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計趣味性的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在課堂上經(jīng)常注意力不集中，易受周圍環(huán)境影響，不能很快進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師教學(xué)進展的速度相對較慢。教師在課堂上導(dǎo)入具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升課堂教學(xué)效率。

例如，在人教版小學(xué)語文教材四年級上冊《迷人的張家界》一課中，作者寫的是湖南張家界迷人的奇山異水，表達了作者對張家界景色的熱愛、贊美之情。教師可以借助多媒體輔助教學(xué)的方式，向?qū)W生展示與張家界相關(guān)的風(fēng)景圖片，以此吸引學(xué)生的注意力，同時引導(dǎo)學(xué)生進行圖片猜測，隨后導(dǎo)入課堂話題。此外，教師還可以通過故事引入的方法，講解和張家界相關(guān)的民間故事，通過設(shè)置故事懸念的方式巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心?？傊?，教師可以設(shè)計多種趣味性的教學(xué)導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率

教師創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在課堂上營造身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能更加深刻地理解文章所表達的含義，提升學(xué)生的閱讀水平，進而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《桂林山水》一課中，教師在教學(xué)時先用“桂林山水甲天下”吸引學(xué)生的注意力，再利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)向?qū)W生展示桂林山水的優(yōu)美景色，通過視頻協(xié)助教學(xué)的模式，讓學(xué)生直接在課堂上就能體會到“桂林山水甲天下”的含義，通過視覺刺激，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)略桂林山水之美，從而幫助學(xué)生更好地代入文章情境中，理解文章所表達的中心思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。總之，教師可以設(shè)置趣味性的教學(xué)情境，以此來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）設(shè)置趣味性的教學(xué)問題，營造良好的閱讀氛圍

教師通過設(shè)置趣味性的教學(xué)問題，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時讓學(xué)生之間產(chǎn)生有效互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。趣味性教學(xué)問題的引入，可以有效地拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。

例如，在人教版小學(xué)語文教材三年級上冊《找駱駝》一課中，課文以“找駱駝”為主線，教師可以先提出幾個問題，如：“老人怎么判斷出駱駝的特點？”“作者如何敘述找駱駝的經(jīng)歷？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，查找答案，之后讓學(xué)生回答預(yù)設(shè)的問題。教師還可以讓學(xué)生通過小組討論，探討問題，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與和發(fā)言。這種創(chuàng)設(shè)趣味問題的方式，不僅可以營造活躍的課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生積極參與的動力，從而真正讓學(xué)生投入趣味閱讀教學(xué)中。

總之，作為一種新型的教學(xué)方法，趣味教學(xué)法融入語文閱讀教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的閱讀水平。教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，開展多樣化的趣味活動，以此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻

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