摘 要 本文就任務驅動教學法，結合筆者自身教學經驗，分析了該教學法的優(yōu)點，并就該教學法在計算機教學中的應用提出了自己的見解。

【關鍵詞】任務驅動；計算機教學；任務設計

隨著信息技術的不斷發(fā)展，以計算機技術為核心的現(xiàn)代化信息技術越來越影響著我們的生活、工作和學習，因此對于計算機能力的要求也越來越高，這對我們的教學提出了更高的要求。很顯然，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足教學需求。目前在很多教學過程中都會運用任務驅動教學法來進行教學，尤其在計算機教學中應用的更為廣泛。

1 任務驅動教學法的概念和理論依據(jù)

任務驅動教學法簡稱任務驅動法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。建構主義認為認知的基礎是構建在主體已經掌握的知識及經驗之上的，外界因素對學習主體的影響只是外因，對學習起決定作用的還是學習者的學習動機、認知方式和情感態(tài)度價值觀。傳統(tǒng)教學在這些方面就有比較明顯的不足，任務驅動法就改善了這種狀況。

任務驅動法它是指教師根據(jù)教學內容制定相應的任務，讓學生根據(jù)提出的要求去完成任務，在完成任務的過程中自主探究學習和合作學習。教師在整個過程中主要負責制定任務和起到引導作用，也強調了教學中學生的主體地位。

2 任務驅動教學法的優(yōu)點

2.1 任務驅動法有利于實現(xiàn)教學目標

教授辦公應用軟件Word中的圖文混排內容時，可以結合任務驅動法，將插入圖片、設置圖片格式、插入藝術字、設置藝術字格式、插入文本框、插入自選圖形等知識要點整合成一個“制作藝術節(jié)節(jié)目單”的任務。首先呈現(xiàn)節(jié)目單效果，讓學生對完成的任務有整體認識；其次教師引導學生分析節(jié)目單的布局結構，對需要用到的知識點有比較直觀的認識；然后再教授具體的操作步驟，幫助學生完成任務。通過這一系列循序漸進、條理清晰的教學過程，學生在任務中思考、記憶，教師指出可能出現(xiàn)的錯誤，學生再改進完善，從而達到預定的教學目標。

2.2 任務驅動法能激發(fā)學生學習興趣

教授學生網頁制作課時，我們通常會先給學生一個情境來描述任務。老師會讓學生假設自己是一個網站制作公司的工作人員，應客戶要求制作一個宣傳網頁，宣傳新產品。這種方式大大提高了學生的學習興趣，老師會將大任務細分成小任務，學生對小任務進行解決，并且在完成任務的過程中學習相關技能知識。學生在完成任務后，能收獲成就感和喜悅感，這種成就感和喜悅感會激勵他們更加愿意去探索和學習新知識。

2.3 任務驅動法能更好的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

采用任務驅動法進行教學，整個過程就是圍繞著一個或多個具體任務進行在學習辦公應用軟件PowerPoint的過程中，會讓學生完成介紹公司產品的演講稿。這樣一個演講稿可能是很多學生以后在工作中需要制作的，有比較實用的價值。在完成任務的過程中，可以將制作PPT演講稿的常用技能點融于其中，讓學生完成任務的同時也掌握了演講稿制作的方法。為了讓演講稿制作的更加精美，可以引導學生去想辦法，比如使用動畫效果、使用SmartArt圖形、使用母版等方式，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3 任務驅動教學法在計算機教學中的應用

任務的設計。在任務驅動法的實施過程中，任務的設計是至關重要的，會直接影響到最終的教學效果。首先任務的設計要有科學性和實用性，符合學生認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進；其次任務的設計要有明確的目標，不能生搬硬套，如果目標比較大可以分解成多個小目標實現(xiàn)；第三，任務的設計要有可操作性，要能夠在課堂上實現(xiàn)的任務，不能太過理論化；第四，任務的設計要有創(chuàng)新的空間，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.1 任務驅動的實施步驟

3.1.1 教師要進行情境創(chuàng)設，讓學生有代入感，然后提出任務

這個時候可以充分發(fā)揮多媒體教室的功能，從聲音、視頻、圖片、文字等方面進行任務的提出。如果任務比較大，難以一下完成，可以分解成一個個子任務，在這個情境中通過一步步完成子任務來加深對問題的理解。任務是學生學習的直接動力，任務情境設置的不好則會讓學生興趣缺乏，達不到預定的教學效果。要想提出好的任務，需要教師在課前仔細研究教材，把握重難點，突破教材邏輯順序局限，融合多個有聯(lián)系的知識點，拓展教學內容的廣度和深度，還要分析學生學情，考慮到學生的學習能力。2.教師要進行必要的講解和演示。在學生完成任務之前，教師的講解和演示也是必要的，可以分析完成任務的思路，可以演示一些必要的操作步驟；在完成任務的過程中，教師也要對一些共性的問題進行講解。

3.1.2 學生完成任務

教師在學生完成任務的過程中一定要組織好，切不可布置完任務就放任學生去完成，要進行必要的巡視和指導，可以讓學生自主探究完成，也可以是邊做邊討論，合作完成。

3.1.3 進行總結和評價

學生完成任務后要進行評價，通過評價及時了解學生的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進教學；也讓學生了解自己在完成任務的過程中出現(xiàn)的問題，及時改正。

4 實施任務驅動教學法應注意的問題

任務驅動教學法不是萬能教學法，不能在所有的課堂上都去把知識點硬拼成任務，筆者感覺對于實踐性比較強的課程比較適合任務驅動教學法，而理論性較強的課程則不太適合使用。另外在課堂上要合理使用其他教學法配合使用任務驅動法，這樣可以達到更好的效果。最后就是任務驅動法的實施最好在多媒體教室實行，有利于任務的情境創(chuàng)設和有效完成。

參考文獻

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作者簡介

童音（1986-），女，漢族，江蘇省南京市人。大學本科學歷?，F(xiàn)為南京市莫愁中等專業(yè)學校助理講師。研究方向為計算機教育教學。

作者單位

南京市莫愁中等專業(yè)學校 江蘇省南京市 210017