滕艷麗

［摘 要］統(tǒng)編小學語文教材設(shè)置的閱讀策略單元，能有效培養(yǎng)學生的語文關(guān)鍵能力。在閱讀策略單元教學中，教師要揣摩編者意圖，激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生閱讀策略的學習過程，注重閱讀策略的拓展運用等，以凸顯閱讀策略的教學價值，引導學生扎實掌握閱讀策略。這樣，不僅能幫助學生深入理解課文內(nèi)容，而且教給學生語文學習的有效方法，能全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀策略；編者意圖；學習過程

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0012-03

從三年級開始，統(tǒng)編小學語文教材在每個學年設(shè)置了一個獨立的閱讀策略單元，這是統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新。在閱讀策略單元教學中，一些學生只是機械被動地按照教師的要求或者單元閱讀策略的提示按部就班地學習，根本不知道學習這些閱讀策略的意義、價值何在，不懂得怎樣才能有效地學習這些策略。這樣的課堂學習被動無趣，無法有效地發(fā)揮統(tǒng)編教材的教學價值。怎樣才能激發(fā)學生學習閱讀策略的興趣，凸顯出閱讀策略的教學價值呢？

一、揣摩編者意圖，激發(fā)學生學習興趣

在閱讀策略單元教學中，只有學生認識到閱讀策略的運用價值、意義后，他們學習閱讀策略的積極性、主動性才會提高；只有學生產(chǎn)生閱讀的興趣、閱讀的內(nèi)驅(qū)力，他們才會持續(xù)不斷地學習，并積極地將策略運用到自己平常的閱讀學習中。

（一）學習閱讀策略契合學生的情感需求

在閱讀策略單元教學中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀策略與自己平時閱讀的區(qū)別，并讓學生說說自己是否喜歡這種閱讀形式、為什么。這樣，使學生感受到閱讀策略的學習不僅是方法的需要，也是學習情感的需要。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一課，作為預測單元的第一篇課文，在引領(lǐng)學生學習用預測的策略閱讀課文后，教師這樣問學生：“你們喜歡預測閱讀這種策略嗎？為什么？”有的學生說：“喜歡，一邊閱讀一邊預測，讓我對后面的內(nèi)容產(chǎn)生期待。”有的學生說：“我喜歡邊閱讀邊預測。當我的預測與文本的內(nèi)容一致時，我會感到很開心。這樣的閱讀太有意思了?！庇械膶W生說：“今后讀故事時，我也想用這種預測閱讀的策略進行閱讀。”這樣教學，教師從學生的閱讀需求出發(fā)，讓學生認識到閱讀策略的價值，有助于激活學生的閱讀策略意識，促進閱讀策略在課堂教學中的落實。

（二）學習閱讀策略促進學生的思維發(fā)展

閱讀策略不僅能教會學生閱讀的方法，促進學生閱讀能力的提升，還可以使學生的思維能力得到發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元是提問閱讀策略單元。在學習這一單元的第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》時，教師先鼓勵學生邊閱讀邊思考，提出自己的問題；然后引領(lǐng)學生就提出的問題進行整理，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)有些問題是針對課文題目提出的，有些問題是針對課文內(nèi)容提出的。教師對學生提出的問題進行分類，并引領(lǐng)學生就共同關(guān)心的問題進行探究，使學生的思維能力得到有效發(fā)展。在教學中，提問的角度、對問題的梳理、解決問題的路徑等，使學生的思維更加明晰，促進了學生閱讀思維能力的提升。

（三）學習閱讀策略可以增強學生的閱讀自信

在閱讀教學中，閱讀策略發(fā)揮著重要的作用，能滿足學生對成功的需求，增強學生的閱讀自信。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元，是學習提高閱讀速度的閱讀策略單元。教學時，教師可以讓學生設(shè)計“我的閱讀速度和理解成長單”，運用提高閱讀速度的策略來閱讀課文；同時，對學生的閱讀過程進行跟蹤評價，記錄學生收獲成長的快樂。這樣，學生能明顯感受到自己的閱讀速度在提高，體會到這樣的閱讀速度給自己帶來的好處，從而主動地運用提高閱讀速度的策略進行閱讀。

（四）學習閱讀策略適應社會需要

現(xiàn)在的社會已經(jīng)進入一個快節(jié)奏的時代。統(tǒng)編小學語文教材設(shè)置的“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”策略單元，不僅是閱讀教學的需要，也是適應未來社會人才發(fā)展的需要，具有重要的教學價值。在這些閱讀策略單元的教學中，教師要把學生閱讀的目光由課內(nèi)引向課外：“時下的社會是信息高速發(fā)展的社會，各種信息呈幾何級數(shù)式地增長。如何才能吸收對自己有用的信息呢？這需要運用有目的地閱讀策略。如何在選取有用的信息之后，快速獲得對信息的準確了解與把握呢？這就需要運用提高閱讀速度的策略進行閱讀。由此看來，學習閱讀策略也是適應未來社會發(fā)展的需要。”當認識到這點以后，學生學習的積極性就會更高。

二、關(guān)注學習過程，掌握閱讀策略

只有親自經(jīng)歷閱讀策略的形成過程，學生才會對閱讀策略產(chǎn)生深刻的印象，才會主動運用閱讀策略進行閱讀。

（一）尊重學生閱讀策略體驗的真實性

要想讓學生真正投入到閱讀策略的學習中，就要讓學生真正感受到閱讀策略能有效提高自己的學習能力。只有滿足學生的內(nèi)在需求，才能激活學生學習閱讀策略的意識，讓學生的閱讀真正發(fā)生。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊預測閱讀單元中的《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，我們會看到這樣的閱讀情況：教師讓學生先根據(jù)在《總也倒不了的老屋》一課中學到的預測閱讀方法進行閱讀，然后進行學習交流，把自己的預測方法與過程說一說。從交流的情況看，每個學生預測閱讀的方法都非常好，能結(jié)合課文題目、插圖或者一些線索進行預測。但這樣的“完美”，讓我們產(chǎn)生懷疑：學生交流的想法、內(nèi)容等真的是在當前閱讀的狀態(tài)下產(chǎn)生的嗎？課后調(diào)查證實，有的是學生閱讀過程中的真實想法，有的是學生為了迎合教師的提問或者交流的需要而產(chǎn)生的想法。在預測閱讀教學中，教師要引導學生關(guān)注文本中出現(xiàn)的線索，積極主動地運用預測策略進行閱讀，從而感受到預測閱讀給自己帶來的樂趣，這樣才能讓預測閱讀真正發(fā)生。

（二）引領(lǐng)學生感受閱讀策略體驗的操作性

有效的閱讀策略教學不僅要讓學生知道閱讀目標是什么，還要讓學生知道落實閱讀策略的過程與方法，對閱讀策略的操作路徑有清晰的認識，能把抽象的閱讀策略具體化，變得具有操作性。這樣，能深化學生對閱讀策略的感知，增強學生學策略、用策略的意識。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元是提高閱讀速度策略單元，《搭石》是該單元的第一篇課文。編者在《搭石》的閱讀導語中提出要求：“讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀?！痹鯓硬拍茏龅郊凶⒁饬Γ煌Ｏ聛?、不回讀呢？教師可以讓學生借助直尺等工具，讀完一行遮住一行，一直往下讀?！秾⑾嗪汀肥沁@一單元的第二篇課文，閱讀導語提示學生“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”。這里“盡量連詞成句地讀”怎樣實現(xiàn)呢？教師可以借助課后練習第二題“你一眼看到了多少內(nèi)容？”，引領(lǐng)學生進行提高閱讀速度的實驗，鼓勵學生盡量擴大自己的閱讀視域，說說一眼最多可以看到多少內(nèi)容。這樣，能讓學生直觀地感受到視域大小產(chǎn)生的不同效果，把模糊的策略具體化，增強了閱讀策略的可操作性，有助于提高閱讀速度策略在課堂中的真正落實。

（三）保證學生閱讀策略體驗的親歷性

閱讀策略對學生的語文學習來說是一個全新的內(nèi)容。只有親身經(jīng)歷一次次的實踐后，學生才能獲得對閱讀策略的深刻認知，掌握閱讀的策略。因此，教師要注重學生的親身參與，讓學生在親自體驗中感受到閱讀策略的價值。例如，學習統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《故宮博物院》一文時，為了讓有目的地閱讀策略在課堂上得到有效落實，教師把閱讀提示中的閱讀任務(wù)呈現(xiàn)給學生，讓學生自主選擇閱讀任務(wù)進行有目的地閱讀。課文共有四份閱讀材料。教學時，教師讓學生先運用提高閱讀速度的策略快速閱讀全文，了解每份閱讀材料的內(nèi)容是什么；然后根據(jù)自己的閱讀目的選擇合適的閱讀材料進行深入思考。如果目的是為家人計劃一日游，畫一張參觀故宮的路線圖，就要重點閱讀材料一、三、四；如果想為家人講解一兩處景點，就可以把材料一、二作為閱讀重點，其他閱讀材料可以略讀。這樣教學，讓學生學會基于閱讀目的搜索信息，選擇合適的閱讀策略，強化了學生的閱讀感受，使學生體會到閱讀策略的運用價值。

（四）凸顯學生閱讀策略體驗的反思性

在閱讀教學中，教師不僅要關(guān)注學生閱讀策略的習得，而且引導學生反思自己是如何習得閱讀策略的。教師要注重對學生閱讀策略習得過程的教學，使閱讀策略在課堂上得到有效落實。例如，學習預測閱讀策略以后，教師可以結(jié)合課文引領(lǐng)學生進行反思：“你的預測結(jié)果和課文一樣嗎？你覺得自己的預測方法還有哪些需要改進的地方？”學習完提高閱讀速度策略以后，教師可讓學生之間比一比閱讀速度，看看閱讀同一材料誰的速度更快。在閱讀策略單元教學中，教師關(guān)注學生閱讀策略的習得，引導學生對自己閱讀策略的學習過程進行反思，可以夯實學生的閱讀所得，真正把閱讀策略的教學目標落到實處。

三、喚醒閱讀自覺，拓展運用策略

學以致用，學習閱讀策略的目的是為了運用閱讀策略更好地進行閱讀。因此，教師要注重對學生主動運用策略意識的培養(yǎng)，使學生在拓展運用中獲得閱讀能力的提升。

（一）延長時間軸，在常態(tài)化閱讀中運用

閱讀策略的教學不能僅僅局限于某個單元或者某篇課文的學習。閱讀策略作為一種程序性知識，需要學生在閱讀過程中不斷地進行認知、嘗試、運用、拓展等，應貫穿于學生閱讀的全過程。這樣，才能幫助學生把閱讀策略的運用提升到“自動化”的境界。在學習完預測閱讀策略后，教師要引導學生在今后的閱讀中相機運用，以夯實預測閱讀策略知識，提升學生的預測閱讀能力。例如，學習統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的《手術(shù)臺就是陣地》一課時，教師可以引導學生運用預測閱讀策略進行閱讀：“讀了課文題目之后，預測一下課文會寫些什么內(nèi)容呢？”學習第二自然段時，引導學生預測白求恩大夫給傷員做手術(shù)的情景。運用預測閱讀策略學習其他課文，使學生從中感受到預測閱讀的樂趣，靈活掌握閱讀策略，提升課堂教學的質(zhì)量。除了在常規(guī)閱讀單元中鞏固預測閱讀策略，教師還要鼓勵學生在課外閱讀中運用預測閱讀策略，這樣能使學生主動運用閱讀策略的意識得到培養(yǎng)，從而逐步提升學生的預測閱讀能力。

（二）拓寬內(nèi)容面，形成整體閱讀策略觀

統(tǒng)編語文教材在三至六年級共編排了預測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀四個閱讀策略單元，但這并不意味著學生在閱讀中只需要運用這四種策略。因此，教師要結(jié)合教材的助學系統(tǒng)進行教學，以幫助學生建構(gòu)完整的閱讀策略觀，促進學生閱讀質(zhì)量的提升。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級上冊第四單元的《盤古開天地》課后練習 “邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”，教學時教師就可運用圖像化的策略引導學生進行閱讀?！伴喿x時，遇到難懂的詞語，可以聯(lián)系生活實際來理解”“結(jié)合生活，可以幫助我們更加深刻地理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情”等語文要素及相關(guān)語文實踐，其實就包含了聯(lián)結(jié)的閱讀策略。在閱讀教學中，教師不僅要關(guān)注教材中顯性的閱讀策略，還要善于發(fā)現(xiàn)隱含的閱讀策略，幫助學生建構(gòu)起閱讀策略的整體觀。這樣，重視閱讀策略教學，積極為學生閱讀策略的習得提供機會，能拓寬學生閱讀策略習得的渠道，凸顯閱讀策略的教學價值，有效提高學生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)策略運用意識，靈活運用閱讀策略

同樣的閱讀內(nèi)容，不同的閱讀情境、閱讀目標要運用不同的閱讀策略。因此，教師要引導學生根據(jù)閱讀情境及目標的不同，靈活運用閱讀策略，以提升學生的閱讀能力。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《宇宙生命之謎》一課，要求學生運用有目的地閱讀策略進行閱讀，但這并不意味著在這一課的閱讀中只能運用這一種閱讀策略。在閱讀中，有的學生喜歡運用預測閱讀策略進行閱讀；有的學生喜歡邊閱讀邊思考，并提出自己的問題，這就運用了提問的閱讀策略；有的學生關(guān)注課文旁批，學習運用有目的地閱讀策略進行閱讀。在閱讀過程中，即使同樣是有目的地閱讀，學生采取的閱讀策略也不盡相同。殊途同歸，體現(xiàn)了閱讀個性化的特點。這樣的閱讀，讓閱讀策略的運用逐步從有意運用走向自覺運用，體現(xiàn)了閱讀策略靈活性的特點。

綜上所述，在統(tǒng)編小學語文教材閱讀策略單元的教學中，教師要認識到閱讀策略的教學價值，激活并培養(yǎng)學生的閱讀策略意識，關(guān)注學生閱讀策略形成的全過程，注重閱讀策略的拓展運用等，使學生真正學策略、用策略，獲得語文關(guān)鍵能力的提升。

（責編 韋 雄）