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        “網(wǎng)絡(luò)主播”的進階之路

        2022-05-30 12:19:09郭麗莉
        教育研究與評論 2022年9期
        關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng)線上教學(xué)互動

        摘要:當(dāng)下,線上教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)?;陂_展線上教學(xué)活動的實踐,回顧從“菜鳥”到“熟手”的“網(wǎng)絡(luò)主播”進階之路,得到幾點感悟:教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,提升自身信息素養(yǎng);加強互動,及時反饋學(xué)習(xí)效果;強化評價,提升線上教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:線上教學(xué);初中數(shù)學(xué);信息素養(yǎng);互動;評價

        自2019年末新冠肺炎疫情暴發(fā),至今已近三年。在此期間,由于疫情的反復(fù),南京市中小學(xué)停課(包括延期開學(xué))、學(xué)生居家學(xué)習(xí)、教師居家輔導(dǎo)的“停課不停學(xué)”已有多次。這期間,廣大中小學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí),教師通過網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)活動。作為一名從教二十多年的初中數(shù)學(xué)教師,我也成為眾多“主播”中的一員,與學(xué)生共度了許多線上時光,從“菜鳥”逐步成為“熟手”,有著別樣的體驗和感悟。

        一、 從“菜鳥”到“熟手”

        (一) 課堂是一個人的獨白

        時間:2020年2月。

        “喂喂喂,能聽見嗎?能聽見嗎?請告訴我一下,同學(xué)們能聽見嗎?”

        QQ聊天區(qū)不斷彈出“能”“能”“可以”“老師OK”……

        至今,我還記得第一次上網(wǎng)絡(luò)直播課時的手忙腳亂。線下課堂教學(xué)時,“問”和“答”是面對面的,是可以得到實時回應(yīng)的,線上教學(xué)卻不一樣。剛開始的線上教學(xué)中,總感覺自己在自說自話,總感覺學(xué)生聽不見、聽不清,所以總是在重復(fù),重復(fù),重復(fù)。

        “老師,我認為這道題目可以過A點作AE⊥BC,交BC于F點。”

        “你的想法很好,”我打斷了他,“請稍等一下,我來添加一下輔助線?!?/p>

        我笨拙地用鼠標(biāo)在課件上畫著彎彎曲曲的線,寫著東倒西歪的字。

        這是一節(jié)初三幾何復(fù)習(xí)課,當(dāng)時我使用的是一臺比較老舊的筆記本電腦。幾何復(fù)習(xí)課容量大、知識面廣、內(nèi)容復(fù)雜,特別是幾何模塊中證明題的講解,從結(jié)合條件對圖形的分析,到輔助線的添加,再到證明過程的逐步完善。這本是一個動態(tài)生成、一個循序漸進的過程,但由于設(shè)備老舊、技術(shù)有限,在線上教學(xué)中很難較好地呈現(xiàn)。為了盡可能地達到線下教學(xué)的效果,我只能一張一張手繪出變換后的圖形,然后再一張一張拍照,把照片插入課件里,最后一張一張展示給學(xué)生看。網(wǎng)絡(luò)這頭的我,早已把原先設(shè)置好的問題拋到了腦后,一個人對著屏幕講啊,講啊,講啊……

        一個本應(yīng)動態(tài)、互動的過程,最終以一個靜態(tài)、獨白式的展示結(jié)束。

        (二) 課堂是一群人的互動

        時間:2022年3月。

        上午8點,我準(zhǔn)時坐在書桌前,從容地拿出二合一筆記本電腦(帶觸摸屏,可當(dāng)作平板電腦使用)。開機后,我熟練地打開騰訊QQ、課件、練習(xí)冊的電子版。9點10分,我準(zhǔn)時開啟屏幕分享,同時在班級授課群聊天區(qū)寫道:“馬上開始的是數(shù)學(xué)課,請同學(xué)們進入課堂,同時準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)書、課時作業(yè)本、筆記本等學(xué)習(xí)用品,請進入課堂的同學(xué)在聊天區(qū)扣‘1。”瞬間,聊天區(qū)便彈出“1”“1”“1”……

        這節(jié)課是蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級下冊第九章《中心對稱圖形——平行四邊形》的復(fù)習(xí)課,涉及圖形的變換、圖形的證明、圖形的計算、作圖等知識的鞏固與遷移應(yīng)用。初二的學(xué)生抽象思維能力和空間想象能力還比較弱,特別是對圖形的變換想象力不夠。備課時,我在課件中適時添加了動畫效果,以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。幾何復(fù)習(xí)課中最精彩的環(huán)節(jié)要數(shù)證明題的講解。由于學(xué)生的知識儲備、思維方式、認知水平以及理解能力等因素的不同,他們對條件或結(jié)論較為開放的題目理解可能不同,所添加的輔助線以及采取的證明方法也可能不同。線上教學(xué)的課堂中沒有粉筆和黑板擦,怎樣才能根據(jù)學(xué)生的實時分析和證明需要,不斷完善對幾何圖形的變式呢?我準(zhǔn)備了專用手寫筆,以便在和學(xué)生探討證明題思路時,根據(jù)學(xué)生的分析和證明隨時添加所需要的輔助線,或是按照學(xué)生的思路,在圖形上作出不同的重點標(biāo)記,當(dāng)然也可以根據(jù)需要隨時刪除痕跡。網(wǎng)絡(luò)這頭的我,使用手寫筆,在電腦屏幕上,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)那頭學(xué)生的需要,不停地畫著、寫著,或添加或刪除一些線、角,其他在線的學(xué)生一邊聽一邊看。如此逼真,就好像在線下的課堂上一樣。

        “請同學(xué)們看這道證明題,如何證明這個四邊形是一個菱形呢?有想法的同學(xué)在聊天區(qū)扣‘1?!?/p>

        很快,聊天區(qū)出現(xiàn)了“1”。

        “請張同學(xué)打開麥克風(fēng),說說你的思路?!?/p>

        “老師,我的方法是連接PQ,通過一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形來證明?!?/p>

        根據(jù)他所說,我立刻用手寫筆快速地添加了一條輔助線:“是這樣嗎?”

        “對的?!?/p>

        他有條不紊地敘述著,我也根據(jù)他的要求在圖上畫著不同的標(biāo)記,并在空白處寫出相應(yīng)的證明步驟。

        突然,我發(fā)現(xiàn)聊天區(qū)又彈出一個“1”。

        “李同學(xué),你有什么不同的想法?”

        “老師,我的方法是連接對角線AC,利用對角線互相垂直的平行四邊形是菱形來證明。”

        我又立即快速地添加了輔助線:“是這樣嗎?”

        “對的?!?/p>

        ……

        和學(xué)生互動到忘我的時候,真的感覺回到了線下的課堂。看到聊天區(qū)不停地有“1”蹦出來,我甚至可以想象到屏幕那頭,學(xué)生那種焦急地想要回答問題的樣子。

        很快,一節(jié)課就快結(jié)束了,當(dāng)我正在做課堂總結(jié)時,小窗里突然彈出一句話:“老師,第三道證明題,我有個特別簡單的方法,但我扣了好幾遍‘1,您都沒有叫我?!备糁聊唬宜坪醵寄芨惺艿剿俏谋砬?。課后,我通過QQ電話交流,了解了他的方法。第二天的課堂上,我請他給大家講解。

        一個動態(tài)、互動的過程,再現(xiàn)了一個生動的線上課堂。

        二、 基于線上教學(xué)實踐的幾點感悟

        (一) 轉(zhuǎn)變觀念,提升自身信息素養(yǎng)

        以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在深刻改變著人們的生活,也在深刻改變著教育。教育信息化是一種必然的發(fā)展趨勢。2018年1月,《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出:“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)?!?019年3月,教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》,在全國開展新一輪的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)。2019年末突如其來的新冠肺炎疫情,也讓廣大教師開啟了線上教學(xué)之旅。這些都對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求。信息素養(yǎng)已成為新時代高素質(zhì)教師的一項重要的核心素養(yǎng)。

        對于一線教師而言,首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù),進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,讓技術(shù)更好地賦能教學(xué)。其次要加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn),結(jié)合當(dāng)前正在實施的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0,認真學(xué)習(xí)新媒體和新技術(shù)、基于移動終端的教學(xué)、在線教學(xué)技巧、線上教學(xué)評價等。同時,學(xué)校要積極組織校本研修,加強教師信息技術(shù)培訓(xùn),不斷提升教師的信息素養(yǎng);制訂激勵措施,積極鼓勵教師開展線上教學(xué),充分運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行混合式教學(xué)。各方面齊發(fā)力,促進教與學(xué)方式的變革,推動信息技術(shù)支持下的教育模式變革與教育生態(tài)重構(gòu)。

        (二) 加強互動,及時反饋學(xué)習(xí)效果

        傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式,互動比較方便,教師可以直接點名提問,還可以隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。線上教學(xué)由于隔著屏幕,教師很難關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);由于既要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,又要進行各種操作,如果操作不夠熟練,就會手忙腳亂,無暇顧及與學(xué)生的互動。這導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣,正如我第一次開展線上教學(xué)那樣。有了經(jīng)驗以后,現(xiàn)在進行線上教學(xué)時,我特別關(guān)注師生之間的互動,采取多種方式與學(xué)生實時交流,比如充分利用騰訊會議或者QQ直播的互動功能,通過提問和連麥開展在線交流。學(xué)生還可以在聊天區(qū)輸入文字或上傳語音,與老師、同學(xué)互動;教師可以通過這些反饋及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以便即時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略。如果要更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),還可以要求學(xué)生開啟攝像頭,教師通過攝像頭實時觀察,就像坐在教室里一樣。都說現(xiàn)在的學(xué)生是信息時代的原住民,他們對于線上的交流有天然的親近感。我在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn),原來在線下課堂中不怎么愛發(fā)言的學(xué)生,在線上回答問題時積極性卻比較高,并且能夠很好地進行表達和交流。當(dāng)然,線上教學(xué)時學(xué)生的注意力也容易受到干擾,這就要求教師要進一步加強線上教學(xué)的互動,充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的注意力和熱情。可以說,加強互動是保障線上教學(xué)效果的重要因素。

        (三) 強化評價,提升線上教學(xué)質(zhì)量

        線上教學(xué)的質(zhì)量是教師和家長都非常關(guān)心的問題。如何評價線上教學(xué)質(zhì)量?教師可以利用線上教學(xué)平臺加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。我在教學(xué)過程中主要運用QQ“群相冊”和“群作業(yè)”功能進行評價。我通常要求學(xué)生記筆記,并在下課后把課堂筆記上傳到QQ群相冊。這樣做,一方面可以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程,另一方面群相冊的共享性也使學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)和借鑒,這是一種過程性的評價。群作業(yè)是利用軟件布置作業(yè)并進行在線批改,批改的痕跡會完整地保留下來,學(xué)生可以對錯題進行訂正和整理,這是一種結(jié)果性的評價。對于作業(yè)完成比較好的學(xué)生,及時在群里表揚并設(shè)置為“優(yōu)秀作業(yè)”,這是一種激勵性的評價。我還會利用學(xué)校的“智慧教學(xué)平臺”,開展線上教學(xué)評估,精準(zhǔn)定位學(xué)生的“學(xué)困點”,開展有針對性的輔導(dǎo)和練習(xí),避免大量重復(fù)的練習(xí),同時也能起到很好的評價作用。從實際效果來看,多元的評價方式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,提高了線上教學(xué)的質(zhì)量。

        自2020年初第一次開展線上教學(xué)以來,已過去兩年多的時間,從一開始的被動接受到現(xiàn)在的主動求變,從一開始的手忙腳亂到現(xiàn)在的從容應(yīng)對,我也從一個“菜鳥”主播逐漸晉級為“熟手”主播,用一臺平板電腦和一支手寫筆,書寫著線上數(shù)學(xué)課堂別樣的精彩。(郭麗莉,南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)。)

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