【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀尤其重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)外結(jié)合，增加閱讀量，學(xué)會(huì)在對(duì)比中閱讀；可以指導(dǎo)學(xué)生如何制定計(jì)劃，進(jìn)行自主閱讀；可以指導(dǎo)學(xué)生如何品味語(yǔ)言，感受文本的情趣；可以指導(dǎo)學(xué)生如何交流閱讀體驗(yàn)。這些方法都能提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)策略；小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀極其重要，然而不少學(xué)生卻不懂如何才能高效閱讀，或?qū)﹂喿x興趣不大，閱讀量不理想，無(wú)法深入到文本內(nèi)部探究文本的內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生在閱讀中發(fā)生的這種種問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)方案，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，感受到閱讀的快樂(lè)，切實(shí)增強(qiáng)閱讀技能。

一、內(nèi)外結(jié)合，多元比較

要增強(qiáng)閱讀能力，首先就要提高閱讀量。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課本入手，合理選擇適當(dāng)?shù)奈谋具M(jìn)行拓展閱讀，研究教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)生所學(xué)文本的特點(diǎn)，并相應(yīng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。在內(nèi)外結(jié)合的閱讀中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元比較，探究文本的差異性。

《晏子使楚》一文展現(xiàn)了晏子出使楚國(guó)的經(jīng)過(guò)，當(dāng)楚王想要羞辱晏子時(shí)，晏子用自己巧妙的言辭回敬了楚王，捍衛(wèi)了自己和自己國(guó)家的尊嚴(yán)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行內(nèi)外結(jié)合，多閱讀一些歷史故事。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“在歷史上還有不少人如同晏子一樣，在面對(duì)君王時(shí)表現(xiàn)出不卑不亢的態(tài)度，展現(xiàn)出自己的聰明才智，閱讀文章時(shí)嘗試比較一下這些人物的特點(diǎn)，尤其可以看看其語(yǔ)言、動(dòng)作方面的異同點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)建議學(xué)生閱讀藺相如保護(hù)和氏璧的故事、鄒忌諷齊王納諫的故事、曹劌論戰(zhàn)的故事，讓學(xué)生在對(duì)比中嘗試說(shuō)出藺相如、鄒忌、曹劌等人物的特點(diǎn)，感受其獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)。

內(nèi)外結(jié)合和比較的角度十分多樣化，如可以根據(jù)課堂所學(xué)文本的主題進(jìn)行拓展閱讀，也可以根據(jù)課堂所節(jié)選的文本閱讀其原著，在多種比較中，學(xué)生能感受到閱讀的快樂(lè)。

二、制定計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)

不少小學(xué)生做事情缺乏計(jì)劃性，往往在還沒(méi)有設(shè)定有效的閱讀計(jì)劃之前就開始閱讀。教師要糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，促使學(xué)生有條理地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，而這種制定閱讀目標(biāo)的方法正好能促使學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)。

《草船借箭》一文是根據(jù)《三國(guó)演義》的故事改編而成的。在學(xué)習(xí)這篇課文后，教師可以讓學(xué)生制定一個(gè)計(jì)劃，嘗試閱讀《三國(guó)演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《三英戰(zhàn)呂布》《望梅止渴》等，然后再設(shè)定一些選讀故事供有能力的學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如《官渡之戰(zhàn)》《華容道》《赤壁之戰(zhàn)》等。此外，教師還要輔助學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，如可以指導(dǎo)學(xué)生繪制表格，在表格中填寫閱讀日期、閱讀時(shí)間、閱讀篇目、主要內(nèi)容、讀后感等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就根據(jù)這張表格的內(nèi)容進(jìn)行填寫。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀其他課外書籍，并在閱讀前參考這一次的方法制定新的閱讀計(jì)劃。

學(xué)者宋峰在研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)提出，教師在引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要考慮到學(xué)生的差異性，要幫助學(xué)生制定層次化、個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，這樣才能促使學(xué)生更好地提高閱讀能力。

三、品鑒語(yǔ)言，體悟意趣

小學(xué)生理解能力有限，因此在閱讀時(shí)往往缺乏閱讀技巧，閱讀質(zhì)量自然也不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握品味語(yǔ)言的技巧，促使學(xué)生感受到文本的主旨。教師要注意的是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要考慮到小學(xué)生的思維方式，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，教師以《將相和》這篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞文章的語(yǔ)言。教師要求學(xué)生在初讀課文時(shí)先學(xué)會(huì)標(biāo)注，標(biāo)注自己不認(rèn)識(shí)的生字，寫上拼音和解釋，其次寫下文章的大致內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)。在復(fù)讀的過(guò)程中嘗試分析文章中的人物，了解其性格特點(diǎn)。如可以將藺相如作為分析對(duì)象，分析其語(yǔ)言、動(dòng)作，嘗試從中感受其性格特點(diǎn)。如可以從藺相如“就上前一步”中看出其膽量，從其對(duì)秦王說(shuō)要指出和氏璧上的毛病時(shí)，展現(xiàn)出藺相如的智慧。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的表面感受其本質(zhì)，探究作者的創(chuàng)作意趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用此方法閱讀其他文本。

教師可以將課堂中的文本作為例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品鑒，然后讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展閱讀，嘗試實(shí)踐學(xué)到的閱讀技能。教材無(wú)非就是一個(gè)例子，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，若學(xué)生能合理運(yùn)用這個(gè)例子，則能進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，更好地抓住文本內(nèi)涵。

四、分享交流，碰撞思維

學(xué)者宋峰在研究閱讀教學(xué)時(shí)提出，知識(shí)的輸出能鞏固和活化知識(shí)，令知識(shí)的內(nèi)化得以實(shí)現(xiàn)。要做到這一點(diǎn)，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行分享交流，說(shuō)出自己在閱讀文本后的感受，或討論自己在閱讀中的困惑。在交流的過(guò)程中，學(xué)生能碰撞思想，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化率。

《山中訪友》一文展現(xiàn)了一個(gè)如夢(mèng)似幻的童話世界，展現(xiàn)了大自然的美好。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以給學(xué)生推薦其他的一些描繪大自然美景的文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，而后嘗試在分享討論中探究如何創(chuàng)作此類文章。學(xué)生在廣泛閱讀后得到了一些體會(huì)，在互動(dòng)交流中談出了自己的看法，如有學(xué)生提出：“《山中訪友》一文將看到的景物都比喻成了自己的好友，有人性化的感覺(jué)。而我閱讀的另一篇文章《桂林山水》則沒(méi)有這樣，客觀地描繪了桂林的風(fēng)格，給人十分真實(shí)的感覺(jué)。我覺(jué)得這兩種景物描寫的方法都很好，給人各有千秋的感覺(jué)。”學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出了自己的閱讀體會(huì)。

有很多活動(dòng)都適合小學(xué)生參加，如組織學(xué)生撰寫讀書筆記，組織學(xué)生寫黑板報(bào)，組織學(xué)生參與閱讀沙龍等。若能將交流活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲結(jié)合在一起，則學(xué)生參與的熱情會(huì)更高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生掌握多種閱讀方法，積累較多的詞匯，掌握較好的語(yǔ)感。要做到這一點(diǎn)，就要讓學(xué)生多讀多看?！笆谥贼~不如授之以漁”，若能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在比較、品鑒、分享中積極展開閱讀活動(dòng)，則能令學(xué)生更好地體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：

馬麗嬋，女，39歲，本科學(xué)歷，語(yǔ)文小學(xué)一級(jí)教師，中共黨員，鎮(zhèn)語(yǔ)文教研員。多篇論文在縣、市級(jí)刊物發(fā)表；2002年9月被評(píng)為“南粵優(yōu)秀山區(qū)教師”； 2008年9月被聘為“肇慶市基礎(chǔ)教育首批學(xué)科帶頭人”；2009年度獲得“閱讀之星”優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)；2016年申報(bào)主持的省級(jí)小課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略研究》已結(jié)題；2017年3月被聘為“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”主持人；曾獲得懷集縣“十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、鎮(zhèn)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“先進(jìn)教育工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)。