滾多錦

[摘 要] 群文閱讀是一種全新的閱讀模式，與傳統(tǒng)單篇閱讀存在差異，能夠給學生帶來更多的知識和體驗，全方位培育學生的語文核心素養(yǎng)。近年來，語文教師對于“1+X”群文閱讀的研究越來越多，設置了具有針對性和科學性的議題，帶領學生探索語文知識的奧妙。在工作中，教師要堅持創(chuàng)新，對議題的研究應透徹、多元，確保每名學生都能參與閱讀，從而形成良好的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；群文閱讀；研究對策

教師從群文閱讀教學角度出發(fā)引導學生閱讀時，應該認識到議題的重要性。合適且優(yōu)秀的議題能夠吸引學生的專注力，提升學生的閱讀興趣，讓學生更易形成閱讀習慣。尤其是推行“1+X”群文閱讀后，議題的重要性凸顯，搭建起了多篇文章溝通的橋梁，有利于實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。確立議題需要從多方面著手，不僅要考慮精講課文的特征，還要照顧到同質(zhì)或異質(zhì)的其他多篇文章的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)閱讀能力的提升。小學語文教師應該積極開展教研活動，對“1+X”群文閱讀教學議題進行合理把握，幫助學生快速接受新鮮事物，引導學生從更深層次的角度閱讀文本，促使學生的能力和思維得到發(fā)展。為此，本文從小學語文教學思維方式出發(fā)，對群文閱讀教學開展時遇到的問題進行分析，之后具體論述了“1+X”群文閱讀教學議題策略，旨在達到觸類旁通的教學效果。

一、群文閱讀教學議題設置過程中存在的問題

（一）議題過于單一，難以激發(fā)學生興趣

群文閱讀的議題決定了學生“閱讀什么”和“怎么閱讀”，對提高學生的閱讀效率起到了關(guān)鍵作用。然而，在實際教學過程中，有些教師選擇的群文議題存在單一化現(xiàn)象，無法激發(fā)學生的參與熱情，讓學生成為課堂的“擺設”。教師在設置群文閱讀議題的時候缺乏對學生差異性的思考，學生根本不懂如何按照議題進行閱讀，導致群文閱讀缺乏連貫性。還有一些教師沒有對議題進行及時更新和完善，選擇與議題配套的文章也缺乏新意，難以提升學生的語文水平。

（二）議題脫離實際，增加學生閱讀的壓力

有些教師為了顯示自己的能力，設計的群文閱讀議題較為深奧或者空泛，導致部分學生在閱讀時找不到方向。同時，有的語文教師設計議題過于隨意化，自己想到哪里就講到哪里，議題之間缺乏聯(lián)系，反而增加了學生的學習壓力，導致學生在閱讀過程中思維處于淺層。

（三）議題出現(xiàn)缺失，嚴重影響閱讀效果

議題是群文閱讀的核心，代表著閱讀的方向。沒有議題就相當于沒有思維的框架。一個好的議題應該與課程標準緊密聯(lián)系，并與生活實際相結(jié)合。在群文閱讀課堂上，有些教師錯誤地認為群文閱讀就是為了增加學生的閱讀量，因而他們覺得有沒有議題都一樣，一味地給學生提供閱讀文章，但卻沒有做好對閱讀的整體規(guī)劃。教師沒有設計議題，會出現(xiàn)議題缺失的現(xiàn)象，學生所閱讀的文章之間缺乏聯(lián)系，無法有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，影響閱讀教學的開展。

二、小學高年級語文“1+X”群文閱讀教學議題策略

（一）根據(jù)單元主題選議題，消除群文閱讀障礙

在群文閱讀教學中，議題的選擇尤為關(guān)鍵。高質(zhì)量的議題不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望，還能對閱讀教學起到事半功倍的效果。群文閱讀實現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合，課外閱讀材料為學生深入理解課內(nèi)知識提供了有力的支持。為此，教師可以根據(jù)單元教學主題來選擇議題。在單元教學結(jié)束后，教師要引導學生進行知識的回顧與梳理，通過對單篇課文的復習與總結(jié)，進一步強化學生對單元主題的認知，在此基礎上，為學生推薦與單元主題相關(guān)的多篇文本，以單元主題為群文閱讀的議題，指明群文閱讀的方向，幫助學生消除群文閱讀過程中的困難，使學生順利進行有針對性和目的性的閱讀。比如，部編版小學《語文》六年級上冊第二單元的教學主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，這一單元包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，這些課文都是紅色經(jīng)典作品，編排的目的是通過革命領袖人物、英雄人物的事跡等對學生進行革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育。在教學完這一單元后，教師就可以“愛國主義”為群文閱讀議題，組織學生開展群文閱讀活動，讓學生閱讀更多的紅色經(jīng)典作品，提高學生的民族凝聚力，增強學生的文化自信和家國情懷，更好地實現(xiàn)課程思政目標。

（二）根據(jù)學生興趣選議題，優(yōu)化學生閱讀狀態(tài)

閱讀應當是學生的個體行為。在實際教學過程中，閱讀卻成了學生的一項學習任務，大部分學生的閱讀行為并不是出于自己的興趣，而是為了完成教師布置的任務。學生在閱讀中較為被動，加之在閱讀過程中教師總是試圖將學生的閱讀理解引向標準答案或讓學生的想法向自己的思想靠攏，還會對學生進行一些不必要的干預，影響了學生的自主學習反思，在客觀上打擊了學生閱讀的主動性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在選擇群文閱讀議題時，可以從學生的興趣點出發(fā)，在充分尊重學生個性差異的前提下，給予學生更多的自主權(quán)，鼓勵學生主動閱讀，讓他們找到適合自己的閱讀方式，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）根據(jù)習作要求選議題，實現(xiàn)課外延伸

閱讀和寫作是小學語文的重要組成部分，二者是相輔相成、密不可分的。閱讀能夠為寫作積累素材、提供技巧，寫作時可以進一步引導學生，讓他們將自己的閱讀經(jīng)驗融入其中。為此，教師在教學時要注重兩者的有效結(jié)合，保證學生有更多寫作機會。在群文閱讀課堂教學中，教師可以根據(jù)習作要求選擇閱讀的主題，并在學生閱讀時融入與寫作相關(guān)的知識，讓學生意識到寫作與閱讀的關(guān)聯(lián)，增加學生的知識儲備量，使他們在群文閱讀中感受不同作者的寫作風格、體會不同文本的寫作特色，幫助學生積累寫作技巧和經(jīng)驗。在群文閱讀教學的過程中，教師要引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，一邊閱讀，一邊把群文中的好詞、好句摘抄下來，豐富自己的寫作素材庫，同時還要鼓勵學生養(yǎng)成寫讀書隨筆的好習慣，提高學生用文字表達自己情感的能力。

（四）根據(jù)時事熱點選擇議題，適時開展德育工作

語文學科是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的一門學科，生活中無處不語文。在以往的閱讀教學中，教師的教學總是局限于教室中，將學生的閱讀視野局限于有限的教材上，對現(xiàn)實生活中的閱讀素材開發(fā)、運用不足，導致語文閱讀教學難以取得突破性的進展。為此，教師可以在群文閱讀課堂教學中，根據(jù)當下的時事熱點選擇議題，將語文課堂與時事相融合，拓展閱讀資源，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，并適時對學生開展德育工作，使學生成為“家事國事天下事事事關(guān)心”的新時代少年。

三、結(jié)語

總之，小學高年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，開展群文閱讀能夠更好地激勵學生，幫助他們在閱讀方面積累經(jīng)驗，成為語文學習的主人。小學語文教師要立足新課標，從人文內(nèi)涵的角度展開分析，選擇恰當、有效的群文閱讀議題，滿足學生的閱讀需求，使語文教學充滿生命力。同時，教師要針對小學高年級學生的特點，對議題進行合理的調(diào)整和劃分，更加突出“1+X”群文閱讀的實效性，推動學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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