都蘭芳

摘 要：本文主要從培養(yǎng)學(xué)生整體性思維、創(chuàng)新思維以及深度思維三個方面闡述在小學(xué)英語對話教學(xué)中如何啟迪學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語對話教學(xué) 整體性思維 創(chuàng)新思維 深度思維

引言

本文主要用課堂實(shí)踐案例的形式探索在小學(xué)英語對話教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維。[1]

智力的成長過程就是大腦思維由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的發(fā)展過程。（2005年，袁勁松）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）明確提出英語學(xué)習(xí)對學(xué)生思維培養(yǎng)的作用。對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。[2]

一、整體呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生整體思維。

課堂教學(xué)改革經(jīng)過了傳統(tǒng)低效課堂—有效課堂—高效課堂—魅力課堂的歷史發(fā)展進(jìn)程。（2015，陳?。﹤鹘y(tǒng)低效的對話教學(xué)課堂注重的是語法和詞匯教學(xué)，教師在教對話之前先教單詞、語法然后帶讀幾遍，整個教學(xué)步驟就完成了。魅力的對話教學(xué)課堂注重對話教學(xué)的整體性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先展示的是整個對話。新版的PEP小學(xué)英語教材的Part A和Part B把lets talk 放在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，然后是lets play接著才是lets learn。新版教材非常注重學(xué)生的語言的整體輸入與輸出。以PEP五年級上冊unit 2 My favourite season Part A lets talk 為例，我先以歌曲《which season do you like best？》作導(dǎo)入，激活原有知識點(diǎn)，為新授環(huán)節(jié)營造愉快溫馨的氣氛。在呈現(xiàn)過程過，先展示四張春夏秋冬的圖片創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情景，詢問which picture do you like best？ Why？再借用動畫整體呈現(xiàn)lets talk。注重舊知與新知的結(jié)合，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的句型whats your favourite food？I like...best.學(xué)生在呈現(xiàn)過程中基本掌握了新內(nèi)容，并且形成了用英語詢問他人和表達(dá)自己季節(jié)喜好的交際用語的思維。再以新版PEP五年級英語Unit5 Whose dog is it？ Part A lets talk 為例，我先設(shè)置情境，多媒體展示Rido 在廚房吃食，借此提問“Where is it？What is he doing ？整體展示本課的內(nèi)容，然后在輔導(dǎo)學(xué)生兩人一組操練句型。在創(chuàng)設(shè)情境突破對話中的重點(diǎn)句型“Is he drinking water？ No，he isnt.Hes eating.”等，為對話的引出掃清語言障礙。對話教學(xué)中內(nèi)化對話語言點(diǎn)和信息，對話教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)行表演，輸出語言知識，能夠有效地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。[3]

二、運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行對話操練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

奧斯本創(chuàng)立的頭腦風(fēng)暴法借用醫(yī)學(xué)概念來比喻思維的高度活躍，打破常規(guī)思維方式，而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的知識建構(gòu)走出思維定勢，營造一種寬松和諧的語言學(xué)習(xí)氣氛，全方位地開動腦筋，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同以新版PEP五年級上冊unit 2 Part A which season do you like best？Lets talk為例，在“Practice” 環(huán)節(jié)中，進(jìn)行大膽聯(lián)想創(chuàng)新。由season這個話題鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想各種季節(jié)可以what can you do in....？，what can you eat in...？再讓學(xué)生當(dāng)回小記者采訪大家（在這個環(huán)節(jié)中讓另一個學(xué)生當(dāng)明星）他認(rèn)為最喜歡的季節(jié)和最美最吸引人的地方，也可以加問其他的問題。列舉一個對話：

S1： Hello，Jack Chen.You are a superstar in our heart .Can I ask you some questions？

S2： Sure.

S1： Which season do you like best？

S2： Spring and fall.

S1： Why？

S2： Because theyre not hot or cold.

S1： Whats you favourite food in spring and fall？

S2：Watermelon.（全班大笑）

S1：We can buy it in supermarket.

在這個對話中，不給學(xué)生固定對話模式，只要求他們的對話里要有新學(xué)習(xí)的句型，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，打破常規(guī)思維模式，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

三、由點(diǎn)及面，深入對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維.

深度思維是以深度思考為目的，從事物的兩方面層層剖析來認(rèn)識其深層內(nèi)涵規(guī)律的思維。對話是靈魂的碰撞，在對話教學(xué)中，我們除了教會學(xué)生句型、單詞、語法以及片段以外，我認(rèn)為更重要的是學(xué)生在向我們反饋他的內(nèi)心想法，我們要做的是聆聽并給予他指導(dǎo)性的意見，而并非糾正他的發(fā)音，語法。例如在一節(jié)小學(xué)英語對話教學(xué)公開課上，老師問一個學(xué)生“Who is your friend？”學(xué)生沉默不回答，老師很著急，問了三遍，他依舊不回答，老師看著他垂頭喪氣的樣子，問他“Do you have good friends？”學(xué)生搖了搖頭，老師并沒有停止提問，并一步步地引導(dǎo)他：“Why？ I want to be your friend. Ok？ Do you like me ？學(xué)生很驚喜地抬起了頭，并打開了話匣子：“My friend is tall. Shes kind. Shes my English teacher. She has long hair. I like her very much.”她真正理解了對話的作用，對話的目的是交流，是人與人之間拉近距離的一種方式和手段。這才是真正啟發(fā)了學(xué)生的深度思維。[4]

馬智君認(rèn)為：對話有兩個層面的含義，一是語言學(xué)范疇，指語言的對白、交流；一是心理層面的，指對話主題間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納。（2014，楊敏）對話教學(xué)是一場教師與學(xué)生思維的碰撞，學(xué)生與學(xué)生思維的碰撞，對話教學(xué)重點(diǎn)在于交流，不在于接受一個單詞、一句句型或者一段段落，對話教學(xué)既要讓學(xué)生“思”也要讓學(xué)生“辨”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“暢所欲言”“欲言不止”，真正讓學(xué)生感受到對話教學(xué)的課堂魅力，真正啟迪學(xué)生的英語思維。

參考文獻(xiàn)

[1]陳俊“啟迪學(xué)生思維 構(gòu)建魅力課堂”，《中小學(xué)英語研究》2015年第2期

[2]陳俊“關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考”，《基礎(chǔ)英語》2013年第2期

[3]袁勁松（主編）《柔性思維教練》，青島出版社，2005年

[4]楊敏（主編）《以學(xué)定教 以教導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用—小學(xué)英 語》東北師范大學(xué)出版社，2014年