李成霞

摘 要：德育是高職院校發(fā)展的根本，學(xué)生的思想政治教育對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而隨著網(wǎng)絡(luò)和諸如電腦、手機(jī)等新媒體的到來，分散了學(xué)生上課的注意力，降低了思政教育的有效性，對此傳統(tǒng)的教學(xué)如何應(yīng)對其挑戰(zhàn)，是教師及學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入考慮的問題。

關(guān)鍵詞：思想政治；線上教學(xué)；線下教學(xué)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.005

一、相關(guān)概念的界定

線上學(xué)習(xí)指學(xué)生登錄超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程的終端學(xué)習(xí)慕課，完成相關(guān)視頻學(xué)習(xí)、階段性習(xí)題測驗(yàn)。線下學(xué)習(xí)指教師在課堂上利用手機(jī)或者電腦開展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。所謂混合式教學(xué)指學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和教師在課堂上采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、當(dāng)前高職院校思政教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）思政教學(xué)課堂有效性降低

傳統(tǒng)的思政教學(xué)以理論教授為主，這不可避免采取“滿堂灌”，師生之間缺乏互動，同伴之間缺乏交流，教師感覺思政教學(xué)很困難；同時學(xué)生的注意力很難長時間集中到課堂上，久而久之，也感覺“困”，整個思想政治課就成了“困”課，教師“難”上，學(xué)生“難”學(xué)，思政教育流于形式。

（二）高職院校思政教師師資力量不足

由于當(dāng)前人們普遍對高職院校的教育不重視，導(dǎo)致大部分職業(yè)院校思政教師不足，一名思政教師往往要承擔(dān)幾個班乃至幾十個班繁重的教學(xué)任務(wù)，教師由于繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了只為上課而上課，教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)。由于教師很疲憊，沒有興趣和動力提升自己的業(yè)務(wù)能力，長此以往，思政課堂這一主渠道的有效性嚴(yán)重被削弱。

（三）學(xué)生的注意力受制于新媒體

一方面，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在大學(xué)中幾乎99%的學(xué)生都擁有手機(jī)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生會在管理很松散的課堂使用手機(jī)進(jìn)行娛樂。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生無時無刻不處在網(wǎng)絡(luò)的籠罩之下，95后的大學(xué)生可謂是網(wǎng)絡(luò)上的居民，教師就如網(wǎng)絡(luò)上的移民，如何緩解教師與學(xué)生之間的這一代鴻溝，如何讓網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)或者電腦等性媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，這成為當(dāng)下思政教師的困惑。

三、高職院校開展思想政治線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐

（一）行政管理方面

由學(xué)院教務(wù)處牽頭，購買超星公司的網(wǎng)絡(luò)課程，并制定相關(guān)混合式教學(xué)的文件，諸如線上線下教學(xué)的課時分配，制定課程改革的帶頭教師，告知教學(xué)管理等方面，比如教師應(yīng)該制定課程方案和教學(xué)設(shè)計(jì)等。

（二）教師方面

1.開學(xué)前確定本次參與網(wǎng)絡(luò)課程的班級，班級最好在同系別里選取，便于通知和管理。

2.聯(lián)系超星公司業(yè)務(wù)人員，提前將學(xué)生名單和分班情況在超星公司的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里設(shè)置好，以便開學(xué)第一節(jié)課，能夠順利開展。

3.教師應(yīng)提前制定課程方案，編制相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。第一節(jié)課必須明確告知學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)方式和以往不同，將采取線上網(wǎng)絡(luò)課程和線下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，給學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)時間、線上考核時間以及成績獲得的組成部分。

（三）教學(xué)方面

1.課前學(xué)習(xí)。教師每周提前給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)章節(jié)、學(xué)習(xí)資料和下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)習(xí)任務(wù)包括小組討論、在本章節(jié)學(xué)習(xí)中的困惑、問題以及想要分享給同伴的知識清單。因此，本學(xué)期第一周上課前學(xué)生應(yīng)該自由組合分成小組，以便每周線上學(xué)習(xí)后的討論。

2.線上學(xué)習(xí)。遵義職院思政網(wǎng)絡(luò)課程線上學(xué)習(xí)的課程比例為24學(xué)時（總計(jì)48學(xué)時，分兩學(xué)期上完），教師隨時觀察和監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)每班學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)視頻、章節(jié)測驗(yàn)以及訪問量的情況，剛開始不乏少數(shù)學(xué)生偷懶刷課時的情況，應(yīng)做到因材施教督促學(xué)生及時學(xué)習(xí)。

3.線下學(xué)習(xí)。每學(xué)期線下學(xué)習(xí)的時間為22學(xué)時，課時分配教師可視情況靈活制定。一方面組織學(xué)生匯報(bào)課前討論議題的結(jié)果，解決學(xué)生反饋給教師的困惑或問題，師生分享學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感想和展示學(xué)生欲分享給同伴的知識清單，并梳理總結(jié)本章的知識邏輯體系。在解決學(xué)生共同的疑惑時，可由學(xué)生先自己解決，再由教師總結(jié)，這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生參與課堂的積極性。另一方面，線下學(xué)習(xí)的形式可組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動，比如，選取某一個專題，去考察身邊和我們息息相關(guān)的人和事，做到知行合一，最終形成報(bào)告或者PPT形式在課堂上講述，這提高了學(xué)生的創(chuàng)造力以及分析問題和解決問題的能力，學(xué)生不再是“兩耳不聞窗外事”，真正感知政治課的生活化。

四、高職院校開展思想政治線上線下混合式教學(xué)的探索

（一）加強(qiáng)管理機(jī)制

在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不會認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，視頻學(xué)習(xí)和做題測驗(yàn)過程中態(tài)度不端正，積極性不夠高，有部分學(xué)生的確存在刷課時的情況，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流于形式。這些都需要學(xué)校制定科學(xué)的管理機(jī)制，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在成績考核中的比例，以此提高學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)

線上線下教學(xué)并沒有減輕教師的負(fù)擔(dān)，相反，對教師的業(yè)務(wù)能力有更高的要求，教師不鉆研，不學(xué)習(xí)，將不能解答學(xué)生的疑惑，這在一定程度上倒逼教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參與課改，提升自己的綜合素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生并積極參與混合式教學(xué)

混合式教學(xué)也對學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，事實(shí)上并不是每個學(xué)生都適合線上學(xué)習(xí)，班上學(xué)生成績參差不齊，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚的班級不適合這種教學(xué)形式，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體問題具體分析，當(dāng)然教師期望更多的學(xué)生能積極參與到混合式教學(xué)中，這能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)作為當(dāng)前一種新的教學(xué)形式，是課程改革的趨勢，給教師和學(xué)生帶來機(jī)遇，讓教師和學(xué)生的交流不再受時間和地域的限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教師的綜合素養(yǎng)，也加強(qiáng)了師生的互動交流，但同時我們也看到混合式教學(xué)給教師和學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn)，這讓思政教師去思考如何更好地做好線下的翻轉(zhuǎn)課堂，如何避免重復(fù)線上教學(xué)的知識，提高思政課堂的有效性，讓高職院校的思政教育真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金貴朝.MOOC 支撐下的混合式教學(xué)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（2）：55-58.

[2] 楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].教學(xué)與管理，2013（30）：26-28.

[3] 熊淳，熊建輝.信息化時代混合學(xué)習(xí)模式在日本高校的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2009（7）：71-74.

[4] 趙國棟，原帥.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素研究—以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（6）：33-34.endprint