舒梅娟

摘 要：石河子大學室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，文章從室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展混合式教學的前期基礎(chǔ)出發(fā)提出了發(fā)展混合式教學的必要性。課程中存在的混合性教學困難和要解決的問題將混合式教學的難點和重點問題提煉了出來，而通過傳統(tǒng)教學與混合式教學的對比，把混合式教學的優(yōu)點呈現(xiàn)了出來，同時呈現(xiàn)出來的也有課堂混合式教學中的不足。室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程不會因為推行混合式教學而加大教師工作難度，只會讓教師的教學更加成熟，學生學習更加主動與積極。

關(guān)鍵詞：石河子大學；室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)；線上教學；線下教學；混合式教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

一、石河子大學室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程發(fā)展現(xiàn)狀

到2016年為止，石河子大學美院開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計和美術(shù)學兩個專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)方向分為視覺傳達和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。其中，環(huán)境藝術(shù)方向?qū)I(yè)課程有室內(nèi)設(shè)基礎(chǔ)、景觀設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計、商業(yè)環(huán)境和城市公共環(huán)境。

傳統(tǒng)教學中，室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程總是以教師的講授為主，在教學上，教師偶有和學生討論，但是這種互動的討論很難讓學生達到自主學習和主動提問的效果。課程發(fā)展到2011年，教師在教學中更加看重學生的自主學習， 更改了教學大綱，全國各大高校也開始提出混合式教學改革，石河子大學也在課程中提出教師和學生要注重網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，課程組教師在課上和課下學習的時候提出了基于目標驅(qū)動下的以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程混合式教學模式探討。2016年，室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)獲批了石河子大學二類課程質(zhì)量建設(shè)和石河子大學混合式課程建設(shè)的立項。

二、發(fā)展混合式教學的前期基礎(chǔ)

教學條件中的教材選用《室內(nèi)設(shè)計資料集》。同時給學生推薦以下幾本參考讀物 ：《裝飾》 《 世界建筑 》 《居》 《藝術(shù)與設(shè)計》《中國建筑裝飾與裝修》《室內(nèi)與設(shè)計》《瑞麗家居》，這就為學生提供了強大的自學資源網(wǎng)絡(luò)。

而以計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)廣泛運用于教學中，數(shù)字化學習（E-learning）的理念逐漸深入人心，引起了教育理念、教學模式和學習方式的變革。為改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展，各高校紛紛建立起規(guī)模不一的基于信息技術(shù)的自主學習中心，開始“基于計算機與課堂的教學模式”的改革。

室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)這門課程于2016年申請了石河子大學的二類課程，并立項了混合式教學的課程建設(shè)，該課程主講教師對室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計也獲得了大學的優(yōu)秀課程設(shè)計獎，制作的微課“室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)地中海風格講解”也獲得了全國信息化大賽中微課的優(yōu)秀獎。

以混合式教學理論和翻轉(zhuǎn)課堂為理論基礎(chǔ)和指導理念，教師針對學生的學習情況在不同的學習環(huán)境中利用混合教學方法幫助、促進、引導和支持學生的自主學習、協(xié)作學習、問題提出、問題討論和問題解決過程，不僅提高了教學效果，更培養(yǎng)了學生的綜合學習能力，提高了教師的教學能力。

三、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)混合式教學要解決的問題

（1）在媒體資源中借助軟件，將教學內(nèi)容中抽象、枯燥的理論知識，人工難以繪制的空間圖形等以動態(tài)形式進行展示，激發(fā)學生的學習興趣，感悟室內(nèi)設(shè)計的美感。

（2）在教學中，加入室內(nèi)設(shè)計發(fā)展的歷史是有百利而無一害的，通過微視頻或者專題資源，讓學生了解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，設(shè)計者的創(chuàng)新精神，推動社會發(fā)展的作用，拓寬知識面，提升學生的素養(yǎng)，形成正確的設(shè)計思維。

（3）在課堂學習環(huán)境中突顯學科本身的特點——從實際出發(fā)引出問題，學生通過小組協(xié)作研討，對問題進行討論、分析、比較、概括、綜合，實現(xiàn)由被動接受知識的 “觀眾”成為了學習活動中的主動探索者，借助頭腦中積累的知識去思考設(shè)計創(chuàng)新問題，鍛煉思維意識，培養(yǎng)解決問題的能力。這樣的方式實現(xiàn)了以學生為中心深度內(nèi)化知識的教學目的，盡可能挖掘每一位學生的內(nèi)在潛能，促進學生的個性發(fā)展，達到因材施教的效果。

（4）將部分學生解決問題的思路、學習心得、學習經(jīng)驗制作為微視頻，這種包含學生視角的視頻資源，可以使其他學生在學習過程中更易產(chǎn)生共鳴，起到事半功倍的效果。

（5）教師對角色的把握。教師既是老師，也是導師（資源的提供者、協(xié)作交流中的同伴、激勵者、意見領(lǐng)袖、學習組織的領(lǐng)導和學生學習服務(wù)員），教師利用建導技能創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)群體創(chuàng)造力的氛圍，對群體進行架構(gòu)性、步驟化的引導，控制討論節(jié)奏，調(diào)整團隊情緒，彌補混合式教學的不足。

四、與傳統(tǒng)教學相比 ，室內(nèi)設(shè)計混合式教學的改進

混合式教學方式與傳統(tǒng)教學方式的對比可以從一節(jié)節(jié)內(nèi)容分別進行，這樣更容易看到教學上的對比，當然這種室內(nèi)設(shè)計混合式教學改革不一定是走在最前面的，但是在新疆地域環(huán)境藝術(shù)設(shè)計上來說有一定的借鑒性。

混合式教學經(jīng)過與本專業(yè)經(jīng)驗豐富的老教師討論后，對本學科有了一定的特殊認識，對教學改革也做出了初步的試探，由于室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合的特殊性，我們暫時按照原面授學時不變的情況進行。教師課堂事先提出問題，學生利用課余時間進行網(wǎng)絡(luò)自主學習，完成教師課堂上提出的問題，提交作業(yè)。教師利用課下時間對學生的作業(yè)進行批改，了解學生對本節(jié)知識的掌握情況，課堂上再進行分組討論，對學生難以理解的知識進行討論式的講解，最后進行總結(jié)布置作業(yè)；課下進行網(wǎng)絡(luò)答疑，對相對簡單的問題進行回答。

室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程進行的混合式教學在每個章節(jié)中進行了實施線上的預(yù)習、課上的解答、課后的輔導與討論。教師在課上指導學生，讓學生帶著問題上課，更好地做到以學生自主學習為主。

五、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)混合式教學進行中的問題

室內(nèi)設(shè)計課程混合式教學于2016在專業(yè)基礎(chǔ)課和公選課中已進行了第一輪實驗。由于是第一輪，在實際進行過程中出現(xiàn)了許多問題。

對于混合式教學中，微課的使用原創(chuàng)問題，一個微課的錄制，在線上展示的雖然是六到十分鐘，但是在線下制作加備課要達到一個多星期左右，可能這一個星期的微課還要是在大量的時間投入下。做好的微課可能在大綱的設(shè)計不一定盡如人意。整個課程的微課小節(jié)設(shè)計有可能是40～60個，意味著教師要投入進去大量時間，但是大多教師有教學任務(wù)與科研任務(wù)，不一定時間充足?，F(xiàn)在擺在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的視頻多是網(wǎng)上的紀錄片，只有十小節(jié)左右的內(nèi)容為授課老師錄制。

線上和學生的交流中出現(xiàn)的問題是開貼的內(nèi)容和學生的交流動力少。教師的開貼中，學生一般會回復較多，而學生的開貼中，各自回貼較少。

而在課堂的輔導中，也有很多同學不適應(yīng)新的教學方式，不主動學習解決知識點，有時課上一開始討論和解決問題，學生就完全跟不上來。

這是第一輪混合式教學中出現(xiàn)的問題，相信經(jīng)過幾輪，這樣初期的問題會一個個解決，混合式教學模式會讓學生更加主動學習，更加理解室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程。

六、對室內(nèi)設(shè)計混合式教學的進一步探索與改進

這種教學模式充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的新型教學觀，對于引導學生主動參與教學，提高自主探究學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊合作意識，以及提高學生實踐動手能力效果顯著。當然，教學實踐中還存有一些需要解決的問題，如模式教學的課程適用范疇、教學效率提高問題、教學監(jiān)控問題、教師參與積極性調(diào)動問題等。所有這些，需要我們在今后的教學實踐中進一步探索和改進。

建設(shè)規(guī)劃：用兩年時間，把室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)成有一流教師隊伍、跨時代性的教學內(nèi)容、多樣性的教學方法和手段的示范課程。

1.教師隊伍建設(shè)

通過在職攻讀學位、外出進修和培訓、引進新生力量等多種途徑，努力打造一支教學能力強的高學歷層教學梯隊。

2.教學內(nèi)容建設(shè)

學校要及時補充和豐富國內(nèi)外前沿的教學內(nèi)容，促進教學內(nèi)容的及時更新，努力使本課程教學內(nèi)容反映國內(nèi)外本學科領(lǐng)域的最新研究成果。

3.教學方法和手段建設(shè)

采用多種方法的結(jié)合、各種教學手段的應(yīng)用，使學生的主動學、教師的合理引導相結(jié)合，搭建建構(gòu)主義教學的理念，使學生自由、自主地結(jié)合各種資源主動探索性地學習。

4.加強教學管理

學校要完善課程的考核方式、考核內(nèi)容的比例構(gòu)成，積極促進學生的主動意識，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習動力。

具體實施步驟如下：逐年推進課程高質(zhì)量的建設(shè)。

（1）2016～2017年，進一步完善教學管理，加強網(wǎng)站建設(shè)。

一是將相關(guān)的教學大綱、教案、習題、課件、參考文獻等上網(wǎng)開放。

二是完善課程網(wǎng)站的建設(shè)工作。

（2）2016～2017年，深化教學方法和手段改革研究，逐步豐富教學網(wǎng)站內(nèi)容。

一是修訂教學大綱、編訂考試大綱。

二是完善教學實例庫。

三是進一步修改課件和電子教案。

四是建立網(wǎng)上咨詢和答疑系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動。

（3）2015～2017年，實現(xiàn)教學內(nèi)容的完善、師資隊伍的壯大、科研水平的提高。

一是加強教學法研究，每位教師至少公開發(fā)表教學論文1篇。

二是提高課程組教師的學歷結(jié)構(gòu)，鼓勵教師外出學習。

三是制作教學錄像，組織教研活動。教師在制作教學錄像時，要做好微課的課程設(shè)計，實現(xiàn)課程情碎片化。

七、結(jié)語

通過本課程混合式教學研究，學生學習興趣有較大提高，教學效果良好，學生實踐能力和創(chuàng)新意識增強。

通過本課程研究培養(yǎng)幾位從事“翻轉(zhuǎn)課堂教學”融入高校藝術(shù)類專業(yè)骨干成員，他們成為了石河子大學教學改革可持續(xù)發(fā)展的中堅力量。

學生通過本課程的學習可以更好地發(fā)揮自主學習的能力，學生在課程中獲得更多的知識和更好的體驗，可以更好提升自己的專業(yè)理論與實踐知識，成為新世紀創(chuàng)新型設(shè)計人才。

參考文獻：

[1]宗勝旺.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學設(shè)計與應(yīng)用研究[D].保定：河北大學，2010.

[2]范 帆.在高校美術(shù)專業(yè)教學中利用微信平臺展開“微教育”探討[D]. 新鄉(xiāng)：河南師范大學，2015.