楊繼珂

摘 要：目的：為了提高網球學習者技術，文章在教學中加入了“慕課”這一新興的在線教育模式，并對其在網球教學中應用的利弊進行闡述。結果顯示：“慕課”教育在學生初學握拍、步伐移動、正反手徒手揮拍、發(fā)球等技能的學習中均有積極的作用，但是在結合球練習中正反手揮拍等動作上卻是消極作用比較明顯。

關鍵詞：“慕課”；網球教學；在線教育；動作技能；動力定型

中圖分類號：G845 文獻標識碼：A

一、研究對象和方法

1.研究對象

招募無網球學習經驗的12名學生。

2. 研究方法

（1）文獻資料法：通過查閱近幾年“慕課”研究的相關文獻，以便了解“慕課”教育的研究現狀與開展背景，為本文的研究與論文撰寫奠定理論基礎。

（2）問卷調查法：根據實際情況編寫《“慕課”在網球教學中應用過程的問卷調查》，并對問卷進行克隆巴赫α系數的信度檢驗和專家效度檢驗。

（3） 實驗法：根據教學需求，在教學實驗過程中加入“慕課”在線教育，并記錄教學過程，在實驗后對學生進行問卷調查，對調查所得數據進行相關統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

1.“慕課”在網球教學中的積極作用

在教學實驗后，對學生進行問卷調查，調查結果顯示，認為“慕課”在線教育能提高自己握拍學習、正反手徒手學習、發(fā)球學習以及步伐學習的效率的學生占75%，其中83%的學生認為“慕課”在線教育教授網球技能有利于自己課下練習部分網球技術。

學生對“慕課”學習認可的主要原因有：網球屬于技能主導類隔網對抗性項目，在項目從屬上屬于小球類項目，對于初學網球技能的學生來講，不僅要建立人與球關系，培養(yǎng)學生的“球感”，還要學生熟練掌握網球學習中所需的技能，從而在網球場上隨心所欲地控制球的方向、力量和速度。學生在課堂上學習這些運動技能的時間有限，而課下學生進行自主學習又缺乏教師正確的動作示范，這就使“慕課”引進教學的積極作用顯現。一是“慕課”因實用方便、可多次重復演示等特點，增加了學生課下練習正確動作的機會。二是通過視頻教學講解，學生學習沒有場地限制，可以根據自己學習的需要，隨時隨地學習徒手動作和腳下步伐移動等這些網球基本技術。

2.“慕課”在網球教學中的消極作用

任何動作技能的學習都要遵循循序漸進性原則，動作技能學習都必須經過動作學習初期泛化階段、分化階段到自動化階段這一過程，而學生在泛化、分化階段學習網球技術就必須有教師的輔助指導和及時糾錯。在教學實驗后，對學生進行問卷調查，調查結果顯示，92%的學生認為“慕課”在線對學習正反手結合球的練習作用不大。其中100%的學生認為“慕課”教育能提高對網球動作技能的學習能力，但仍需教師在課堂上教授講解。教師發(fā)現，由于在結合網球練習多球時，學生會出現揮拍動作變形和對來球慌張等問題，這就嚴重降低了學生學習的積極性，所以學生在實踐學習技能過程中，教師的作用不能被弱化。

學生對慕課學習不認可的主要原因有：“慕課”作為一種新型的教學模式，近幾年在中國興起，經歷了所謂的“慕課熱”，從對其教學結果的質疑以及到現在的“冷思考”，這一個變化的過程不僅是一種現象，也讓我們冷靜下來之后認識到“慕課”的本質，經過教學實驗研究，學生對“慕課”教學的認識也更加客觀，在肯定其產生積極作用的同時，也帶來了消極的影響，學生對它不認可的原因主要有兩方面。一是學生在徒手自學后，只是對網球技能有一個初步的了解，而在結合球練習后，學生會出現各種問題，就會認為“慕課”的學習是割裂了球和技術動作的關系。二是在課堂實踐教學中，學生認為教師的教授講解、動作糾錯等作用是“慕課”在線教學無法替代的。

三、結論與建議

（1）“慕課”教學對學生初學握拍、步伐移動、正反手徒手揮拍、發(fā)球等技能的學習均有積極的作用。

（2） 在運用“慕課”進行教學時，必須清楚認識到，“慕課”作為外來教育的舶來品，需要結合教學實踐，根據教學需要進行選擇性教學，取其精華，去其糟粕，這樣才能發(fā)揮“慕課”在線教育的作用。

參考文獻：

[1]楊 潔.高校體育“慕課”的設計原則與步驟研究[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2015，25（1）.

[2]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014，12（1）.