焦利莉
[摘 要]在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能時代,充分利用技術賦能《紅樓夢》的閱讀教學,積極落實語文新課標精神,發(fā)揮信息技術的作用,能更好地促進教師教學思維的轉變,以適應數(shù)字時代培養(yǎng)人才的需要。在這樣的閱讀教學中,閱讀的樣本形態(tài)、教師的角色、閱讀的形式等發(fā)生了變革,不僅使學生成為閱讀的主體,激發(fā)了學生的閱讀興趣,滿足了學生的個性化閱讀需求,而且使學生的閱讀思維發(fā)生了根本性變化,掌握不同媒介的閱讀策略,獲得跨媒介閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展。
[關鍵詞]技術賦能;閱讀方式;《紅樓夢》閱讀
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2022)22-0008-04
《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“語文新課標”)明確指出:“義務教育語文課程突出內(nèi)容的時代性,充分吸收語言、文學研究新成果,關注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展,體現(xiàn)學習資源的新變化?!痹跀?shù)字時代,作為一線教師,我們怎樣利用技術賦能《紅樓夢》的閱讀教學,讓學生愿意讀、樂于讀呢?
一、技術賦能《紅樓夢》閱讀的教學設計與思考
語文新課標提出了整本書閱讀的要求,強調“應統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動”。但是,眾所周知,小學生閱讀《紅樓夢》往往是“想說愛你不容易”。究其原因,一是《紅樓夢》體量大、篇幅長、人物多,令小學生望而生畏;二是小說所寫的內(nèi)容離今天的生活過于遙遠,難以引發(fā)學生的共鳴;三是相對于其他的古典小說,《紅樓夢》多了些文人氣,情節(jié)不夠驚險刺激,對小學生缺乏吸引力。
大數(shù)據(jù)時代需要重新定義閱讀。未來閱讀,正是工具賦能及其支撐下的思維轉型,進而促進課堂教學范式的轉型。以大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能環(huán)境為支撐的未來閱讀,能夠從閱讀媒介、師生活動的角度改變傳統(tǒng)的閱讀課堂?;谖磥黹喿x理論,筆者對《紅樓夢》閱讀教學做了以下設計(見表1)。
由上述表格可見,大數(shù)據(jù)背景下的《紅樓夢》閱讀,閱讀樣本由傳統(tǒng)的紙質 “一統(tǒng)江山”轉變?yōu)閿?shù)字樣本為主、紙質樣本為輔的格局。大數(shù)據(jù)背景下的《紅樓夢》閱讀更注重學生的參與和體驗,使學生來到閱讀活動的前臺,閱讀更自主、更自由,如表2所示。
從表2可以看出,《寶玉受笞》一課是從閱讀回目的注釋開始,幾乎每個環(huán)節(jié)都是借助數(shù)字媒介展開的。電子書閱讀、觀看影視片段、在線VR參觀等環(huán)節(jié),使學生的閱讀體驗由抽象、靜態(tài)的單一視覺接受變成形象、動態(tài)的親身參與,充分調動了學生的感官,大大激發(fā)了學生參與閱讀的興趣。
從表3可看出,技術賦能使學生自主選擇閱讀內(nèi)容成為比較容易的事。問卷調查幾乎沒有增加學生、教師的負擔。問卷為教學指明了方向,教師可根據(jù)問卷數(shù)據(jù)對教學進行調整,使教學更有針對性。
從表4可以看出,學生可以借助數(shù)字媒介在虛擬現(xiàn)實中獲得實景體驗。數(shù)字媒介使學生仿佛身處江寧織造博物館、賈政書房中,使閱讀可以跨越時空,隨時展開。
從表5可看出,群讀《紅樓夢》使閱讀的外延延展,閱讀不再受課堂的限制。教師可借助學習群與學生一對一交流,學生也可以在群里互動交流,這樣學生的閱讀圈就慢慢形成。
二、技術賦能《紅樓夢》閱讀的教學策略探索
大數(shù)據(jù)背景下的《紅樓夢》閱讀教學,在閱讀媒介、閱讀形式以及學生思維方面較傳統(tǒng)教學出現(xiàn)了明顯的變化。為此,教師采取有效的教學策略,引導學生深入閱讀。
(一)閱讀樣本數(shù)字化
語文新課標在“課程理念”部分提出:“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用,拓展語文學習空間,提高語文學習能力?!痹诖髷?shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能的背景下,單一的紙質文本相對于豐富多樣的數(shù)字媒介顯得機械、抽象、沒有吸引力,不能適應當下學生——“數(shù)字原住民”的閱讀需要。在這種情況下,在《紅樓夢》閱讀教學中,教師就應將紙質文本以各種數(shù)字樣本的形式進行呈現(xiàn),配以圖片及聲音,給學生豐富的閱讀體驗。
例如,《寶玉受笞》一課,教師利用幻燈片出示影視劇中賈寶玉、賈政等人物圖片,幫助學生建立起文字與圖像之間的聯(lián)系,將抽象的人物形象化。學生閱讀電子書里的注釋理解“笞”字以及回目意思,進行圖像閱讀,看動畫片、電視劇,在線VR游覽榮國府??傊?,信息技術賦能的《紅樓夢》閱讀,就是充分利用幻燈片、電子書、動畫、電視劇、VR技術等進行各種數(shù)字閱讀。這些“數(shù)字”匯集成《寶玉受笞》豐富的閱讀樣本群,讓學生在“數(shù)字”閱讀中,獲得豐富的體驗。
未來,數(shù)字化閱讀《紅樓夢》是不可逆轉的大趨勢,“改變的是形式,不變的是內(nèi)容”。教師應該認識到數(shù)字閱讀的深刻意義,不再唯紙質閱讀為是,讓閱讀不再處于一個封閉的狀態(tài),不再依賴于單一的紙質樣本。這樣,讓閱讀變得形象生動,能夠增強學生閱讀的親切感,激發(fā)學生的閱讀興趣,促進學生的深度閱讀。
(二)工具充當導師
未來閱讀,資源是海量的,讀什么、怎樣讀必然不同于過去單一的紙質閱讀?!都t樓夢》的閱讀教學,閱讀是學生的“自組織”行為,閱讀計劃不再由教師制訂,而是師生集體智慧的結晶。閱讀期間,教師圍繞《紅樓夢》閱讀的內(nèi)容設計問題,利用“問卷星”小程序編制問卷,并進行調查,根據(jù)問卷結果進行具體引導。在這個過程中,問卷成為這項活動的“云”上導師,學生成為課堂主人,一切以學生需求為導向,教師只是負責協(xié)調。如表4所示,學生通過手機、平板電腦,借助VR線上“云游”江寧織造博物館、榮國府,自由觀看《紅樓夢》動畫片、電視劇、繪本等。教師只是陪伴閱讀的“客服”,當學生咨詢時就現(xiàn)身,其他時候則隱形?!都t樓夢》動畫片、電視劇中的臺詞幾乎都是原著中的原文,只要學生在觀看就是在閱讀,是圖文并茂、音像結合的閱讀。整節(jié)課沒有嚴格的課堂管理,沒有細化的教學目標、閱讀任務,沒有整齊劃一的閱讀行為,課堂去中心化特點明顯,閱讀完全靠學生的自覺以及技術的支持。
傳統(tǒng)的《紅樓夢》閱讀教學,教師是課堂的決策者,學生要服從、配合教師。大數(shù)據(jù)背景下,我們創(chuàng)新《紅樓夢》課程資源的供給范式,以緩和學生閱讀需求與供給的矛盾。研究表明,具有自主權的閱讀,效率更高,學生更有幸福感。
(三)VR場景體驗
大數(shù)據(jù)背景下的《紅樓夢》閱讀教學,不僅閱讀內(nèi)容發(fā)生變化,而且閱讀方式也發(fā)生變化。借助技術的支持,教師將閱讀由紙面、屏面轉向虛擬的空間場景,學生借助工具在線體驗《紅樓夢》學習探索型VR——心境VR。心境VR依托VR數(shù)字科技,將古典建筑、器物等還原成近乎真實的場景。在這個虛擬的場景中,學生可以“親手”做一只紙鳶、寫幾個漢字。在《紅樓夢》寫作背景的教學活動中,學生借助網(wǎng)絡,VR在線“云游”江寧織造博物館、榮國府,置身賈政書房,回憶寶玉挨打的情形。此時,學生借助虛擬的互聯(lián)空間,“進入”到文字所描述的場景中,沉浸在一個個場景中,獲得更豐富、更生動的互動體驗。
VR場景閱讀,使閱讀由原來的單向的輸出—接受變?yōu)檩敵觥邮堋摧敵龅碾p向交流互動,有效調動了學生閱讀的積極性與創(chuàng)造性。VR應用使《紅樓夢》閱讀具有更高維度的體驗感和沉浸感,學生仿佛置身于故事的場景中。這樣,不僅現(xiàn)代感強,而且滿足了當下學生的審美需求。
(四)群讀滿足個性
工具賦能《紅樓夢》閱讀教學,課堂、知識邊界也發(fā)生著深刻的變革。教師通過微信、QQ空間等終端渠道建立《紅樓夢》閱讀群,學生用自己的社交賬號進群。課堂上所有的閱讀資源都在這個群里共享——《紅樓夢》電子書、動畫片、電視劇、繪本、在線VR等,學生課堂上沒有讀明白的、覺得意猶未盡的,在課后都可以借助群資源進行重讀、回讀,也可以自主閱讀教師沒有要求的其他內(nèi)容。在這里,《紅樓夢》閱讀以群讀方式繼續(xù), 群成為學生的“云上”課堂,可以滿足學生個性化閱讀的需要。更為難得的是,學生閱讀《紅樓夢》不需要緊跟教師的教學進度,可以在自己方便時閱讀,只需點擊群里的關鍵詞便能獲得自己需要的閱讀資料。同時,教師可以不受時間、地點的限制,即時在“云上”課堂共享閱讀資源,將群變成流動的圖書館,也可以隨時發(fā)起線上、線下閱讀活動。群變成課堂的延伸,師生、生生可以在這個“云上”課堂中進行閱讀交流互動。
大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能賦予了《紅樓夢》閱讀課堂無限張力,曾經(jīng)教師單獨占有的閱讀資料,現(xiàn)在則在互聯(lián)網(wǎng)上應有盡有。不再占有閱讀資源優(yōu)勢的教師,新的使命便是教會學生搜索、篩選《紅樓夢》資源的方法,讓學生進行群讀,并相機引導學生進行主題交流活動。當閱讀資源在群里以數(shù)字化方式存續(xù)時,能有效緩和學生個性化閱讀需求與班級授課制下同步閱讀的矛盾。一屏萬卷的時代消減了學生對人(教師)、物(傳統(tǒng)閱讀資料)的依賴,這樣的閱讀更自主也更富有人性化。由此建立起來的是一個多主體共贏的閱讀生態(tài)圈。
大數(shù)據(jù)背景下的《紅樓夢》閱讀教學,旨在充分利用數(shù)字工具、信息技術等輔助閱讀,改變閱讀的樣本形態(tài),讓閱讀方式發(fā)生深刻變革。閱讀教學因為數(shù)字工具賦能更適應當代學生的閱讀需求,更能滿足數(shù)字時代培養(yǎng)人才的需要。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.
[2] 王金濤.未來閱讀[M].上海:華東師范大學出版社,2021.
(責編 韋 雄)