王太紅

【摘 要】對于初中生而言，語文的實踐應(yīng)用主要體現(xiàn)在讀與寫兩個方面。而伴隨著全新統(tǒng)編教材在全國范圍內(nèi)的推廣和落實，身為初中語文教師，該如何利用全新的教材提高學生的寫作能力，提高其語言表達技巧，就成為一個十分重要的問題。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；作文教學；分層教學

初中語文統(tǒng)編教材對寫作部分的要求在于“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能夠根據(jù)需要，運用常見的表達寫作方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！保ā读x務(wù)教育語文課程標準》）以初中一年級上冊教材為例，其所包含的寫作訓練模塊包括熱愛生活、熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住重點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想和想象——而要想完成這些教學任務(wù)、達成對學生寫作能力和語文學科應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我認為可以從以下幾個角度來發(fā)掘統(tǒng)編教材的價值：

一、遵循課標要求的教材應(yīng)用

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》所提出的初中語文作文教學要求，所謂“具體明確、文從字順”分別是從寫作內(nèi)容以及語言表達（語言表達技巧是初中一年級下冊教材中的訓練內(nèi)容，本文中暫且不予論述）兩個角度所提出的，而要想將這八個字落實到實處，就要分別從內(nèi)容結(jié)構(gòu)和文辭修飾兩個角度，對學生基礎(chǔ)寫作技能進行訓練。

二、有目的、有計劃的分層教學

不同學生不同的閱讀積累、生活感悟，往往促使其語言表達和實際作文能力有所差異，因此針對這種差異化展開“定制式”的分層教學就顯得尤為重要。雖然統(tǒng)編教材在寫作模塊的設(shè)計上并沒有采取分層命題、布置教學任務(wù)的呈現(xiàn)方式，但是我們卻可以根據(jù)學生的實際能力進行恰如其分的規(guī)劃。比如針對寫作基礎(chǔ)好、表達能力較強的學生，我們可以直接放手讓其自學，亦可鼓勵其從優(yōu)秀的模范作文當中選取寫作亮點，為其他同學參考；而對于寫作存在心理障礙，或者不擅長于言表的學生，我們可以讓他們先從閱讀練起，從教材所提供的各類范文當中尋找素材、亮點，和自己喜歡的表達方式。比如學生可以吸收教材當中的四則寓言以及其背后蘊含的道理，作為議論文表達的重要論據(jù)；比如上冊關(guān)于貓、狼、鳥等的課文當中，學習和掌握“大家”的描寫方法和措辭技巧，讓學生從他們的文字當中找感覺、找方法，逐漸克服寫作的心理障礙。

三、聚焦中學生的作文需求

按年齡說，中學生正處在成長的磨合期，其人生閱歷、思想情感必然有不成熟的地方，而這些現(xiàn)象反饋在他們的作文當中，時常會折射出文字比較隨性、缺乏邏輯、敘事脈絡(luò)不夠清晰、中途置換主題這樣的狀況，而初中生加強作文訓練、提高語言表達和敘事能力的關(guān)鍵，就在于對這些問題的破解，即我們要充分認知到初中生真正的作文需求體現(xiàn)在哪里——即如何講出事情，如何將事情講清楚，如何將事情說漂亮。比如“寫人要抓住特點”這則作文教學內(nèi)容，我會為學生限定作文場景，比如“星期六的早上在公交車上為一位老奶奶讓座”，并分三個片段讓學生進行練習：

片段一：以基本要素的形式講出這件事情。

片段二：加入時間、地點、人物等要素，將這件事情的前因后果、來龍去脈講清楚。

片段三：加入描寫部分，包括讓座時“我”的心理活動、老奶奶的神情外貌、周圍乘客的反應(yīng)等。

事實上片段三是最契合教材所布置的教學內(nèi)容要求的，但是由于很多學生的寫作基礎(chǔ)并不足以支持其直接過渡到這一部分，所以我為學生安排了過渡式的片段練習，如此更能滿足其學習和練習的需要。

四、分類指導

很多優(yōu)秀的傳世文學作品，其誕生之初并非我們今天所見到的模樣，而是經(jīng)過作者不停的琢磨、修改，才蛻變成閃閃發(fā)光的文學巨著。賈島昔日的“推敲”之舉，恰恰從側(cè)面印證了文字修改、磨合的重要性。所以說寫作結(jié)果的好壞，與后續(xù)的修改有著非常直接的關(guān)聯(lián)性，但我建議這個修改的過程并非由我們單獨掌控，而是要加入學生自己“推敲”的過程，同時結(jié)合我們的意見進行匯總。初中一年級為例，其對于寫作部分的重點限定在學會記事、抓住重點、思路要清晰等方面，而圍繞這些內(nèi)容所展開的培養(yǎng)方式，無外乎是對學生文字內(nèi)容的駕馭能力的培養(yǎng)。當學生完成一個記敘片段時，會習慣于翻閱教材、翻閱課外書，將其中的優(yōu)秀辭藻、華麗的段落添加到自己的作文中，做增補和修飾之用，這雖不失為一種評價方式，但是卻并不適用于所有的文章，且一味模仿容易讓學生失去自己的行文特色。所以我們在對學生進行二次點評時，要對學生的自我修改方面也進行適度的點評，讓學生有所汲取。

總而言之，隨著當前我國統(tǒng)編教材的日漸推廣與使用，部分地區(qū)將面臨全新教材所帶來的教學方式和教學模塊的改革。但是我們也應(yīng)該看到，新教材對學生寫作能力的訓練更加層次化、步驟化和遞進化，只要我們充分把握教材，合理利用教材當中的大量內(nèi)容與信息，其將會為廣大學生帶來一種全新的學習體驗和作文感知，會讓學生善于觀察生活、體驗生活，善于從真實的世界中吸收和捕捉靈感，提高他們的語言表達能力和作文水平。

參考文獻：

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[2]王佑軍.抓住核心素養(yǎng)，用好部遍教材——以七年級上冊為例[J].云南教育：中學教師，2016（11）：7-9.