胡樺檳

[摘 要] 閱讀教學是語文學科的重要組成部分，對學生語文水平的提升有著十分重要的意義。但是，小學生由于認知水平和理解能力較低，會在閱讀學習中遇到諸多困難。對此，教師要積極對原有的教學方案做出調整，在深度思維視角下，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習，并在這一過程中完成對所閱讀文章的深入理解，實現閱讀能力的提升。文章闡述了深度思維視角下小學語文閱讀教學的策略。

[關鍵詞] 深度思維；小學語文；閱讀教學

現階段，小學語文教師在教學過程中不僅要為學生講解理論知識，還要重視學生能力的發(fā)展，以促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。落實好小學語文閱讀教學目標，能夠讓學生對所學文章的內容和情感有更加深刻的感知，對其閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的形成有積極作用。因此，小學語文教師要對閱讀教學的形式和方法做出調整，吸引學生主動學習，并在這一過程中實現提高能力的目標，進而促進學生的長遠發(fā)展。

一、創(chuàng)設合適的閱讀情境

大部分小學生會對生動、有趣的事物表現出濃厚的興趣。在深度思維視角下，小學語文教師要充分利用學生的這一特點組織開展閱讀教學活動，在激發(fā)學生興趣的同時，幫助他們深入理解所學習的文章。對此，教師要對所講授的文章進行深入分析，并創(chuàng)設合適的閱讀情境，引導學生在具體的情境中深入體會作者的情感和文章的中心思想，以此來促進學生情感感知能力的提升，為學生閱讀能力的提升和語文核心素養(yǎng)的形成打好基礎。情境的內容豐富，形式多樣。教師可以通過為學生介紹作者所處的時代背景、借助多媒體設備展示相關的視頻和圖片等形式創(chuàng)設情境，吸引學生主動參與到知識的探索中，從而促進學生閱讀能力的提升和思維能力的發(fā)展[1]。例如，在講授部編版小學語文教材三年級上冊第一單元中《大青樹下的小學》一課時，教師可以借助多媒體設備為學生展示不同民族學生的照片、“大青樹下的小學”中學生讀書的場景圖、穿著各種民族服飾的學生嬉戲打鬧的場景等，以此為學生創(chuàng)設一個與文章內容相關的閱讀情境，使學生能夠對文章中所描繪的場景有更加直觀的感知。在此基礎上，學生能夠更加深刻地體會作者對這所學校的喜愛之情，以及體會各民族兒童之間團結友愛之情。通過創(chuàng)設與文章內容相關的閱讀情境，更好地為學生呈現文章中所描繪的場景，以此引導學生更好地感知文章的思想和情感，從而提升學生的分析能力和情感感知能力，發(fā)展學生的深度思維。

二、通過增加教學互動培養(yǎng)學生的思辨能力

培養(yǎng)學生的思辨能力，不僅能夠提高學生的學習效率，還能使學生以理性的思維面對實際生活中的事物，對學生的全面發(fā)展有重要意義。因此，在深度思維視角下，小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中要注重對學生思辨能力的培養(yǎng)，以助力學生深入理解文章的內容、感知文章的情感，進而促進學生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的形成。為了實現這一目標，教師在整個教學過程中要抓住機會，與學生充分互動，引導學生對文章內容進行深入分析，最終完成對文章中心思想和主題情感的深入理解。教師可以通過組織辯論活動的形式與學生展開互動，激發(fā)學生的參與熱情，同時讓學生在辯論的過程中產生更加多元化的想法，最終實現思辨能力的提升。例如，在講授部編版小學語文教材三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》一課時，教師可以讓學生圍繞這則寓言故事蘊含的道理展開辯論。一部分學生會認為鐵罐應該和陶罐和睦相處，不應該處處和陶罐針鋒相對；另一部分學生則認為鐵罐過于驕傲自滿，最終害了自己。做人要保持謙虛的態(tài)度，才能走得長遠。在學生分別發(fā)表了自己的見解，并講述了論據之后，教師要進行總結，并為學生講解正確的思想。在這一過程中，學生自主完成了對文章內容的分析，相繼發(fā)表了自己的見解，對文章的內容有了更加深刻的認識，這為學生深度思維的發(fā)展打下了基礎。

三、引導學生進行課外閱讀

小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中不僅要關注學生對教材內容的掌握情況，還要以教材內容為基礎為學生推薦相關的課外閱讀文本，以此幫助學生豐富知識儲備，進而促進學生閱讀能力的提升。由于大部分小學生的理解能力較低、知識儲備量有限，加之他們自制能力較弱且沒有掌握正確的閱讀方法、形成良好的閱讀習慣，因此他們在自主閱讀的過程中會遇到諸多問題，導致難以充分掌握所學知識，最終影響學生能力的提升。因此，教師要及時調整閱讀教學方案，不僅要為學生講解文章中的知識內容，還要傳授正確的閱讀方法，引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此來為學生后續(xù)進行自主閱讀打好基礎，更好地促進學生閱讀能力的提升[2]。例如，在講授部編版小學語文教材五年級下冊第二單元從四大名著節(jié)選的相關文章時，教師在課堂教學中要為學生講述名著中的經典片段，以此來激發(fā)學生對所學內容的興趣。在課后，教師要以教學內容為基礎為學生推薦白話文版本的四大名著，讓學生在課后進行自主閱讀，并要求他們寫下自己的閱讀感受，進而幫助學生完成對課堂所學內容的充分理解，使學生掌握分析和評價文章的能力。在這一過程中，學生能夠了解更多與文章作者相關的信息，并對自身寫作風格和特點有更加全面的認識，這不僅能夠豐富學生的知識儲備、激發(fā)學生的學習熱情，還能引導他們養(yǎng)成自主學習和思考的習慣，對學生深度思維的發(fā)展有積極意義。此外，讀書分享活動也是提升學生閱讀能力的有效途徑。教師可以定期組織讀書分享活動，讓學生在活動過程中分享自己閱讀的書籍及閱讀的方法，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

四、落實讀寫結合的教學方法

對小學語文學科而言，閱讀和寫作之間有著不可分割的關聯，閱讀是輸入的過程，寫作則是輸出的過程。在當前的教育背景下，人們對閱讀和寫作教學開展了諸多研究。大部分教師會將閱讀和寫作進行融合，在閱讀教學中引導學生進行寫作訓練，在寫作教學中提升學生的閱讀能力，最終為學生語文水平的提升助力。在深度思維視角下，教師要落實好讀寫結合，在提升學生閱讀和寫作能力的同時，實現對學生思維能力的培養(yǎng)。對此，教師在開展閱讀教學活動的過程中要引導學生認真研讀文章中的優(yōu)美語句，分析作者的寫作手法。在此之后，要讓學生以文章為基礎，結合自身的生活和學習經驗進行仿寫。在不斷學習和模仿中，學生會逐漸形成自己的寫作風格。學生能夠在練習中更好地掌握相應的寫作手法，對提升寫作能力和創(chuàng)造能力有重要意義。小學語文教師要將讀寫結合這一教學模式引入課堂教學中，在提升學生閱讀和寫作能力的同時，對學生分析和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，以此來促進學生深度思維的形成。

五、結語

在深度思維視角下，小學語文教師要積極對傳統(tǒng)的教學方案做出調整，以此來促進學生閱讀能力的提升和語文核心素養(yǎng)的形成。教師要以教學內容為基礎創(chuàng)設相應的閱讀情境，以此降低學習的難度，幫助學生更好地完成知識的理解。與此同時，教師要增加與學生的互動，并落實好讀寫結合的教學方法，從而實現對學生思辨能力的培養(yǎng)，促進學生寫作能力的提升。在教學結束后，教師要引導學生完成課外閱讀，幫助他們掌握更加豐富的知識內容，為學生語文核心素養(yǎng)的形成打好基礎。

參考文獻

[1]張立.深度教學理念下的小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2021（20）：143-144.

[2]于興云. 深度教學理念下小學高年級語文閱讀教學研究[D].煙臺：魯東大學，2021.