蔡曉紅??

摘 要：義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程以技術(shù)工具的學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的體驗、理解、決策、評價等認(rèn)知活動為基礎(chǔ)。其中信息素養(yǎng)中最重要的信息能力（利用信息知識、技術(shù)和工具解決信息問題的能力）培養(yǎng)是基于深度思維的。未來的世界不僅僅需要掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的人，而是同時具有深度思維能力的人，這已經(jīng)成為當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)改革的一種趨勢，也是教師所追求的更深層次的教學(xué)目的。信息技術(shù)課堂教學(xué)中推動思考的是一些具體的任務(wù)，只有包含了深度思維的計算機操作、問題、任務(wù)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。

關(guān)鍵詞：深度思維；信息技術(shù)；任務(wù)設(shè)計

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-025-2

一、當(dāng)前初中信息技術(shù)課在思維訓(xùn)練上存在的問題

1.在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，因?qū)W生的認(rèn)識水平有限，教師認(rèn)為學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，幾乎所有技術(shù)的講解方式都是先演示，學(xué)生模仿再練這樣的教學(xué)模式。這樣缺乏思維引導(dǎo)的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是：老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中互動很少，學(xué)生即使有思維也是淺思維。思維的發(fā)展在模仿學(xué)習(xí)結(jié)束后就結(jié)束了，在很大程度上限制了思維發(fā)展，扼殺了創(chuàng)造力。

2.信息技術(shù)課堂容量大，教師分析得全面透徹，演示到位。學(xué)生積極地回答問題、一個接一個地完成任務(wù)。這樣的課堂看似很成功，但這也是最可怕的課堂，在課堂中具有思維含量的問題都被老師完成了，這大大降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值和思維含量。學(xué)生為了完成老師一個接一個的任務(wù)，根據(jù)沒時間作思考，這極大地扼殺了學(xué)生深度思維的空間。

3.信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，任務(wù)設(shè)置的目的過于強調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，忽視了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)了技術(shù)之后，卻不能利用技術(shù)去解決生活中的問題，學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)；教師怎么教學(xué)生怎么練，教師怎么說學(xué)生怎么說，不能舉一反三；不知道為什么要學(xué)習(xí)技術(shù)，創(chuàng)新能力削弱。

4.在一些主題活動課、研究性學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生利用因特網(wǎng)搜索所需答案，學(xué)生整節(jié)課的操作停留于復(fù)制粘帖組合上，學(xué)生不需要思考，只需在搜索引擎上輸入關(guān)鍵字。這樣的教學(xué)被稱為“低認(rèn)知水平的，簡單技術(shù)操作”。這樣的教學(xué)只能影響學(xué)生的智力水平發(fā)展。

二、信息技術(shù)課中基于深度思維的任務(wù)設(shè)計的必要性

1.深度思維。

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。前面三類：知道、領(lǐng)會和運用，通常被稱為“低級思維能力”，分析、綜合和評價，通常被稱為是“高級思維能力”。深度思維是思考力體系中的基礎(chǔ)，它不但決定著思想高度的提升，也決定著思維廣度的延伸，從而在某種程度上影響高階思維能力。

一個人的深度思維對他的思考力水平具有根本性影響，如果沒有思維深度就沒有思考的根基，思考力體系就無法建立起來，從而思考力水平也就無法得以充分發(fā)揮。一個人只有首先具有思維深度，才能延伸思維廣度、提升思想高度，但當(dāng)思維深度與思維速度結(jié)合在一起，那么，對于許多復(fù)雜現(xiàn)象就可以在幾分鐘之內(nèi)快速作出判斷，并迅速形成清晰的思路。

2.信息世界對培養(yǎng)學(xué)生深度思維的必要性。

在當(dāng)今信息量以指數(shù)形式激增，同時信息技術(shù)迅猛發(fā)展的知識爆炸時代，人們不可能記住所有信息，記憶性和檢索性的工作人們已不能全部完成，大部分為信息技術(shù)所承擔(dān)，人們所需要做的就是學(xué)會利用這些信息。所以未來社會需要的是具備深度思維技能的人，因此，學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的重心勢必需要轉(zhuǎn)移，讓網(wǎng)絡(luò)和計算機做最容易的事，而讓人類去發(fā)展計算機所不能的深度思維能力。

3.信息技術(shù)課程對培養(yǎng)深度思維的意義。

信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程。其課程內(nèi)容的綜合化、實踐化的任務(wù)完成有利于發(fā)展學(xué)生的深度思維。在信息加工的過程中，多媒體信息加工任務(wù)如圖、文、聲、像、動畫等任務(wù)的完成為學(xué)習(xí)者提供了不同的外部刺激，有利于開發(fā)大腦。

初中信息技術(shù)中信息加工處理的高效性、多樣性和呈現(xiàn)智能的可能性，強化了學(xué)習(xí)者的主體性意識，加強了學(xué)習(xí)的共享性、探索性和協(xié)作性，給學(xué)習(xí)者提供了更為廣闊的思維提升和交流空間。生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍促使學(xué)生主動參與，自由發(fā)揮，提出各種新觀點、新方法、新假設(shè)，萌發(fā)創(chuàng)造動機與興趣。

三、信息技術(shù)課中基于深度思維的任務(wù)特點

1.生成性。這種任務(wù)支持學(xué)生公開表達(dá)觀點，強調(diào)學(xué)生自己主動對思維實踐的經(jīng)常性參與，能夠提供有效的思維過程建模，發(fā)展思維技能，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。缺乏了這種任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生的深度思維發(fā)展不會長久。

2.開放性。廣義上，開放性問題有三個基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）能給所有學(xué)生示范一些知識、技能和理解的機會；（2）能促進學(xué)生進行超出能力范圍的推理、思考；（3）允許學(xué)生使用廣泛的解決方法和策略。杜威說過，思維一定是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”“引發(fā)”的，“問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維的過程”。那引動孤立的、封閉的、與生活脫離聯(lián)系的很難引發(fā)學(xué)生展開反思、批判、創(chuàng)新等思維活動，達(dá)不到訓(xùn)練深度思維的目的。只有開放型的任務(wù)才能激發(fā)起學(xué)生深度的思維。

3.整合性。中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科不是孤立于其它學(xué)科之外的，它和其它學(xué)科有著密切的聯(lián)系。整合性就是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。整合時要注意挖掘信息技術(shù)課程與其他課程之間聯(lián)系點，用學(xué)生身邊實實在在的事實去激發(fā)他們對信息技術(shù)課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但不能將信息技術(shù)課上成其它課。

4.趣味性。在信息技術(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生把這門新興學(xué)科學(xué)好，就要千方百計讓學(xué)生對這門信息技術(shù)課充滿興趣、充滿期待。因此，教學(xué)中，要巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，增強信息技術(shù)課的趣味性和實踐性，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科自身優(yōu)勢，讓學(xué)生以濃厚的興趣貫穿于課堂的全過程，不斷提高教學(xué)效果。

四、基于深度思維的信息技術(shù)任務(wù)設(shè)計策略

1.為深度思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)空間。

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的思維是要用具體的任務(wù)去培養(yǎng)的，信息技術(shù)課程以技術(shù)工具的學(xué)習(xí)為主，這一特性決定了信息技術(shù)課堂是以任務(wù)為中心的課堂，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中思維力的培養(yǎng)，也是要用任務(wù)去磨練的。信息技術(shù)的任務(wù)情景根據(jù)其結(jié)構(gòu)性一般分為封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)。

（1）封閉型任務(wù)。它包含的主要是一些學(xué)生沒有學(xué)過的新知識，新舊知識有一定的聯(lián)系，要求每位學(xué)生都能掌握。這類任務(wù)規(guī)定了一個比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求和相關(guān)的資源，一般教師需要針對任務(wù)包含的重點問題引導(dǎo)學(xué)生做出比較清楚的分析，以明確重點少走彎路，它是屬于低階思維層的，是從已知世界到已知世界。學(xué)生在完成封閉型任務(wù)后能獲得解決其他任務(wù)的基本的或關(guān)鍵性的知識和技能。

（2）開放型任務(wù)。提供的原始信息和學(xué)習(xí)情境是模糊的、雜亂的，甚至有干擾的。我們不能馬上確定哪些信息技術(shù)知識、技能和方法對解決問題來說是必需的，沒有公式化的解題模型。任務(wù)的完成需要進一步整合已學(xué)過的知識和技能，對問題進行分析、思考并提出問題解決策。

（3）二者的不同

封閉型任務(wù)開放型任務(wù)

任務(wù)中的知識 學(xué)生沒有學(xué)過的，必須掌握的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識、技能

任務(wù)特點學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求和相關(guān)資源明確自主選擇設(shè)計任務(wù)主題

學(xué)習(xí)方式一般是教師重點講解、演示教師提出框架，學(xué)生自主建模

對于學(xué)生來說，它需要學(xué)生花費大量的腦力去建立把握問題的核心，找到解決問題的關(guān)鍵。開放型任務(wù)需要學(xué)生有綜合分析能力、決策能力，這樣的任務(wù)是我們學(xué)生所不善長的，但這樣的任務(wù)才能為培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造三方面的思維能力發(fā)展提供充足的空間。

2.在探究中訓(xùn)練思維力。

基于深度思維的思維工具使用培養(yǎng)思維能力總是從問題開始的，以有感染力的問題為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗從問題識別到達(dá)成目標(biāo)的全過程，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而發(fā)展他們的深度思維能力，設(shè)計指向問題解決的探究型的學(xué)習(xí)任務(wù)能促進學(xué)生的思維發(fā)展。

思維常常從問題開始，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，操作起來也最為便利，通過教師一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生比較容易進入一種深度思維的學(xué)習(xí)情境狀態(tài)。

【案例1】 《信息的數(shù)字化》

（1）原教學(xué)過程：通常情況下，教師都先講二進制，二進制的加法乘法運算規(guī)劃，再講漢字的編碼、圖像、聲音編碼。流程如下：

二進制

文字的編碼

圖像編碼

聲音編碼

這樣的教學(xué)學(xué)生很難理解，學(xué)生常常處于一片茫然中，更談不上思維力的訓(xùn)練。

（2）新教學(xué)過程：

教師播放《懸崖上的金公主》片斷，主人公宗介與爸爸在晚上的海面上對話的視頻。教師設(shè)計討論活動問題如下：

①宗介與爸爸是通過什么方式對話的。

②爸爸和宗介是如何理解對方燈光閃爍代表的意思的。

③他們是采用什么方式將含義確定的？

④在你的生活中還有哪些這樣的方式？

⑤你和同學(xué)間有沒有一些“秘語”？

⑥這種編碼方式還可以應(yīng)用在哪些地方？

【評析】

本節(jié)是一節(jié)較難上的理論課，難點在于學(xué)生無法理解二進制，更無法理解二進的編碼。通過一系列階梯問題的設(shè)計，學(xué)生在討論中完成了任務(wù)，同時也理解了信息編碼的原理，通過主動獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓了學(xué)生再應(yīng)用創(chuàng)新的空間。

3.在創(chuàng)新設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的思維力。

計算機發(fā)展迅速，應(yīng)用軟件層出不窮，我們要訓(xùn)練學(xué)生如何去嘗試，如何舉一反三，如何從特殊到一般，從而掌握基本的方法。在此基礎(chǔ)上要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的體驗、理解、決策、評價等認(rèn)知活動為基礎(chǔ)，在信息活動過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題、進行創(chuàng)新思維的能力。

【案例2】 《DIY我的日記本》市公開課圖片處理教學(xué)片斷

課前為同學(xué)們準(zhǔn)備了豐富精美的素材，同學(xué)們利用Photoshop設(shè)計自己喜歡的日記本的封面，他們利用本節(jié)所學(xué)知識精心地設(shè)計制作著，每一位同學(xué)的眼中都閃爍著興奮、自豪，在每一次點評時，不斷地有同學(xué)在說“老師，展示我的，我的最好”，我被他們深深地感動了，他們是那么自信，他們的設(shè)計是那么獨特，顏色的使用那么和諧。簡單的工具被他們靈活地使用著，美在不斷地被創(chuàng)造。我高興地為每一位有進步的同學(xué)加分，有的同學(xué)加的是結(jié)構(gòu)設(shè)計得分、有的加的是創(chuàng)新得分、有的加的是對問題分析得分……同學(xué)眼中都閃著自豪的喜悅。他們高興地說著：“我也會ps了，回家我可以ps我的照片了”。

【評析】

《DIY我的日記本》這一主題任務(wù)是一個貼近學(xué)生日常生活開放性的任務(wù)，課堂實施時，從制作日記本需求分析入手，確定了完成這一作品的基本步驟方法。然后講解了選區(qū)、圖層等phtoshop技術(shù)知識點。從實踐過程來看，學(xué)生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時利用簡單的工具進行設(shè)計，讓他們感到設(shè)計并不是專家才能完成的，他們也能進行創(chuàng)新設(shè)計。

五、注意問題

1.在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時不能將有深度思維的任務(wù)設(shè)計成低階思維的任務(wù)。這對教師提出了較高的要求。教學(xué)中任務(wù)設(shè)計應(yīng)盡量考慮到任務(wù)的思維含量，也不能沒等學(xué)生思考就將答案告訴學(xué)生，這樣看似效率高，但學(xué)生不是越學(xué)越聰明，而可能是越學(xué)越機械，越學(xué)越?jīng)]有創(chuàng)造力。

2.在進行任務(wù)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分利用學(xué)生已有知識，幫助學(xué)生比較、對照、在許多類似的研究對象中尋找共同點，集體討論，推理和決策，學(xué)得新的知識。

3.在進行問題設(shè)計時，只有那些開放性的、挑戰(zhàn)性的、沒有現(xiàn)成答案的、具有穿透力的、需要學(xué)生運用他們的聰明才智才能夠回答的問題，這類問題很多就是發(fā)展學(xué)生的高級思維技能的好問題。但也不能忽視封閉型任務(wù)的設(shè)計，因為封閉型任務(wù)是完成開放型任務(wù)的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[2]lower and higher order thinking skills[EB/OL]. http：//collaboration.wikispaces.com/lower+and+-higher+order+thinking+skills，2011（03）.