摘要：作業(yè)隨堂化，即“以課堂教學為陣地，以自主學習為主線，以教習融合為方式，以學教轉型為根本，以減負增效為目標”，成為減負提質(zhì)的重要支點?！白鳂I(yè)隨堂化”，要從“作業(yè)布置者”成為“作業(yè)備課者”，從“作業(yè)備課者”成為“作業(yè)活用者”，從“作業(yè)活用者”成為“作業(yè)思想者”，從“作業(yè)思想者”成為“作業(yè)設計者”，從“作業(yè)設計者”成為“學習管理者”，從“學習管理者”成為“學習促進者”。

關鍵詞：減負提質(zhì);作業(yè)隨堂化;學習過程

減輕學生作業(yè)負擔是義務教育優(yōu)質(zhì)高效的重要前提，也是學校教育一直著力破解的實踐難題。“雙減”政策出臺后，全國各地行動不輟，合力攻堅。我們也展開了“作業(yè)隨堂化”的研究，以期實現(xiàn)教、習（作業(yè)）、學的方式轉型，讓減負提質(zhì)成為可能。

一、 什么是“作業(yè)隨堂化”

（一） 概念

作業(yè)，本質(zhì)上是學生自主學習的過程。隨，即跟隨、同步、融合。隨堂，就是與課堂教學同步、融合。作業(yè)隨堂化，即“以課堂教學為陣地，以自主學習為主線，以教習融合為方式，以學教轉型為根本，以減負增效為目標”，讓不同價值的作業(yè)習題隨在課堂教學的不同環(huán)節(jié)，支持學生每一階段高效、自主、深度地學習。

（二） 樣態(tài)

學界有“教學評一體化”的說法，“評”指通過習題對學習進行評價，指向學習結果，指向結果反饋后的教學調(diào)整。而在隨堂化的理解中，“習”的價值不止于檢測、評價，而有更多預學、導學、助學等支撐功能。為彰顯“習”的價值，我們倡導“教”“習”“學”融合。

“教”，從以講為中心，向設計“習”、管理“學”轉變。重視“習”“學”，并非否定“教”。“習”的設計是教學準備的關鍵，“學”的組織管理是“教”的應有作為?！敖獭钡目茖W操作是有效開展學習活動的保障。

“習”，從課堂外的作業(yè)布置，成為課堂中的任務學習;從“學”之后的檢測鞏固，走向隨“學”全過程。有效的“習”意圖明確且有針對性，既能驅動學習，又能突破難點，充分激活“學”的主動。

“學”，從以聽為主，走向自主、合作、探究等多種方式，獲得多元智能發(fā)展;不僅注重知識的吸納，更注重技能的提升、素養(yǎng)的積淀、情感的潤澤。

“教”“習”“學”融合的課堂，充分展現(xiàn)學生自主學習的過程。通過選擇、整合、活用、創(chuàng)編等方式，讓“習”隨在課始，發(fā)揮預學、診學的功用;隨在課中，發(fā)揮順學、助學的功能;隨在課末，發(fā)揮展學、拓學的功效。讓作業(yè)的學習價值，獲得充分的生長。

由此，我們得到了圖1所示的作業(yè)隨堂化的基本樣態(tài)。

當然，“教”“習”“學”融合，是指三者水乳交融、相輔相成。我們不能被“習”所綁架，把課上成機械枯燥的作業(yè)練習。

（三） 價值

1. 作業(yè)時長得到有效控制

作業(yè)隨堂化，盡可能地在課堂上提高教材體系內(nèi)剛需作業(yè)的完成度，基本不過多延展到課外，控制了作業(yè)的時長和數(shù)量。

2. 作業(yè)類型得到有效豐富

打破紙筆型作業(yè)的習慣化。教材體系內(nèi)的能力要素本就是多元和立體的，聽說讀寫、實踐操作等也都是必需的作業(yè)類型。

3. 作業(yè)評價得到有效優(yōu)化

當作業(yè)根據(jù)功能，隨在不同的學習過程中，去支持和助力學習，評價的點一定不僅限于結果，也會同步關注過程中的技能、方法、策略、情感、習慣等。

4. 作業(yè)價值得到有效體現(xiàn)

不斷改變作業(yè)重在鞏固知識的認知，充分認識其多維的學習價值，認識其在學生學會學習過程中的核心意義，讓作業(yè)功能充分體現(xiàn)。

5. 教習融合得到有效實施

改變“教”和“習”剝離的現(xiàn)象，改變以“教”為中心的“講臺上的學習”，成為以“習”為載體的“課桌上的學習”，作業(yè)隨在學習過程中，實現(xiàn)教習融合。

6. 學教方式得到有效轉變

以作業(yè)（學習任務單）為驅動，通過自主學習，采用合作、探究、展示等多種學習方式，實現(xiàn)從被動到主動的學教轉型。

二、 “作業(yè)隨堂化”的實施要點

（一） 研究辨識習本——從“作業(yè)布置者”成為“作業(yè)備課者”

相對于“教本”，現(xiàn)有的配套補充習題、練習冊、習字冊等作業(yè)資源，我們稱之為“習本”。它們基本上是學生的固定作業(yè)。改變課上教學課后作業(yè)的習慣，教師首先要備習本，對作業(yè)內(nèi)容進行分類整理，使它們更好地隨于學習目標，隨于學習過程。如何備習本？一是辨識關聯(lián)點，哪些習題與教學內(nèi)容有關，無關的可不用。二是尋找重復點，重復的往往是重點和難點，再找找可突破的支架策略有哪些。三是梳理順序點，哪些是預學檢測題，哪些是“自學自習”題，哪些是“先習后學”或“先學后習”題等，順序可按學習過程走。

（二） 靈活運用習題——從“作業(yè)備課者”成為“作業(yè)活用者”

習本分類后，課中如何靈活運用、有效落實成為關鍵?；钣?，即不固化，依托習題，又不困于習題。如何活用？可以化整題為分步，將題拆分，放入不同的環(huán)節(jié)，按需分步走;可以將題拓展、轉化、細化，不為做題而做題;也可以讓做題方式靈活多變，自練互評、先交流后練習、扶放結合等，不一而足。

（三） 賞讀提煉理念——從“作業(yè)活用者”成為“作業(yè)思想者”

作業(yè)運用的認識需要在案例的共賞共讀中形成普遍的認同，形成“隨堂好作業(yè)”的基本共識。比如，“隨堂好作業(yè)”須與教材緊密結合，體現(xiàn)教材顯性要求、體例意圖以及隱含的理念;要能引導學生學習，要善于搭設支架助學;是研究思維能力培養(yǎng)的載體，要提出有價值的問題，實現(xiàn)思維的有效培養(yǎng);要讓實踐性、探究性作業(yè)落地，培養(yǎng)學生在特定情境中通過探究、合作等完成特定任務、解決特定問題的能力等等。

（四） 自主創(chuàng)新設計——從“作業(yè)思想者”成為“作業(yè)設計者”

思想要能落地，思想才有力量。教師自主創(chuàng)新和設計“隨堂好作業(yè)”需要做到四個“到”。一是從無到有，根據(jù)目標需要，自行設計所需作業(yè)。二是從有到優(yōu)，要讓改進后的作業(yè)指向更明確。三是從優(yōu)到特，要從普適關注到班級特點，關注到群體差異，能因班制宜、因生制宜地設計作業(yè)。四是從單一到多元，增加作業(yè)形式和內(nèi)涵的豐富性、延展性。羅丹紅.在踐行“課堂作業(yè)隨堂化”的日子里——羅丹紅教研手記七則[J].小學語文教師，2014（3）：47。通過一份份優(yōu)質(zhì)的以系列任務為架構的“學習單”，引導學生自主學習、合作探究，實現(xiàn)學教方式的轉型。

（五） 管理助力學習——從“作業(yè)設計者”成為“學習管理者”

教師的主要職能是組織、管理、激勵、示范、講解，成為學習助力者。作業(yè)隨在課始時，要有效組織學生“習”。學生在一個組織好了的集體里“習”，精氣神才能十足。作業(yè)隨在課中時，要高效管理學生的“習”，及時發(fā)現(xiàn)“習”過程中的懈怠、困惑，及時幫助“復活”。作業(yè)隨在課末時，要充分激勵學生“習”。作業(yè)隨堂化，學生真正動起來，忙起來，而教師看似閑起來，實則眼不停，耳不停，時刻關注學生。

（六） 課堂走向課程——從“學習管理者”成為“學習促進者”

我們對作業(yè)的認識在不斷更新——作業(yè)從課后鞏固知識的功課走向課程學習的任務?！白鳂I(yè)隨堂化”的研究與實踐，旨在讓學生通過一堂堂課，一份份學習單，遵循學習本身的規(guī)律，學會知識融通、方法勾連，熟練學習策略，形成高階思維，積淀元認知能力……而最終，擁有高水平的學習力，激活終身學習的志趣。讓每一個學生成為真正的學習者，是作業(yè)改革的最終旨歸。

“作業(yè)隨堂化”不僅可以改變課上學習、課后作業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象，還為學教方式的轉型提供了一條思路。作業(yè)，應該成為學習設計的一部分，成為與課堂學習相配合的系統(tǒng)，融匯到學生學習的全過程。（楊艷，江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學校長。南通市學科帶頭人。）